數(shù)學作為小學階段的核心基礎(chǔ)學科，與其他學科聯(lián)系緊密，并非孤立存在的。在新課程改革背景下，教師應(yīng)深入探討數(shù)學與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過多模態(tài)視域下的跨學科教學，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。基于多模態(tài)視域，教師可以依托教材開展多元化、多感官、多媒介的教學活動，通過創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境和有效整合跨學科教學資源，創(chuàng)新教學方法，改變學生的學習樣態(tài)，進而打造高效、有趣的數(shù)學課堂。文章探討了多模態(tài)視域下小學數(shù)學跨學科教學的策略，以供參考。

一、多模態(tài)情境，調(diào)動學生多種感官

（一）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，小學數(shù)學教學活動呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢。在這一背景下，教師需要不斷調(diào)整和更新自身的教學理念，創(chuàng)新教學策略。信息技術(shù)的優(yōu)勢為小學數(shù)學教學提供了更多便利，通過巧妙地運用信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，更直觀地展示數(shù)學理論，從而加深學生對教學知識的理解。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元“多邊形的面積”時，教師可以利用電子白板呈現(xiàn)PPT課件，通過展示直觀的圖片和播放生動的視頻，幫助學生理解多邊形的面積及其計算公式。具體來說，教師可以在課件中畫出一個長方形，將長和寬分別以紅色標注，內(nèi)部區(qū)域則以藍色填充，并在藍色填充區(qū)域標明“長方形面積”字樣，從而引導學生直觀地理解長方形的長、寬及面積的概念。為進一步加深學生印象，教師可在課件中加入動態(tài)圖示，展示長方形的長、寬與面積之間的關(guān)系，幫助學生深入理解相關(guān)知識點。在此基礎(chǔ)上，教師可通過課件繼續(xù)動態(tài)演示正方形、梯形等多邊形的概念及其面積計算公式。如此一來，原本抽象的多邊形面積知識，在運用PPT創(chuàng)設(shè)的教學情境中變得形象生動、易于理解。

（二）運用語文故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

在以多模態(tài)為導向的教學實踐中，教師可以通過引入故事來創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，從而推動學生對知識本質(zhì)的深入理解。

以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元“分數(shù)的初步認識（二）”為例。這一節(jié)課銜接了“分數(shù)的初步認識（一）”的教學內(nèi)容，核心教學目標是引導學生從對單一物體平均分的理解，延伸到對多個物體平均分的掌握。在教學過程中，教師可運用故事進行課堂導入，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，促進學生參與，從而提高學生的學習效率。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)“猴子分桃”的問題情境：“猴子媽媽有2個孩子，一天，猴子媽媽從樹上采摘了6個桃子，它將桃子平均分配給2個孩子，那么每個小猴子能獲得幾個桃子？這些桃子占全部桃子的幾分之幾？”其次，教師可以引導學生開展小組討論，并得出相應(yīng)結(jié)論。在問題情境中，學生能夠理解分數(shù)的本質(zhì)，即平均劃分成幾份，每一份即為幾分之一。最后，教師可以請各小組學生分享學習成果，并及時給予學生反饋和評價，確保學生掌握正確的解題方法，發(fā)展抽象思維。

二、多模態(tài)實踐，培養(yǎng)學生多元化的思維方式

（一）融入體育元素，提高學生的思維能力

教師需充分把握小學生活潑好動的性格特點，在數(shù)學教學中巧妙融入體育元素，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，進而逐步增強其數(shù)感。將體育元素融入數(shù)學教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠促進學生形成多元化的思維方式。體育活動中蘊含著豐富的數(shù)字元素，如跳繩計數(shù)、顛球比賽等，這些項目既是體育課程的常見教學內(nèi)容，又是開展數(shù)學教學的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以有針對性地引導學生在體育活動中計數(shù)，將動作技能訓練與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而有效提高學生的思維能力。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第二單元“千米和噸”時，教師不僅應(yīng)在課堂上進行數(shù)學教學，還應(yīng)充分利用課外時間引導學生到操場感受10米、50米、100米、500米等長度，使他們對距離單位有直觀的理解。例如，教師可以讓學生計算“在操場上跑1000米，需要沿著跑道跑多少圈（每圈200米）”，還可以引導學生利用放學回家的時間，請家長配合打開手機地圖軟件，觀察從學校出發(fā)，步行到何處時距離為1000米。這樣的教學方法既能夠滿足學生的好奇心，又能夠鞏固他們的數(shù)學基礎(chǔ)。通過融入體育元素，學生能體驗到長度的實際意義，從而建立起關(guān)于長度單位的認知，為后續(xù)學習平方米、平方千米等面積單位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）借助科學實驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維

小學數(shù)學教材中的知識內(nèi)容與學生的日常生活密切相關(guān)。在教學過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的實際需求，通過開展科學實驗，實現(xiàn)數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，推動多模態(tài)教學實踐。這不僅能加深學生對數(shù)學原理的領(lǐng)悟和理解，還能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維。

以蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第六單元“圓”為例。在教授圓的面積公式時，教師可以引導學生開展科學實驗，培養(yǎng)他們的數(shù)學發(fā)散思維。教師可以為學生提供圓形紙片、小剪刀等材料，并布置實驗任務(wù)：將圓均等分割（如偶數(shù)份），沿半徑剪開，然后拼接成一個非圓形圖形。在學生操作過程中，教師可提出“等分成16份、32份后，剪開可拼接成什么圖形”“該圖形與原來的圓有什么關(guān)系”等問題，引導學生深入思考。接著，教師可通過課件演示使學生明確圓的概念，并再次提問：“大家能否從平行四邊形面積計算公式的推導中受到啟發(fā)，嘗試著推導圓的面積計算公式呢？”最后，教師可以指導學生將圓形紙片沿半徑剪開，分割成16份，每一份都是一個近似的等腰三角形，引導學生通過動手操作逐步推導出圓的面積公式。

三、多模態(tài)探究，引導學生整體學習

多模態(tài)視域下的跨學科數(shù)學教學，為學生帶來了獨具一格的數(shù)學學習體驗，可以幫助學生深入理解數(shù)學知識本質(zhì)。在多模態(tài)視域下，學生的數(shù)學學習應(yīng)秉持整體性原則，即學生需充分發(fā)揮自身感官的整合功能，對數(shù)學知識展開多模態(tài)探索。

（一）妙用音樂，激發(fā)學生的想象力和探索欲望

多模態(tài)視域下，教師在小學數(shù)學課堂開展跨學科教學時，可以巧妙融入音樂元素，將抽象的數(shù)學知識與靈動的音樂相結(jié)合，為數(shù)學教學注入活力。這不僅能營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生帶來愉悅的聽覺體驗，還能激發(fā)他們的想象力和探索欲望，促進學生智力的發(fā)展。

例如，在講解蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第一單元“負數(shù)的初步認識”時，教師可以提前準備好教具（體溫計），讓學生在課堂上先自行觀察體溫計，并思考以下問題：“上?，F(xiàn)在的氣溫是4℃左右，南京現(xiàn)在的氣溫是0℃左右，而北京的氣溫在-4℃左右。請問哪個城市的氣溫是零上？哪個城市的氣溫是零下？”當學生回答“上海的氣溫是零上，北京的氣溫是零下”后，教師可以繼續(xù)提問：“除了溫度，生活中還有哪些情形可以用零上和零下來表示相反意義的量？你能用畫圖的方式表達出來嗎？”并引導學生以小組合作的形式進行探究。在學生進行小組合作學習的過程中，教師可利用多媒體設(shè)備播放輕音樂，并采用放映圖片的形式展示各種美麗的風景。美妙的音樂能讓學生產(chǎn)生遐想，并激發(fā)學生的想象力。在愉悅的氛圍中，學生紛紛繪制出與這節(jié)課程正負數(shù)相關(guān)的圖形。比如：部分學生以水位升降為例，用正負數(shù)的形式進行展示；部分學生以地鐵上下車人數(shù)變化為素材，以正負數(shù)形式呈現(xiàn)；

部分學生將相反方向的交通距離繪制成圖形。學生在優(yōu)美的音樂聲中積極思考、主動探究，結(jié)合現(xiàn)實生活理解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識了負數(shù)，并掌握了用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量的方法，獲得了豐富的學習體驗。

（二）融入美術(shù)，提高學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力

在小學數(shù)學教學中，幾何圖形作為重要的教學內(nèi)容，兼具美學價值。美術(shù)是一門強調(diào)觀察力和創(chuàng)造力的學科，而數(shù)學是一門邏輯性和抽象性很強的學科。盡管兩者看似截然不同，實則相互補充。因此，在多模態(tài)視域下開展小學數(shù)學教學時，教師應(yīng)突破學科界限，適當引入美術(shù)元素，通過跨學科教學增強教學成效。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第六單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示蝴蝶、衣服、天安門、紫荊花等圖片，讓學生判斷這些圖案中哪些是對稱圖形。學生能夠確定的對稱圖形是蝴蝶與衣服，而天安門與紫荊花圖案則無法準確判斷。這時，教師可以提問：“對于大家都確定的對稱圖形，有什么辦法驗證嗎？”鼓勵學生在小組內(nèi)進行交流、討論。在學生討論結(jié)束后，教師可以請學生代表上臺演示，分享驗證方法。大部分小組提出的驗證方法是對折。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步提問：“那么紫荊花是不是對稱圖形呢？請說出理由。”有的學生提出，紫荊花對折之后不能完全重合，所以不是對稱圖形。在課程的后期，教師可以利用多媒體教學手段，詳盡闡述平移、旋轉(zhuǎn)及軸對稱相關(guān)概念，并指導學生進行實踐操作，動手裁剪所想到的對稱圖形，如小蝴蝶、松樹等，幫助學生深入理解對稱圖形的特征。

結(jié)語

在多模態(tài)視域下，跨學科教學已成為課程改革的重要發(fā)展趨勢?？鐚W科教學不僅有助于激發(fā)學生對數(shù)學未知領(lǐng)域的探索熱情，還有助于拓寬學生的數(shù)學思維空間。在實際教學中，教師應(yīng)積極探索并實施多模態(tài)視域下的跨學科整合教學，以提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）