情由景生，境由心生，文學(xué)作品更是如此，皆因情而發(fā)，因感而升華。在一些文學(xué)作品中，作者是依據(jù)景色來抒發(fā)情感，而后敘說感悟來升華主題的。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)常常面臨作文難、難作文、文難作的困境。眾所周知，作文不僅是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，還是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)這一難題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服寫作困難。微型日記短小、精煉，運(yùn)用微型日記能有效提高小學(xué)生寫作水平。學(xué)生可以通過微型日記，每天進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從生活中尋找靈感，將自己的點(diǎn)滴生活作為創(chuàng)作來源。這不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。

一、微型日記的概念

微型日記是一種以微視角觀察和記錄周圍世界的寫作方式，它聚焦學(xué)生生活中的細(xì)微事物，以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行記錄，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感。“微型”二字強(qiáng)調(diào)的是日記選材的細(xì)致和內(nèi)容的純粹，而非特指篇幅。

微型日記具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，微型日記主要用來記錄日常瑣事、抒發(fā)內(nèi)心感悟，對(duì)篇幅無(wú)甚要求，可長(zhǎng)篇大論，亦可短小精悍，對(duì)字?jǐn)?shù)沒有硬性要求，緩解了學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒；第二，微型日記降低了寫作的難度，學(xué)生只需記下當(dāng)天某件難忘的故事、食物、小游戲等，便可以寫出一篇充滿個(gè)性的微型日記。

微型日記為學(xué)生提供了更自由的創(chuàng)作空間，他們能夠任意發(fā)揮，隨心所欲地書寫，久而久之，他們的寫作水平也能得到提高。首先，在微型日記的寫作過程中，學(xué)生能逐步樹立自信心。通過微型日記，學(xué)生能感受到寫作并非難以完成的事，從而增強(qiáng)自信心。其次，微型日記這種自由表達(dá)的方式，能讓學(xué)生在寫作時(shí)感到輕松自在，不再對(duì)寫作心生畏懼，也不再擔(dān)憂無(wú)事可寫或?qū)懽髻|(zhì)量不佳。微型日記擺脫了傳統(tǒng)寫作的束縛，學(xué)生可以靈活地把握寫作的內(nèi)容。最后，由于微型日記的內(nèi)容真實(shí)、貼近生活，學(xué)生能更生動(dòng)地表達(dá)自己的所見所思，也更容易打動(dòng)他人，獲得肯定和認(rèn)可。

二、運(yùn)用微型日記提高小學(xué)生寫作水平的策略

（一）微處入手

在小學(xué)階段，寫作是大部分學(xué)生最頭疼的問題。究其原因，主要是學(xué)生表達(dá)能力尚弱，還未養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，寫作時(shí)只能寫下寥寥幾句，無(wú)法有效地拓展內(nèi)容。而微型日記是一個(gè)很好的練習(xí)寫作的途徑，是提高小學(xué)生作文水平的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。具體而言，教師可以從微處入手，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

首先，微型日記不應(yīng)限制題材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一天中難忘的瞬間、一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等，盡情書寫自己的喜怒哀樂。例如，筆者在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》這篇課文時(shí)，一名學(xué)生對(duì)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話有自己的認(rèn)識(shí)，于是，筆者引導(dǎo)他表達(dá)，讓他用一段文字寫出對(duì)這句話的思考。還有一名學(xué)生對(duì)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”這句話有自己的思考，于是筆者引導(dǎo)他把想法寫出來。這名學(xué)生寫道：“花生就像一些相貌平平的人，一旦與他深交，他的人格魅力、品質(zhì)，會(huì)深深吸引你，讓你在與他的交往、相處中變得越來越好。”此外，為了讓學(xué)生從微處入手，練習(xí)寫作，筆者在講授《落花生》這篇文章的過程中，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示花生的花，使學(xué)生對(duì)這種蝶形、橙黃色的花朵有了直觀的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察用文字進(jìn)行描述。這種不限題材、隨時(shí)隨地進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的思考能力，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的寫作能力。

其次，微型日記提倡表達(dá)方式的自由。學(xué)生看到什么、想到什么，都可以隨時(shí)寫下來，無(wú)需過于嚴(yán)肅。例如，某天在語(yǔ)文課上，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生盯著窗外樹枝上的一只小鳥發(fā)呆。筆者沒有批評(píng)他，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓班級(jí)學(xué)生圍繞這只小鳥寫一篇微型日記。筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，可以寫小鳥的外貌、心理活動(dòng)等，一句話、兩句話皆可。有的學(xué)生寫道：“一只麻雀站在樹枝上等著伙伴們，不知道它們約齊了會(huì)飛去哪里，真叫人好奇。麻雀兄弟，你們游玩歸來，能否再來這里告訴我你去了哪里，那里美嗎？”有的學(xué)生寫道：“一只麻雀站在高高的樹枝上，一動(dòng)不動(dòng)地聽我們上課。那樣子，比教室里的我們還要認(rèn)真?！边€有的學(xué)生寫道：“我從來沒這么仔細(xì)地觀察過一只麻雀，原來它這么漂亮，灰褐色的羽毛閃閃發(fā)亮，圓圓的腦袋上配上葵花籽一樣的嘴巴，真是可愛極了?！?/p>

最后，微型日記對(duì)學(xué)生的寫作要求不能過高。筆者認(rèn)為，只要能清楚表達(dá)自己的想法，就能寫好微型日記。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫微型日記時(shí)不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出過高的要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不用考慮作文質(zhì)量高低，沒有寫作壓力時(shí)，他們更容易表達(dá)自己的想法。久而久之，他們就能完成從量變到質(zhì)變的蛻變。尤其對(duì)有兩三年寫作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了自我表達(dá)和與人交流的能力，在此基礎(chǔ)上通過微型日記練習(xí)，能讓他們?cè)诒M情交流、表達(dá)的同時(shí)，達(dá)到有感必發(fā)的境界。

（二）觀察訓(xùn)練

從廣義的寫作角度來看，每一名學(xué)生都有創(chuàng)作的潛力，教師可以將他們視為一名獨(dú)特的作家。在小學(xué)生的眼里，生活充滿豐富的色彩和生動(dòng)的情節(jié)，就像一部童話書。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用微型日記，鼓勵(lì)學(xué)生把自己觀察到的都寫下來。這樣既能提高學(xué)生的觀察能力，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，并有效積累寫作素材。教師可以從以下三個(gè)方面著手，鍛煉學(xué)生的觀察能力。

首先，教師在教學(xué)中可以充分利用多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。鑒于小學(xué)生具備強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教師在教學(xué)過程中，可以通過播放圖片或視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，以鍛煉學(xué)生的觀察能力。例如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》這篇課文時(shí)，筆者為學(xué)生播放相關(guān)視頻，并讓學(xué)生通過觀察視頻把自己看到的景物寫成微型日記。有的學(xué)生寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”有的學(xué)生寫道：“秋雨像一名魔術(shù)師，它把大自然變得五彩斑斕。田野里的稻谷黃了，水果園里的蘋果紅了，菊花仙子在雨中頻頻點(diǎn)頭。”有的學(xué)生寫道：“秋雨輕輕地?fù)崦业哪樀?，涼涼的，癢癢的。我撐著小傘走在雨里，欣賞著這美麗的景色，感受著秋天的氣息?！边€有的學(xué)生寫道：“秋天的雨是一首美妙的歌，它唱響了大地，唱響了人們。我愛這美麗的秋天，更愛這溫柔的秋雨！”學(xué)生通過觀察，把自己看到的、想到的，融合在自己的情感表達(dá)中，寫出的文字不僅自然流暢，還具有真情實(shí)感。

其次，教師在教學(xué)中可以設(shè)定一些特定的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行“定格畫面”的寫作練習(xí)。例如，元旦聯(lián)歡會(huì)上的一段精彩表演、同學(xué)之間互相關(guān)心的溫馨畫面等。這些情境能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們?cè)谟性捪胝f、有話可說的同時(shí)，鍛煉他們的觀察能力。

最后，教師在教學(xué)中要做一個(gè)有心人，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。教師要時(shí)刻關(guān)注身邊的場(chǎng)景，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察。如課堂上的突發(fā)事件、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的精彩瞬間等，這些都是很好的素材。

筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用微型日記的方式記錄生活，在寫作教學(xué)中抓住一些場(chǎng)景、時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的觀察情境，不僅能幫助學(xué)生更好地積累寫作素材，突破寫作內(nèi)容單一的問題，還能使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生養(yǎng)成勇于表達(dá)自我、傳遞情感的習(xí)慣，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生用文字記錄生活、用情感溫暖世界的能力。

（三）從讀與練開始

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閱讀，不僅是知識(shí)的來源，還是寫作的活水源頭。魯迅先生也強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，他認(rèn)為文章應(yīng)該通過多讀多看去領(lǐng)悟，沒有特定的閱讀心得和方法。筆者在小語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往寫作能力也較強(qiáng)。因此，筆者認(rèn)為，在寫作訓(xùn)練中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是非常必要的。

首先，教師應(yīng)積極組織學(xué)生閱讀課外書，并通過寫微型日記來進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，教師組織學(xué)生閱讀了《假如給我三天光明》一文后，可以問他們學(xué)到了什么，想到了什么，有什么收獲，并鼓勵(lì)學(xué)生寫下來。

其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，幫助他們理解語(yǔ)言表情達(dá)意的功能。部分學(xué)生在寫作時(shí)，常常因?yàn)橛迷~不當(dāng)而語(yǔ)意不明。因此，教師可以定期組織學(xué)生開展品詞析句的練習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生區(qū)分“贊不絕口、嘆為觀止、交口稱贊、拍案叫絕”這幾個(gè)詞語(yǔ)。這樣的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)詞語(yǔ)的理解，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，還能幫助學(xué)生在實(shí)際寫作中更為精準(zhǔn)地運(yùn)用詞匯。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)寫一句話或?qū)懸欢卧挘儆脤懳⑿腿沼浀姆绞竭M(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解詞語(yǔ)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生寫觀后感，讓學(xué)生對(duì)影視作品中的內(nèi)容進(jìn)行深度思考。筆者認(rèn)為，“觀”也是一種閱讀形式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在觀看影視作品之后，把自己的心情和感悟?qū)懴聛怼＿@樣不僅能充分發(fā)揮微型日記的作用，深化學(xué)生的思想認(rèn)知，還能促使學(xué)生養(yǎng)成勤寫勤練的習(xí)慣，為學(xué)生寫好作文打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生觀看了影片《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》之后，教師可以鼓勵(lì)他們寫一寫、練一練，把自己的觀影感悟?qū)懴聛怼?/p>

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。微型日記就是記錄這些動(dòng)人瞬間的最好方式。通過寫微型日記，學(xué)生可以準(zhǔn)確抓住生活的觸點(diǎn)，記錄成長(zhǎng)的足跡，及時(shí)表達(dá)對(duì)生活的真實(shí)感悟，展示自己的真實(shí)想法，不僅可以為學(xué)生打開屬于自己的精彩世界的大門，還可以打開他們快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的通道。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，充分利用微型日記這一教學(xué)形式鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生享受寫作的過程，為提高學(xué)生的語(yǔ)言和寫作能力營(yíng)造更好的環(huán)境。

（作者單位：甘肅省徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）