《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群提出了明確的要求，并基于各學段學生的特點，結(jié)合教材內(nèi)容后對教師的教學活動提出了不同的培養(yǎng)目標。因此，在小學語文閱讀教學設計中，教師應深入分析新課標對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群提出的具體要求，并結(jié)合學生實際情況設計教學活動，以充分發(fā)揮學習任務群的教育功能。

文章探討了圍繞“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群開展的小學語文閱讀教學活動。根據(jù)新課標的具體要求，結(jié)合部編版小學語文教材，文章分學段地對教學活動進行了系統(tǒng)分析，并針對具體教學活動提出了切實可行的策略，以期教師有效落實學習任務群的培養(yǎng)目標，為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。

一、第一學段：調(diào)動已有經(jīng)驗，體驗閱讀學習樂趣

新課標要求這一學段（一至二年級）的學生能初步體驗文學閱讀的樂趣。鑒于低年級學生尚處于思維發(fā)展的初級階段，對閱讀內(nèi)容的理解存在局限，因此，教師應基于學習任務群的具體要求，在閱讀教學中實現(xiàn)培養(yǎng)目標，為學生將來深入學習語文學科奠定堅實的基礎。在教學時，教師應選擇與學生的生活經(jīng)驗相契合的閱讀材料，以快速激發(fā)學生的學習興趣，并通過生活經(jīng)驗的遷移，讓學生領略文學作品的魅力，體驗閱讀學習的樂趣。

以部編版小學語文二年級下冊《找春天》一課為例。這篇課文以“春天”為主題，通過景物描寫傳達了春天之美?；谌蝿杖航逃砟睿處熢陂喿x教學中可以采取多元化的教學方法設計教學活動，如創(chuàng)設情境、提出問題等，以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，加深其對“春天”的認識。

在閱讀教學開始前，教師可以為學生創(chuàng)設情境。在課堂上，教師可以利用多媒體設備，結(jié)合鳥鳴、溪流聲等音頻，向?qū)W生展示春天景色的視頻，并向?qū)W生提出問題：“冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，從視頻中，你看到了什么？聽到了什么？”引導學生說出“美麗的鮮花”“嫩綠的小草”“唱歌的小鳥”“跳舞的溪水”等詞，并借此引出閱讀材料，讓學生“在課文中找春天”。學生初讀課文后，教師可以引導學生品讀文章細節(jié)，讓其結(jié)合生活景象交流討論。例如，針對教材中“小草從地下探出頭來”這一句，教師可以詢問學生：“校園的草坪在春天來臨時發(fā)生了哪些變化？和課文中描述的一樣嗎？”引導學生結(jié)合自己在日常生活中看到的自然景象進行討論，將已有經(jīng)驗遷移到學習活動中。在閱讀過程中，教師引導學生結(jié)合自然景象尋找春天、理解春天的景色，以經(jīng)驗遷移感受語言表達的精美、感知文學閱讀的美妙，讓學生在課堂學習中體驗學習樂趣，同時有效落實學習任務群對該學段語文學習提出的要求。

二、第二學段：講述閱讀感悟，正確運用文學語言

新課標要求這一學段（三至四年級）的學生能通過閱讀學會表達自己對美好生活的向往；嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感；學習用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。針對該學段的教育目標，教師可以加強對教學內(nèi)容的開發(fā)，為學生設計多元化的閱讀活動，讓學生在文學閱讀的同時，學會正確運用文學語言表達自己的感想，進而落實學習任務群的培養(yǎng)要求。

（一）分析故事，表達情感

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中，教師可以要求學生通過閱讀體會幸福生活的來之不易，表達對美好生活的向往。部編版小學語文教材中含有歷史人物故事的閱讀材料，教師可以從中選取合適的文本引導學生進行深入閱讀，并在閱讀后鼓勵他們表達閱讀感想，深化對文本內(nèi)容的理解和感悟。

以部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例，這篇課文敘述了周恩來總理年少時的經(jīng)歷，通過具體事件，展現(xiàn)了周恩來總理如何萌生“為中華之崛起而讀書”的崇高理念，如何通過勤奮學習樹立起“為國家繁榮和民族振興而刻苦學習”的遠大目標。在閱讀過程中，教師可以先引導學生“講一講文中發(fā)生的事情，說一說課文的主要內(nèi)容”。通過對文本的細致分析，教師可以讓學生深入理解“周恩來立下如此志向的原因”。接著，教師可以結(jié)合學習任務群的要求，設計討論議題：“身為新時代的小學生，肩負著國家的未來和希望，你應當如何行動？當被問及為何讀書時，你又會如何作答？”這樣的討論旨在讓學生能夠在理解文本的基礎上，表達自身的情感。

（二）融合生活，自由表達

部編版小學語文教材包含了大量以自然為主題的內(nèi)容。學生能在閱讀中深入品味描繪大自然的詩歌與散文，感受文章蘊含的豐富情感和生命的哲思。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中，教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗，從生活視角賞析文章，并鼓勵他們在閱讀后嘗試使用文學語言自由表達對大自然的熱愛與對生命的珍視。

以部編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例。這篇課文是一篇寫景的散文，以兒童的視角觀察身邊景物，通過描寫秋天雨后初晴，道路兩旁的樹葉飄落在濕漉漉的水泥道上，展現(xiàn)了作者對自然、對生活的熱愛之情。在閱讀學習中，通過作者對梧桐葉形狀、顏色等的文字描寫，學生能感受到大自然的神奇之處。閱讀學習結(jié)束后，教師可以引導學生回憶自己在生活中看到的自然景象，并提出問題：“在日常生活中，你見過哪些神奇的自然景色？是什么樣的？”讓學生結(jié)合對閱讀內(nèi)容的理解，講述自己在生活中的經(jīng)驗，并鼓勵他們以小練筆的形式記錄下來，從而在自由表達中落實學習任務目標。

（三）大膽想象，提高閱讀興趣

部編版小學語文教材中蘊含豐富的兒童文學作品，教師可以在閱讀教學中深入挖掘教材內(nèi)涵，引領學生探索這些充滿想象力和表現(xiàn)力的文學素材，讓學生領略文學世界的奇妙。同時，教師應鼓勵學生運用口頭語言或圖文結(jié)合的方式表達自己的想法，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)他們自主學習的熱情。

以部編版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，這篇課文篇幅較長，通過幾個表示時間的詞句清晰串聯(lián)起了整個故事脈絡，是典型的敘事性佳作。這一單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，對此，教師在學習任務群的指引下，可以在閱讀前向?qū)W生展示一些經(jīng)典畫面，以圖文結(jié)合的方式讓學生對閱讀內(nèi)容有更加清晰的認識。首先，課文中急性子顧客在“第一天、第二天、第三天、第四天”不斷提出新要求，將原本計劃制作的冬季棉襖變成了春裝。教師可利用教材中的插圖，特別是衣服樣式的變化，引導學生猜想“慢性子裁縫”與“急性子顧客”之間的對話。其次，教師可以引導學生閱讀故事文本，讓其結(jié)合插圖全面了解裁縫店內(nèi)發(fā)生的種種趣事。最后，教師可以引導學生合上書本，采取復述的方式來講述故事。在這一過程中，學生能利用插圖、關鍵詞、時間線來完成閱讀和表達，落實學習任務群要求，并體會到語言文字的獨特魅力，從而提高對閱讀的興趣。

三、第三學段：感知閱讀情感，學會創(chuàng)意文本表達

新課標要求這一學段（五至六年級）的學生能在閱讀學習中掌握講述、評析等方式；能用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感；能復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達；能學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。為此，教師可以圍繞這些具體要求設計語文閱讀課程。

（一）講述評析，交流情感體驗

小學語文教材中有一些講述革命先烈故事的文學作品。這些作品不僅展現(xiàn)了革命歷史的波瀾壯闊，還深刻展現(xiàn)了革命先輩的崇高精神和強大人格力量。通過閱讀和學習這些作品，學生能夠體會革命先輩的愛國情懷、堅定的革命信念和無私奉獻的精神，從而培養(yǎng)對祖國的熱愛和對革命先烈的敬仰。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生通過講述故事情節(jié)、評析人物性格等方式，分享自己的情感體驗，以此提高學生的創(chuàng)意表達能力，加深學生對歷史的理解，踐行學習任務群教學的要求。

以部編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課為例。這篇課文運用了象征的手法介紹“少年”同“中國”的關系，表達了對“少年中國”和“中國少年”的贊美之情。通過閱讀學習，學生可以了解到作者對“少年中國”的期望和贊美以及對“中國少年”所承擔的責任和使命的強調(diào)。教師可以在學生完成閱讀后提出問題：“通過閱讀課文，我們了解到‘少年中國’與‘中國少年’的關系。你知道哪些有關‘中國少年’的故事？這些故事給你留下了什么樣的印象？”引導學生結(jié)合自己的閱讀體驗，講述相關革命先輩的故事，如少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事。在閱讀教學中，教師通過提問的方式引導學生講述故事情節(jié)、評析人物性格，這樣不僅可以提高學生閱讀理解能力，還可以讓學生在深入討論和表達中增強情感體驗，升華思想。

（二）閱讀想象，嘗試創(chuàng)意表達

隨著學生語言素養(yǎng)的逐步提升，他們能在閱讀過程中更深刻地理解文本，并能在復述情節(jié)的過程中將自己的體驗融入其中，形成具有獨特創(chuàng)意的表達。為此，教師應積極引導學生在閱讀中敢于想象、大膽創(chuàng)作，鼓勵他們以創(chuàng)新的方式表達自己的理解和感悟，從而通過讀與寫相結(jié)合的方式，進一步深化學生對閱讀材料的理解。

以部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一課為例。這篇課文以細膩生動的筆觸描寫了作者童年時在祖父園子里的所見所感，通過對園子里各種生物和活動的描述，表達了作者對童年生活的懷念和對祖父的深厚情感。為了深化學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生創(chuàng)意表達的能力，教師可以結(jié)合閱讀中的某一部分，引導學生展開創(chuàng)意表達。比如，當學生讀到“小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時，教師可以引導學生結(jié)合原文展開想象：“這棵榆樹是什么樣的？在不同的天氣情況下，榆樹會呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？”鼓勵學生結(jié)合文本大膽想象并在原有閱讀基礎上進行擴寫，幫助學生在創(chuàng)意表達中加深對閱讀材料的印象。

（三）讀寫結(jié)合，運用閱讀技巧

在小學語文閱讀教學中，教師應精心策劃“讀寫結(jié)合”的教學活動，讓學生在閱讀過程中提高寫作能力，掌握語言運用技巧，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力，全面實現(xiàn)學習任務群所設定的目標。

以部編版小學語文六年級上冊《草原》一課為例。這篇課文通過描繪作者訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，展現(xiàn)了草原的自然美、人情美和民俗美。文章遵循“總—分—總”的框架，圍繞“草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖”三個核心維度展開，展現(xiàn)了草原瑰麗的景色，表現(xiàn)了草原人民的豪放、純樸與善良?；趯W習任務群的要求，教師可以精心策劃“讀寫結(jié)合”的教學活動。比如，可以引導學生分析這種表達方式的藝術(shù)效果，進而要求學生進行仿寫練習。此外，圍繞“草原做客、蒙漢情深”的主題，教師可以設計寫作任務，如“在生活中你有過與人惜別的經(jīng)歷嗎？請按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫出你的經(jīng)歷。”這樣的寫作練習不僅能幫助學生將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作實踐，還有助于教師達成教學目標。

結(jié)語

文章基于部編版教材及新課標的規(guī)范指導，深入探討了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念在小學閱讀教學中的應用。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的引領下，語文閱讀學習實現(xiàn)了“聽、說、讀、寫”四個方面的有機融合，學生能夠在思考與表達中實現(xiàn)思維與語言能力的雙重提高。小學語文教師應轉(zhuǎn)變教學理念，加強對相關文件的深入解讀，致力于創(chuàng)新語文閱讀教學模式，為學生營造一個充滿書香與創(chuàng)意的學習環(huán)境，讓學生能在廣泛閱讀與精準表達中，真正領略文學之美。

（作者單位：溫州市甌海區(qū)瞿溪第三小學）