摘 要：在小學語文教學中，組塊教學法的有效應用能夠豐富學生的知識儲備，提升學生的思維水平。借助此方法，小學語文教師可優(yōu)化教學手段，提高小學語文教學質量。文章以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《父愛之舟》一文為例，探討了組塊教學法在小學語文教學中的應用，并從應用準備和應用策略兩方面提出了建議，旨在為小學語文教學提供方法借鑒。

關鍵詞：小學語文；組塊教學法；《父愛之舟》

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0047-03

美國心理學家米勒指出，組塊是一個記憶單位，人的短時記憶只能保持7±2個組塊，超過9個記憶組塊就很難記得住。雖然人的記憶組塊數(shù)量不能增加，但可以擴大每個組塊的容量，進而實現(xiàn)記憶質量的飛躍。小學語文教師可以此為指導理念，在小學語文教學中應用組塊教學法解決學生積累難的問題，讓學生讀得進、記得住、用得出。

一、組塊教學法的基本概念與類型

（一）基本概念

組塊原本是一個心理學概念，用于表示不同概念的內在表征之間的聯(lián)系。語文特級教師薛法根以心理學為基礎，基于“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學理念，提出了組塊教學法[1]。該教學法旨在以聯(lián)系或記憶的形式訓練和幫助學生建構知識組塊，這不僅能夠擴充學生的知識儲備，還有助于學生語言能力的提升，是在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要手段。

（二）基本類型

在目前的小學語文教學中，組塊教學法得到了非常廣泛的應用。其中，常見的組塊教學類型有兩種：單板塊和串聯(lián)板塊。教師可在小學語文實際教學中以不同的教學內容、目標和需求為依據(jù)，確定組塊教學類型，應用組塊教學法。

單板塊，即以教學活動為整體設計一個主題鮮明的大板塊，以提高教學環(huán)節(jié)的深度與針對性。該組塊教學類型不僅能突出“以生為本”的教學理念，還能體現(xiàn)組塊教學法的內在價值。

串聯(lián)板塊，即依據(jù)教學內容對教學活動進行分割，設定不同的教學板塊和主題，然后將不同教學板塊和主題串聯(lián)在一起。該組塊教學類型具有“先聚焦，

再分散，后聚焦”的特點，更符合小學階段學生的思維發(fā)展邏輯，有助于構建“總—分—總”的教學模式。因此，該組塊教學類型在小學語文教學中的應用更加普遍，形成了“品析—概括—體悟—應用”等組塊教學模型，常用于散文、說明文和寓言等的閱讀教學中。

二、組塊教學法在小學語文《父愛之舟》教學中的應用準備

（一）教材解讀

《父愛之舟》是統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元中的一篇課文。依據(jù)單元導語可知，本單元人文主題為“舐犢之情”，語文要素為：第一，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；第二，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。落實《父愛之舟》的教學，應遵照統(tǒng)編語文教材的“雙線”編排規(guī)律，把握好人文主題和語文要素兩條線索。

在為數(shù)不多的以“父愛”為主題的散文中，《父愛之舟》不是以斐然的文采見長，而是以情動人，將深厚的父子之情隱藏在平白的語言里。課文通過不同場景與細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了父愛的偉大與深沉。故而在應用組塊教學法時，教師可以針對課文場景與細節(jié)重點設計組塊，使學生在課文鑒賞中產生情感共鳴。

（二）學情分析

《父愛之舟》是小學五年級的課文。五年級的學生相比低、中學段的學生來說思維水平有顯著提升，認知能力也有大幅提高，具備較好的自主學習意識和獨立思考能力，能夠適應多樣化的教學方法。但也有部分學生缺乏獨立閱讀和思考的能力，不能在自主閱讀中準確理解和領悟學習內容，這就要求教師在應用組塊教學法時重視學生之間的差異，及時對學生進行引導和幫助。

三、組塊教學法在小學語文《父愛之舟》教學中的應用策略

（一）依托組塊教學目標，落實核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）發(fā)布后，小學語文教學愈發(fā)強調“素養(yǎng)本位”，要求教師在小學語文閱讀、寫作等教學中努力落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

1.核心素養(yǎng)分析

組塊教學法在《父愛之舟》教學中的應用應以《課程標準》為依據(jù)，設定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以促進學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力的發(fā)展[2]。而為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，小學語文教師應在設計組塊教學目標時整體把握教學內容，整合重點、難點與學習情境。另外，教師還應關注學生個性，

使教學目標能同時滿足不同學生的需求，讓每個學生都能在教學過程中順利完成組塊學習任務。

2.目標設計

基于以上分析設計《父愛之舟》組塊教學目標時，

應注意以下幾點。

第一，以課文字詞為基礎。字詞是一篇課文最基本的組成，只有在準確認識和理解字詞的基礎上，學生才能順利閱讀和理解課文。因此，教師應關注課文中的“繭、棧、冤、枉”等字詞，并設計“結合上下文理解字詞內涵”等目標，讓學生識字、知詞。

第二，以課文創(chuàng)作手法為基礎。作為教材中選編的為數(shù)不多的描寫父愛的散文，《父愛之舟》有其獨特的創(chuàng)作手法，教師應通過組塊教學使學生理解其創(chuàng)作手法并將之運用在自己的寫作中。教師可設計“挖掘課文重點句段，體會和學習寫作手法”的組塊教學目標，讓學生品讀課文、理解創(chuàng)作手法。

第三，以課文思想情感為基礎。散文多以抒情為主，《父愛之舟》也是如此。教師應在組塊教學中使學生用心感受父愛的深沉和偉大，理解課文主人公對父親深深的思念和感激之情?；诖?，教師可設計“自悟課文情感，理解作者思想”的組塊教學目標。

第四，以實踐應用為目的。在小學語文教學中，閱讀與寫作不可分割，閱讀是為了游刃有余地寫作，寫作是為了更自由地閱讀。因此，即便在以閱讀為主的教學活動中也要滲透寫作元素，幫助學生實現(xiàn)閱讀知識與方法的遷移應用。故而，《父愛之舟》的組塊教學目標還可包括“應用課文字詞或創(chuàng)作手法進行獨立表達，將看法和感受寫清楚?！?/p>

（二）依托組塊教學內容，促進思維發(fā)展

從某種意義上說，組塊教學目標的設計直接決定了小學語文組塊教學的內容。因此，教師應尊重實際學情，通過細化組塊教學內容，促進學生語文思維的進階發(fā)展[3]。這要求小學語文教師在實施教學的過程中，堅持以因材施教為基本原則應用組塊教學法。

因材施教理念古已有之，它提倡在教學過程中關注和尊重學生的特點，發(fā)展學生的長處。在《父愛之舟》中應用組塊教學法，教師可在因材施教原則下先區(qū)分課文的本體內容與非本體內容，整理組塊教學內容，然后為學生提供學習字詞、分析創(chuàng)作手法、感悟情感思想、遷移實踐應用的不同要求和指導。所謂本體內容，就是課文最基本的知識內容，通常以字、詞、句、段為主。而非本體內容一般由創(chuàng)作手法、情感和思想構成。教師可立足于此，從課文本體內容與非本體內容兩個維度切入，設計組塊教學內容。

對于前者，教師可設計默讀、朗讀、查字典等基礎性學習任務，為學生提供讀法與學法的指導。對于后者，教師可補充多角度鑒賞課文、討論課文情感與思想、分享個人感悟等任務，讓學生在課文分解與情感共鳴中實現(xiàn)思維的進一步發(fā)展。

（三）依托組塊教學過程，串聯(lián)教學環(huán)節(jié)

依據(jù)《父愛之舟》的內容特點，在其教學中應用組塊教學法可通過“品析—概括—體悟—應用”的模型來設計組塊教學過程，有效串聯(lián)起教學環(huán)節(jié)[4]。

1.品析重點語言

品析重點語言是實現(xiàn)組塊教學目標的第一步，可為《父愛之舟》組塊教學奠定基礎。在教學過程中，教師應堅持循序漸進原則，基于對應的組塊教學目標，從生字入手，使教學逐步向生詞、句子、段落過渡，有計劃地幫助學生建立語言組塊。

例如，首先，教師讓學生默讀和朗讀課文，要求學生在默讀時查閱生字與生詞，理解字詞含義，在朗讀時做到準確和清楚地發(fā)音。其次，教師引導學生一邊復述課文關鍵語段，一邊用自己的語言概括課文的主要內容。再次，教師設計聽寫環(huán)節(jié)，隨機選擇2～3名學生，聽寫“繭、考、疼、席”“漁船、報考”等生字和生詞。最后，教師針對課文中的“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了”等關鍵句進行補充講解。教師帶領學生由淺入深地品析重點語言，使學生加強了對字、詞、句、段的理解，為在后續(xù)組塊教學中概括課文創(chuàng)作手法奠定

基礎。

2.概括創(chuàng)作手法

《父愛之舟》的創(chuàng)作手法獨特，對學生進行“親情”等主題的寫作具有啟發(fā)意義。教師應用組塊教學法教學時，應通過“概括”層面的組塊教學過程幫助學生全面概括和掌握課文創(chuàng)作手法，發(fā)散寫作思維。

例如，教師督促學生自主閱讀《父愛之舟》，總結其中用到的修辭手法，如比喻等。接著，教師在《慈母情深》《父愛之舟》以及拓展閱讀材料《父愛如山》中設計對比環(huán)節(jié)，先指導學生回憶課文《慈母情深》，對比其與《父愛之舟》在課文結構和語言風格上的差異；再指導學生比較閱讀《父愛之舟》與《父愛如山》，引導學生通過分析不同作者在描寫母愛和父愛時的表達差異，進一步理解課文中所運用的倒敘和首尾呼應的創(chuàng)作手法。最后，教師抓住課文細節(jié)再次對其創(chuàng)作手法進行講解和強調，帶領學生繪制相關思維導圖，幫助學生繼續(xù)加深對課文的理解，從而使學生掌握課文結構和寫作方法。

3.體悟情感思想

教師應根據(jù)第三點組塊教學目標，在“體悟”層面的組塊教學中促進學生對課文思想情感的把握。

例如，遷移“品析重點語言”組塊教學經驗，教師可以鼓勵學生先分別朗讀一段課文，再對自己朗讀的內容發(fā)表看法，說說其中蘊含的情感與思想。創(chuàng)新課文朗讀方式，一方面有利于活躍課堂，另一方面還能夠促進學生討論課文情感與思想，使學生積極分享個人感悟，從而達到對課文思想情感的深度理解。

4.應用知識方法

在學生生成個性情感后，小學語文教學中組塊教學法的應用可向“應用”層面過渡，鼓勵學生遷移課文知識與方法，大膽表達自己的情感與思想，這要求教師要貫徹“讀寫結合”理念為學生提供必要的寫作話題。在選擇寫作話題時，教師應注意生活化。教師可設計貼近學生興趣和生活的“語文應用”教學內容，

確保學生通過應用知識與方法不拘一格地表達和展示自我。比如，教師可在生活中收集體現(xiàn)父愛的經典場景，以此激活學生的相關回憶，然后提出“談父愛”等話題，鼓勵學生圍繞相關場景展開表述，說明自己對父愛的看法，學生在討論和描述父愛的細節(jié)的過程中能夠學會優(yōu)化語文表達，積累必要的寫作經驗。

（四）依托組塊評價體系，完善閱讀指導

在小學語文教學中應用組塊教學法需要教師構建系統(tǒng)的組塊評價體系。教師可通過課堂測驗、布置作業(yè)等方式豐富組塊教學內容，并以學生的測驗結果、作業(yè)反饋等信息為依據(jù)，加強對學生組塊學習的客觀評價。教師還可以將評價融入品析重點語言、概括創(chuàng)作手法等組塊教學的過程中，深化形成性評價[5]。

四、結束語

在小學語文教學中應用組塊教學法，可補足傳統(tǒng)教學方法的短板，有效促進小學語文教學質量的提高，使學生整體學習和把握語文知識，順利遷移和應用知識。因此，小學語文教師應在教學中結合實際情況應用組塊教學法，促進學生的學習和發(fā)展。

參考文獻

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劉浩凌.組塊式教學方法構建小學語文高效課堂分析[J].當代家庭教育，2022（24）：109-111.

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何丹.組塊教學在小學語文散文教學的應用研究[D].重慶：西南大學，2023.

作者簡介：李春梅（1974.11-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣新民小學，一級教師，本科學歷。