摘 要：“日積月累”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材“語文園地”板塊下的重要教學(xué)模塊，蘊含著極為豐富的語文教學(xué)資源?；诖?，文章以開發(fā)挖掘“日積月累”教學(xué)板塊育人價值為目的，對其編排內(nèi)容和特點展開解讀分析，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)課例，對小學(xué)語文“日積月累”板塊的教學(xué)組織策略提出了“把握時機，適時切入”“厚積薄發(fā)，適度拓展”“熟能生巧，適宜運用”的創(chuàng)新思考，旨在通過對小學(xué)語文“日積月累”板塊教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)實效，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“日積月累”；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0070-03

語文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，也是最能體現(xiàn)義務(wù)教育啟蒙性和育人性的關(guān)鍵課程。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，對小學(xué)語文課程進行深入的探索與實踐，充分挖掘統(tǒng)編語文教材中“日積月累”板塊所蘊含的教學(xué)資源和育人元素，不僅有利于凸顯小學(xué)語文學(xué)科在育人方面的價值，更對正處于成長關(guān)鍵期的小學(xué)生的全面與終身發(fā)展具有深遠的現(xiàn)實意義?；诖?，筆者從分析統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“日積月累”板塊的編排特點入手，對有效開展“日積月累”板塊教學(xué)活動的方式方法展開探析。

一、統(tǒng)編語文教材“日積月累”板塊編排特點分析

經(jīng)過對一年級至六年級統(tǒng)編小學(xué)語文12冊教材的深入分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，“日積月累”板塊普遍設(shè)置在每個教學(xué)單元的“語文園地”板塊中，且各個單元中的“日積月累”板塊內(nèi)容都緊密圍繞該單元的人文主題與語文要素進行編排[1]。如統(tǒng)編語文一年級（上冊）第一單元的“日積月累”板塊內(nèi)容為唐代詩人駱賓王的《詠鵝》，與本單元的識字主題密切相關(guān)。再如統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元的“日積月累”板塊內(nèi)容為成語寓言，也與本單元閱讀寓言故事的教學(xué)主題有著密切聯(lián)系。因此，在實際開展小學(xué)語文“日積月累”板塊教學(xué)實踐時，教師應(yīng)深入理解并把握這一編排特點，緊密結(jié)合各單元的人文主題與語文要素，對教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新和優(yōu)化。通過這種方式，可以更加凸顯“日積月累”板塊的助學(xué)促教優(yōu)勢，進而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，并促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、開展小學(xué)語文“日積月累”板塊教學(xué)的有效策略

根據(jù)對統(tǒng)編小學(xué)語文教材“日積月累”板塊編排特點的分析解讀，我們可以初步明確在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文“日積月累”板塊教學(xué)活動的整體思路，其核心在于緊密結(jié)合各單元的人文主題與人文要素，對教學(xué)設(shè)計進行合理優(yōu)化，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、積累“日積月累”板塊內(nèi)容，加深對單元主題的認識與感悟，進而更好地推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升[2]。基于此，筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，

從切入、拓展、運用三個角度，探討在核心素養(yǎng)視域下有效開展小學(xué)語文“日積月累”板塊教學(xué)的策略方法。

（一）把握時機，適時切入

“日積月累”板塊通常被設(shè)置在每個教學(xué)單元的“語文園地”板塊之下。若按照教材的既定順序進行教學(xué)，該板塊可能會被置于單元教學(xué)的尾聲，這在可能會一定程度上限制其教學(xué)功能和育人價值的實現(xiàn)。因此，在實施“日積月累”板塊教學(xué)時，教師應(yīng)深入理解其編排意圖，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時機和方法，以最大化實現(xiàn)其教學(xué)價值和效果。

第一，隨單元導(dǎo)語導(dǎo)讀進行切入。“日積月累”板塊具有深化單元教學(xué)主題的突出作用。因此，在進行該板塊內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)將其與單元導(dǎo)語導(dǎo)讀緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“日積月累”板塊內(nèi)容，更好地把握單元教學(xué)的主線，進而展開全面綜合的語文學(xué)習(xí)活動。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第二單元教學(xué)為例，教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的單元導(dǎo)語中人文主題和語文要素的同時，切入本單元的“日積月累”板塊內(nèi)容——“描寫秋天的成語”。通過指導(dǎo)學(xué)生理解與積累如“秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、一葉知秋、金桂飄香”等詞語，幫助學(xué)生更準確地把握本單元的主題——對秋天的描寫，進而使其學(xué)會以對秋天的描

寫、秋天的季節(jié)特點為主線細致閱讀本單元《山行》

《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩文，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》兩篇精讀課文，以及《聽聽，

秋的聲音》一篇略讀現(xiàn)代詩歌，并形成具有個人主觀色彩的語文學(xué)習(xí)認知，明確本單元的學(xué)習(xí)重點及難點。

第二，隨單元課文教學(xué)進行切入。作為對單元教學(xué)內(nèi)容的全面總結(jié)，“日積月累”板塊中的內(nèi)容與各單元的課文閱讀內(nèi)容密切相連。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課文閱讀需要，靈活切入“日積月累”板塊，充分發(fā)揮其在輔助教學(xué)方面的積極作用[3]。

例如，在講解統(tǒng)編語文三年級（下冊）第三單元

《紙的發(fā)明》一文時，在學(xué)生完成自主閱讀和合作閱讀，充分理解造紙術(shù)為我國四大發(fā)明之一，并掌握了蔡倫發(fā)明的造紙方法的基礎(chǔ)上，教師可以提出如下問題：“同學(xué)們，關(guān)于我國的四大發(fā)明，你們了解哪些內(nèi)容？除‘四大發(fā)明’，你們還能舉出哪些與‘四’有關(guān)的中華傳統(tǒng)文化元素？”這樣的問題設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們探討我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒時，教師可以順勢導(dǎo)入本單元的“日積月累”板塊，將其作為課文閱讀的拓展延伸，使學(xué)生通過閱讀理解文房四寶、雅人四好、中醫(yī)四診等內(nèi)容加深對語文閱讀學(xué)習(xí)的感悟，進而產(chǎn)生主動傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，以及對我國傳統(tǒng)發(fā)明進行探究、探索的熱情，

并提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，隨單元總體復(fù)習(xí)進行切入?！叭辗e月累”板塊是“語文園地”板塊中不可或缺的一部分。因此，在進行“日積月累”板塊切入時，教師應(yīng)將“日積月累”

板塊作為引領(lǐng)學(xué)生進行單元總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生通過積累“日積月累”板塊內(nèi)容進行溫故知新，從而夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞統(tǒng)編語文四年級（上冊）第三單元“語文園地”板塊展開單元總復(fù)習(xí)時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元“日積月累”板塊內(nèi)容的同時，回憶和回顧本單元三篇課文中不同作者的觀察方式，使學(xué)生能夠用更加生動準確的語言文字準確描述或形容某一事物的特點。這一過程有助于學(xué)生自覺地將讀寫進行結(jié)合，夯實語言文字基礎(chǔ)，提升語言能力和思維能力。

（二）厚積薄發(fā)，適度拓展

“少而精”是“日積月累”板塊內(nèi)容的突出特點[4]。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“日積月累”板塊內(nèi)容大多由一首古詩、三五句名言或七八個成語組成。這種編排方式不僅體現(xiàn)了“積少成多、聚沙成塔”的語言積累理念，同時也為教師在教學(xué)實踐中提供了靈活創(chuàng)新的空間。因此，教師在組織“日積月累”板塊的教學(xué)活動時，應(yīng)遵循以人為本的教育原則，緊密結(jié)合學(xué)生需求與認知特點，進行合理的拓展與延伸，從而充分發(fā)揮“日積月累”板塊內(nèi)容的教學(xué)價值和作用。

第一，追本溯源，圍繞背景進行拓展?！叭辗e月累”

板塊的內(nèi)容主要是對單元教學(xué)主題的深化，或是對單元教學(xué)內(nèi)容的延伸。因此，為確保學(xué)生能夠深刻理解和全面把握這些內(nèi)容，教師需要對其背景或來源進行深入挖掘和拓展，從而開闊學(xué)生視野，豐富他們的知識儲備，進一步提升其見識和閱歷，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文四年級（上冊）第四單元“日積月累”板塊內(nèi)容時，教師可緊扣本單元的教學(xué)主題“神話”，向?qū)W生提供關(guān)于“嫦娥”的民間傳說素材、關(guān)于詩人李商隱生平的資料以及《嫦娥》一詩的創(chuàng)作背景。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知人論世的方法去理解和閱讀本單元“日積月累”板塊中的《嫦娥》一詩，進而拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，激發(fā)他們主動閱讀中外神話故事的興趣。

第二，開闊視野，圍繞主題進行延伸?！叭辗e月累”

板塊所反映的主題與單元教學(xué)主題緊密相連。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，緊密結(jié)合“日積月累”板塊的主題進行延伸，將有益于提升語文教學(xué)的綜合效果，推動學(xué)生實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在講解統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元“日積月累”板塊內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩《蜂》時，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合古詩背景及詩人羅隱的相關(guān)資料，深入領(lǐng)會詩中蘊含的人生哲理。隨后，結(jié)合本單元與“日積月累”板塊共同反映的動物主題，教師可為學(xué)生提供一系列與描寫動物有關(guān)的古詩文或現(xiàn)代文，如杜甫的《白馬》、歐陽修的《畫眉鳥》、劉禹錫的《白鷹》等。通過廣泛閱讀這些動物題材的文本，學(xué)生將能更全面地把握不同動物的特點，這不僅有助于拓展和豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，更能為其后續(xù)的語文寫作和口語表達奠定堅實的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生自主收集和整理與動物相關(guān)的文章，或描繪某一動物特征的詞語與句子，并以某一動物名稱為中心關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐，不僅能夠有效提升小學(xué)語文“日積月累”板塊的教學(xué)質(zhì)量，也能夠為學(xué)生提供更多的實踐機會，進一步促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，以生為本，圍繞需求進行豐富。鑒于小學(xué)生處于成長的初級階段，普遍表現(xiàn)出對新鮮事物的好奇心和興趣，教師可在實施“日積月累”板塊的教學(xué)實踐時，引導(dǎo)他們進行自主拓展和延伸。此舉不僅有助于降低“日積月累”板塊單調(diào)和乏味之感，更能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的全面和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在講解統(tǒng)編語文五年級（上冊）第二單元

“日積月累”板塊內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解該板塊所包含的四條名人名言，以及這些名言共同反映的主題——珍惜時間。隨后，教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間自主搜集和整理更多與珍惜時間有關(guān)的名言警句。在下一課時教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生交流和分享自己所收集的名言，從而在有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗和成就感的同時，促進學(xué)生之間的交流與合作，使他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，從而實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。

（三）熟能生巧，適宜運用

若單純依靠記憶來學(xué)習(xí)小學(xué)語文“日積月累”板塊內(nèi)容，其效果往往僅停留在表面層次[5]。因此，為了在核心素養(yǎng)視域下更好實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，教師應(yīng)靈活設(shè)計多元化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐，提高其語文應(yīng)用能力。通過這種方式，不僅能夠顯著增強“日積月累”板塊的教學(xué)實效，還能使學(xué)生在多元化的實踐運用中，深入理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

一方面，可將“日積月累”板塊內(nèi)容運用于寫作之中。例如，在統(tǒng)編語文五年級（下冊）第一單元“那一刻，我長大了”的習(xí)作中，教師可鼓勵學(xué)生將“日積月累”板塊《游子吟》中的詩句“慈母手中線，游子身上衣”“誰言寸草心，報得三春暉”運用到自己的語文習(xí)作中。這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言表達，還可以為學(xué)生的作文增添獨特的文化韻味，起到畫龍點睛的作用。

另一方面，可將“日積月累”板塊內(nèi)容運用于生活之中。例如，在講解統(tǒng)編語文六年級（上冊）第七單元“日積月累”板塊內(nèi)容后，教師可鼓勵學(xué)生用該板塊中的成語形容生活中的事物。如“李谷一的歌聲宛如天籟之音”“這幅蘇繡作品真是巧奪天工，令人嘆為觀止”等，從而在有效活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍、激活學(xué)生語言運用意識的同時，讓學(xué)生通過合理運用“日積月累”板塊內(nèi)容，提升語言文字組織能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，“日積月累”板塊在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的有效融入，不僅為小學(xué)語文教師開展培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)工作提供了有力抓手，同時也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課程的深度融合構(gòu)建了橋梁。因此，當代教師要在充分認識與感知“日積月累”板塊所蘊含的育人價值的基礎(chǔ)上，加強對“日積月累”板塊教學(xué)組織策略的創(chuàng)新優(yōu)化，以凸顯小學(xué)語文學(xué)科的文化育人作用，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：魏興理（1972.3-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學(xué)，副高級職稱，專科學(xué)歷。