摘要：高中語文教師要在教學(xué)中滲透生命教育，以自身的人格魅力以及教材的具體知識引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到生命的珍貴，在關(guān)注生命存在中學(xué)會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，形成積極且正確的生命觀。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；生命教育

關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。高中語文教學(xué)并不只是教語文知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生尊重生命的意識。關(guān)注學(xué)生心理健康，正確認(rèn)識和對待生命，是高中語文教育的重要組成部分[1]。

高中語文教師要努力在語文教學(xué)過程中滲透生命教育，使學(xué)生在積累語文知識的同時，樹立起正確的生命觀。

一、挖掘生命價值，激發(fā)熱愛生命意識

高中學(xué)生心智尚未成熟，一旦在某件事情上不順心，便有可能做出匪夷所思的事情。因此，讓高中生感知生命的價值對其身心發(fā)展很有意義。很多高中課文是開展生命教育的最好教材。

例如，教學(xué)《我與地壇》（部編版高中語文必修上冊）時，為了將生命教育的內(nèi)涵體現(xiàn)出來，可以在教學(xué)引入環(huán)節(jié)借《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的經(jīng)典語句來打開學(xué)生的思路：“人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次……一個人的一生應(yīng)當(dāng)在他回首過去的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析作者這段話的含義，從中體會生命的真諦。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對《我與地壇》進(jìn)行解讀，感受作者如何從困境中走出來，領(lǐng)悟到生命的意義與價值。這樣，教師在課堂引入課文解讀，可以將不同時空中的人對生命的認(rèn)識充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的價值。

二、體驗生命意義，培養(yǎng)熱愛生命情感

生命意識教育在整個高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。當(dāng)前的高中生對生命的理解還不深刻，借助語文教材開展文學(xué)作品鑒賞，可以使學(xué)生加深對生命的理解。

例如，鐵凝的《哦，香雪》（部編版高中語文必修上冊）講述了一個居住在偏遠(yuǎn)山村的主人公香雪，希望能夠以知識來豐富自己的生命。香雪對外面的世界十分向往，恰恰是她堅定的人生信念使她踏上了火車，同車上的乘客交換文具盒，文具盒便代表著她對知識的渴求。學(xué)生在完成這篇小說的學(xué)習(xí)后，感受到了知識對于生命的重要性。此外，在這篇小說還提到了友誼，友誼也是生命教育的內(nèi)容之一。每個人都需要朋友，然而何種類型的朋友才能夠稱作為生命中最有價值的朋友？答案則是能夠鼓勵自己不斷向前，真摯且擁有真心的才是朋友。然而很多高中生在選擇朋友時并不具有這樣的思考能力，他們普遍將“玩得來”作為選擇朋友的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多學(xué)生認(rèn)為“游戲中最佳合作伙伴”便是其最好的朋友。所以，在組織學(xué)生賞析這篇小說時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解真正朋友的意義以及判斷標(biāo)準(zhǔn)。此種生命教育的影響對學(xué)生是潛移默化的。

三、引導(dǎo)課外閱讀，奠定熱愛生命底蘊(yùn)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生通過閱讀提高自己的認(rèn)知水平，豐富自己的人文涵養(yǎng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中拓展知識面，提升閱讀能力。很多課外閱讀文本中包含著豐富的生命教育內(nèi)容。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《活著》《人生》等，在閱讀完成后與其他學(xué)生分享讀書體會，進(jìn)而深度感悟生命的真諦。例如，一位學(xué)生在讀完《活著》后認(rèn)為，人要為了活著而活著，切勿不可受到其余事情的牽制；另一位學(xué)生在閱讀《少年派的奇幻漂流》后總結(jié)：這本書主要圍繞人性、獸性、希望、成長等關(guān)鍵詞展開，講述了生命的價值以及意義，人們因為有了信念，生命才會不平庸。

教師在閱讀教學(xué)中滲透生命教育，幫助學(xué)生感悟生命的珍貴，使學(xué)生的心靈得到凈化，從而珍惜生命，尤為珍惜學(xué)習(xí)的每寸光陰。

四、引導(dǎo)學(xué)生表演，引發(fā)生命心理共鳴

高中學(xué)生普遍擁有較強(qiáng)的表演欲望，教師可以利用此點來為學(xué)生滲透生命教育。教師可設(shè)計教學(xué)情境，以那些輕易丟失生命的故事作為表演的素材，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，對生命產(chǎn)生敬畏之心。

例如，一位教師在對《哈姆萊特（節(jié)選）》（部編版高中語文必修下冊）進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生通讀教材后，進(jìn)行角色扮演。為了增強(qiáng)表演的真實性，教師還選出一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)旁白，并用多媒體技術(shù)營造出相應(yīng)的場景，使學(xué)生能夠真正置身于故事情境之中。學(xué)生在欣賞完他們生動的表演后，能夠感受到生命的可貴。表演教學(xué)的形式能有效激發(fā)學(xué)生的生命意識，使他們認(rèn)識到：不論面對什么樣的困難挫折，都需要珍惜自己的生命。

高中語文教學(xué)不僅僅要看結(jié)果，也要重視過程體驗。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，而并不局限于知識的傳授，應(yīng)組織學(xué)生參與活動，積極提升學(xué)生的體驗感。所以，教師要一改過去一味灌輸知識的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生知識與能力的提高同步發(fā)展。而這要求教師在教學(xué)過程中增強(qiáng)與學(xué)生的雙向互動，只有這樣學(xué)生才能夠更加自主地學(xué)習(xí)，彰顯其學(xué)習(xí)主體的地位。教師還要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生能力提升的教學(xué)情境，提升每名學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動，重視學(xué)生健康人格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神。其次，教師要樹立在實踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的觀念，變講授式課堂為活動性課堂、體驗性課堂，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實踐、體驗，從而循序漸進(jìn)地增加語文積累，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中滲透生命教育，有利于凸顯學(xué)科育人價值，提高學(xué)生對生命的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[2]。語文教學(xué)是開展生命教育的有效載體，而作為教師，還需要以一定的匠心來完成教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)步驟中以潛移默化、潤物無聲的方式自然滲透生命教育，這樣的教學(xué)效果要比顯性的教育更強(qiáng)。同時，教師也要利用自身的人格魅力以及教材的具體知識引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的珍貴，認(rèn)識到生活中的困難在所難免，進(jìn)而形成積極且正確的生命觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建文.滲透 實踐 拓展：例談高中語文課堂上實施生命教育的原則[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（31）：68-69.

[2]邸光升.高中語文教學(xué)中滲透生命教育的策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（05）：66-68.

作者簡介：廣東省深圳市松崗中學(xué)語文教師。