摘 要：文章從“學(xué)習(xí)共同體”理念出發(fā)，以《一起長(zhǎng)大的玩具》為例，分享了整本書(shū)閱讀教學(xué)案例，提煉了“完整閱讀——奠定思辨基礎(chǔ)”“小組討論——開(kāi)啟思維想象”“角色扮演——深化思維理解”“創(chuàng)作展示——發(fā)展思辨素養(yǎng)”“綜合評(píng)價(jià)——全面認(rèn)知思辨”五大實(shí)踐策略。希望這些實(shí)踐策略能幫助更多的一線教師找到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法與路徑，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“學(xué)習(xí)共同體”；整本書(shū)閱讀；思辨性閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0002-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步細(xì)化了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文教學(xué)的必修范疇。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，思維能力不僅包括辯證性思維，也包括邏輯性思維和創(chuàng)造性思維[1]。其中，辯證性思維（也即思辨能力）對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力具有重要意義?！皩W(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同組成的團(tuán)體，他們通過(guò)溝通、交流和分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“學(xué)習(xí)共同體”理念旨在使個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體的相互協(xié)作。而整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生在閱讀、討論和交流中互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力。因此，本文基于“學(xué)習(xí)共同體”理念，以《一起長(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)為例，探索如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過(guò)對(duì)這本書(shū)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者希望找到一種既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求又能有效提升學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的思路和方法。

一、“學(xué)習(xí)共同體”視域下，《一起長(zhǎng)大的玩具》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）明確整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在“學(xué)習(xí)共同體”視域下，《一起長(zhǎng)大的玩具》整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并讓學(xué)生通過(guò)與同伴的交流和討論，提升自身的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言交際能力。

（二）設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的內(nèi)容菜單

整本書(shū)閱讀是提升學(xué)生思辨能力的重要途徑，它不僅要求學(xué)生理解和吸收書(shū)中的知識(shí)，還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和批判性分析[2]。但考慮到小學(xué)生的理解力和身心特點(diǎn)，教師不能對(duì)學(xué)生的“思”與“辨”

的能力有太高要求。因此，在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，

教師需要盡可能使活動(dòng)內(nèi)容充滿趣味，這也符合“學(xué)習(xí)共同體”理念的基本要求?；诖耍處煆脑摾砟畛霭l(fā)，設(shè)計(jì)了如表1所示的內(nèi)容菜單：

表1

菜單 內(nèi)容

完整閱讀 學(xué)生獨(dú)立閱讀《一起長(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)，對(duì)其中的主題、人物、情節(jié)等進(jìn)行深入理解和深度思考

小組討論 學(xué)生分組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生交流自己的閱讀感受和理解，進(jìn)行思辨和互動(dòng)

角色扮演 通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解人物性格和故事情節(jié)，提高學(xué)生的思辨能力

創(chuàng)作展示 鼓勵(lì)學(xué)生基于書(shū)中的故事進(jìn)行再創(chuàng)作，如寫(xiě)一篇讀后感、繪制一幅插圖等

二、“學(xué)習(xí)共同體”視域下，《一起長(zhǎng)大的玩具》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施

（一）完整閱讀——奠定思辨基礎(chǔ)

在完整閱讀階段，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面而深入地閱讀《一起長(zhǎng)大的玩具》，理解書(shū)中的主題和故事情節(jié)。這本書(shū)主要包括三個(gè)部分：“童年的玩具和游戲”“童年的發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)”以及“童年的奇幻與有趣”。在完整閱讀階段，學(xué)生要能從整體上把握書(shū)中的主要內(nèi)容和主題，同時(shí)也要對(duì)每個(gè)部分的故事進(jìn)行逐一閱讀和理解。

為了確保學(xué)生能夠全面理解書(shū)中的內(nèi)容，基于“學(xué)習(xí)共同體”理念，教師采取了以下方法。（1）閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，包括對(duì)每個(gè)部分的主要內(nèi)容和主題的概述，以及對(duì)某些難以理解的詞句的解釋。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和思考書(shū)中的內(nèi)容。（2）閱讀討論。在學(xué)生閱讀完每個(gè)部分后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，讓他們分享自己的理解和感想，提高他們的理解能力和思辨能力。（3）閱讀筆記。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好筆記，記錄自己的想法、問(wèn)題和感悟。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解書(shū)中的內(nèi)容，還可以有效培養(yǎng)他們的思辨能力。

通過(guò)這一階段的完整閱讀，學(xué)生能夠全面了解《一起長(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)的基本內(nèi)容和主題，為下一階段的小組討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)閱讀討論和做閱讀筆記，學(xué)生的思辨能力也將得到提高。

（二）小組討論——開(kāi)啟思維想象

小組合作是“學(xué)習(xí)共同體”理念的具體體現(xiàn)。在

《一起長(zhǎng)大的玩具》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、閱讀能力，將學(xué)生分成不同的小組，并展開(kāi)小組討論的教學(xué)實(shí)踐。這一實(shí)踐的目的是讓學(xué)生深化對(duì)《一起長(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)的理解，同時(shí)提升他們的思辨能力。每個(gè)小組的討論內(nèi)容要圍繞書(shū)中的主題“美麗的想象是可以實(shí)現(xiàn)的”展開(kāi)。

具體來(lái)說(shuō)，教師需先引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)一步分享自己在完整閱讀階段的閱讀體驗(yàn)和感受，以及他們對(duì)書(shū)中各個(gè)部分的理解。例如，對(duì)于“童年的玩具和游戲”部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們自己對(duì)童年玩具和游戲的記憶，以及這些玩具和游戲?qū)λ麄兺晟畹挠绊?；?duì)于“童年的發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)”部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們自己的童年發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)經(jīng)歷，

以及這些經(jīng)歷對(duì)他們成長(zhǎng)的影響；對(duì)于“童年的奇幻與有趣”部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們對(duì)書(shū)中童話故事的理解，以及這些故事對(duì)他們想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)。

接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性討論。教師可提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，如“你們認(rèn)為，為什么書(shū)中的主人公可以將他美麗的想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？他的做法對(duì)我們有什么啟示？”“你們認(rèn)為，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中該如何將美麗的想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？”。這些問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，可以提高他們的思辨能力。在小組討論結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)小組的代表分享他們小組討論成果。這樣不僅可以讓學(xué)生了解其他小組的思考過(guò)程和觀點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

（三）角色扮演——深化思維理解

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，他們往往不能深刻理解復(fù)雜的情感[3]。但如果從“學(xué)習(xí)共同體”理念出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生帶到故事情節(jié)之中，不僅能夠增強(qiáng)閱讀的趣味性，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的情感體會(huì)，提高學(xué)生的思辨能力。

在《一起長(zhǎng)大的玩具》的角色扮演過(guò)程中，教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)角色扮演小組，每個(gè)小組從書(shū)中選擇一篇或者幾篇他們最喜歡的文章，然后在小組內(nèi)分配角色，準(zhǔn)備角色扮演的劇本。在此過(guò)程中，

教師需提醒學(xué)生盡可能理解并演繹出每一個(gè)角色的性格、動(dòng)機(jī)和情感，以及他們?cè)诠适轮械男蜗蠛妥饔谩?/p>

此外，教師還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)的理解和解讀，并適時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“你們認(rèn)為，故事中的主人公為什么會(huì)選擇這樣行動(dòng)？他的行動(dòng)對(duì)自身和他人都有什么影響？”“你們認(rèn)為，故事中的主題‘美麗的想象是可以實(shí)現(xiàn)的’在角色扮演中該如何體現(xiàn)出來(lái)？”等。這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中更深入地理解和感受故事的情節(jié)和主題，進(jìn)而提高他們的思辨能力。

在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組的代表分享角色扮演體驗(yàn)，以及他們對(duì)角色扮演中的故事和角色的理解。這樣可以讓學(xué)生了解其他小組的思考過(guò)程和對(duì)角色的理解，從而拓展他們的思維，提高他們的思辨能力。

（四）創(chuàng)作展示——發(fā)展思辨素養(yǎng)

創(chuàng)作展示指的是讓學(xué)生將他們對(duì)《一起長(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)的理解和感受轉(zhuǎn)化為具體的作品，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，以進(jìn)一步提高他們的思辨能力。

在前期小組合作的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)每個(gè)小組根據(jù)自己的理解和感受選擇書(shū)中的一篇或者幾篇最喜歡的文章作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“你們選擇這篇文章的原因是什么？”“你們對(duì)這篇文章的理解是什么？”“你們想通過(guò)創(chuàng)作展示來(lái)表達(dá)什么？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題可以讓學(xué)生更深入地思考和理解篇章內(nèi)容，進(jìn)而深化《一起長(zhǎng)大的玩具》整本書(shū)閱讀感悟。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)。創(chuàng)作的形式要盡量多樣化，可以是繪畫(huà)，可以是手工制作，也可以是寫(xiě)故事，甚至可以是創(chuàng)編舞蹈和音樂(lè)。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓自己的作品充滿個(gè)性[4]。

在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師可組織展示活動(dòng)，讓每個(gè)小組的代表上臺(tái)展示他們的作品，并分享他們的思考和創(chuàng)作過(guò)程。這樣不僅可以讓學(xué)生看到其他小組的創(chuàng)作成果，還可以讓學(xué)生了解其他小組的創(chuàng)作思路，從而開(kāi)闊自身創(chuàng)作思路，提高他們的思辨能力。

（五）綜合評(píng)價(jià)——全面認(rèn)知思辨

評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)共同體”理念下的教學(xué)的最終環(huán)

節(jié)[5]。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力的評(píng)價(jià)，二是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思和總結(jié)。

對(duì)于對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和思辨能力的評(píng)價(jià)，教師可基于一些具體的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。例如，教師可讓學(xué)生回答一些關(guān)于《一起長(zhǎng)大的玩具》的問(wèn)題，如“你最喜歡這本書(shū)中的哪一篇文章？為什么？”“你對(duì)這篇文章有什么不同的理解和感受？”等。又如，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，對(duì)《一起長(zhǎng)大的玩具》進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你覺(jué)得這本書(shū)的主題好嗎？”“你覺(jué)得這本書(shū)的價(jià)值觀是什么？”“你覺(jué)得這本書(shū)對(duì)你有什么啟示？”等。這樣，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)《一起長(zhǎng)大的玩具》的理解和感悟，還可以了解他們的思辨能力發(fā)展情況，從而作出評(píng)價(jià)。

對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思和總結(jié)，教師可以借助班級(jí)會(huì)議展開(kāi)。在會(huì)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程，如“我們?cè)陂喿x《一起長(zhǎng)大的玩具》的過(guò)程中，做了哪些活動(dòng)？”“這些活動(dòng)對(duì)你的幫助是什么？”“你在這些活動(dòng)中有什么收獲？”等。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你覺(jué)得教師的教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“你覺(jué)得教師的教學(xué)有哪些需要改進(jìn)的地方？”等。這樣，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)其教學(xué)的評(píng)價(jià)，還可以了解學(xué)生的反思與思辨能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思辨能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而“學(xué)習(xí)共同體”理念無(wú)疑為教師提供了一個(gè)非常高效的思路。在這一理念的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的整本書(shū)閱讀能力和思辨能力，使他們?cè)谡緯?shū)閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。本文僅以《一起長(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)為例，剖析了“學(xué)習(xí)共同體”理念下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。在未來(lái)的教學(xué)中，教師需要持續(xù)探索如何更好地將“學(xué)習(xí)共同體”理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，同時(shí)也需要更深入地研究思辨能力的培養(yǎng)策略，以不斷提升學(xué)生的思辨能力。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開(kāi)放課題“學(xué)習(xí)共同體視域小學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023066）、

福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ23-143）、福建省教育科學(xué)2024年度規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)共同體的教師跨界學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjygzx23-215）、廈門(mén)市湖里區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“中小銜接跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2023125）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：施妍妍（1987.3-），女，福建廈門(mén)人，

任教于福建省廈門(mén)市金林灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，全國(guó)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航研究室研修教師，廈門(mén)市教育學(xué)會(huì)教育學(xué)專委會(huì)會(huì)員，廈門(mén)市青年教師共同體核心成員，廈門(mén)市骨干教師，湖里區(qū)優(yōu)秀教師。