[作者簡(jiǎn)介]梁富財(cái)（1972— ），男，福建上杭人，上杭縣南陽(yáng)鎮(zhèn)豪東小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂。

[摘 要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，還能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“說(shuō)理”課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維和表達(dá)能力，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“說(shuō)理”課堂做了實(shí)踐探討，以期提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；“說(shuō)理”課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)概念和算法的灌輸，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。因此，為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“說(shuō)理”課堂被廣泛應(yīng)用，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中思考和探索，提高數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。

首先，數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方法，理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和解釋實(shí)際問(wèn)題。

其次，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)掌握基本的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則和計(jì)算技巧，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生還應(yīng)具備數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理的技能，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和證明。

再次，數(shù)學(xué)溝通能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力，能夠清晰地表達(dá)數(shù)學(xué)思想，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生還應(yīng)能夠理解他人的數(shù)學(xué)表達(dá)和解決問(wèn)題的思路，并能夠進(jìn)行合作和交流。

從次，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生應(yīng)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)能夠理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，能夠利用數(shù)學(xué)工具和技術(shù)解決問(wèn)題，并能夠評(píng)估和解釋解決方案的合理性。

最后，數(shù)學(xué)思想和價(jià)值觀是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)具備探究精神，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的好奇心和創(chuàng)造性，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣和能力。同時(shí)，還要具備數(shù)學(xué)學(xué)科的基本道德和倫理觀念，如誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、合作等，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“說(shuō)理”課堂現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生積極性不高

在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“說(shuō)理”課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一種新的和具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓他們通過(guò)自己的思考和表達(dá)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。然而，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榉N種原因而疏于參與。

首先，學(xué)生可能缺乏自信。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受知識(shí)，而在“說(shuō)理”課堂中，學(xué)生需要積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考過(guò)程。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答會(huì)被批評(píng)或被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。

其次，學(xué)生可能不熟悉這種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)和解釋。而在“說(shuō)理”課堂中，學(xué)生需要主動(dòng)地思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且需要參與到小組或全班的討論中。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能是一種陌生的體驗(yàn)。

（二）教師準(zhǔn)備不充分

在“說(shuō)理”課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師不再是信息的唯一來(lái)源，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的引路人。然而，這對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)椴糠纸處熆赡懿皇煜み@種教學(xué)方式，或者沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，限制了他們?cè)凇罢f(shuō)理”課堂中的表現(xiàn)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致教師對(duì)這種教學(xué)方式不熟悉，使其在“說(shuō)理”課堂中不知道如何引導(dǎo)學(xué)生，只能回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。二是教師可能沒有足夠的時(shí)間和資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在現(xiàn)實(shí)中，教師可能面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和其他教務(wù)工作，導(dǎo)致他們無(wú)法充分準(zhǔn)備“說(shuō)理”課堂所需的教學(xué)材料和方案。

（三）課程資源和教學(xué)設(shè)施欠缺

教學(xué)資源在課堂教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供問(wèn)題情境、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。然而，在現(xiàn)實(shí)中，可能會(huì)面臨教學(xué)資源不足的問(wèn)題，或者資源的質(zhì)量無(wú)法滿足教學(xué)需求。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“說(shuō)理”課堂通常需要大量的問(wèn)題情境、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)工具來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探索。然而，學(xué)校和教師可能沒有足夠的教學(xué)資源供學(xué)生使用，這會(huì)限制學(xué)生在“說(shuō)理”課堂中的參與和學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)資源的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性上，還體現(xiàn)在其與教學(xué)目標(biāo)的匹配和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上。如果教學(xué)資源的質(zhì)量無(wú)法滿足教學(xué)需求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解模糊，無(wú)法得到有效的指導(dǎo)和支持。

此外，教學(xué)設(shè)施的不足也會(huì)影響“說(shuō)理”課堂的質(zhì)量。例如，教室可能沒有適合小組討論的空間，這會(huì)限制學(xué)生在小組中的互動(dòng)和合作。再如，學(xué)校缺乏足夠的技術(shù)設(shè)備如電腦、投影儀等支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生在問(wèn)題解決和知識(shí)分享方面的能力發(fā)展。

（四）評(píng)估方法不適宜

“說(shuō)理”課堂注重學(xué)生的理解和思考能力，而不僅僅是知識(shí)的記憶。然而，傳統(tǒng)的評(píng)估方法可能無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在這方面的進(jìn)步。

傳統(tǒng)的筆試評(píng)估偏重于知識(shí)的記憶和復(fù)述，而無(wú)法全面反映學(xué)生的理解和思考能力。這可能會(huì)對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的筆試評(píng)估通常側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶和理解程度的考查，其題型有選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等。這種評(píng)估方式使學(xué)生注重知識(shí)的記憶和復(fù)述，而缺乏深入的理解和思考。

在“說(shuō)理”課堂中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。而傳統(tǒng)的筆試無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在這方面的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下“說(shuō)理”課堂的實(shí)踐策略

（一）提高學(xué)生的積極性

為了提高學(xué)生的積極性，教師可以采取一些策略，比如在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和分享，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和解決問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和反饋來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

例如，在“加減混合運(yùn)算”一課中，教師可以運(yùn)用這些策略來(lái)教學(xué)生處理實(shí)際生活中的購(gòu)物問(wèn)題。在課堂開始時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，了解學(xué)生對(duì)購(gòu)物和金錢的認(rèn)識(shí)和興趣。然后，教師可以提出一個(gè)與購(gòu)物相關(guān)的問(wèn)題，例如，小明去超市買了3個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果的價(jià)格是2.5元。他還買了一箱牛奶，一箱有6瓶，每瓶牛奶的價(jià)格是7元。如果小明支付了一張50元的鈔票，那么超市需要找給小明多少錢？通過(guò)小明去超市購(gòu)買蘋果和牛奶的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和分享自己的解決方法。這樣的交流和分享可以讓學(xué)生感到參與和被尊重，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

之后，教師需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考如何計(jì)算小明購(gòu)買商品的總價(jià)和找零。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論和合作，分享自己的解題思路和方法。這樣做可以給予學(xué)生充分的思考和探索的空間，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。

最后，教師可以設(shè)立一些小獎(jiǎng)勵(lì)，例如表?yè)P(yáng)學(xué)生解題思路清晰，以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)和參與。同時(shí)，教師還可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

為了讓教師更好地開展“說(shuō)理”課堂教學(xué)，提供專門的培訓(xùn)是非常必要的。培訓(xùn)可以包括如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，以及如何評(píng)估學(xué)生的理解和思考等方面的內(nèi)容。

通過(guò)這樣的培訓(xùn)，教師可以提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。同時(shí)，學(xué)生也能夠在“說(shuō)理”課堂中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，提高他們的理解能力和思考能力。這樣，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）提供足夠的教學(xué)資源和設(shè)施

為支持“說(shuō)理”課堂，投入更多的資源是非常重要的，包括開發(fā)和收集高質(zhì)量的問(wèn)題情境、提供適合小組討論的教室，以及提供足夠的技術(shù)設(shè)備等。

首先，開發(fā)和收集高質(zhì)量的問(wèn)題情境是支持“說(shuō)理”課堂的關(guān)鍵。問(wèn)題情境是指能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的真實(shí)世界問(wèn)題。在“長(zhǎng)方形和正方形”一課中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)的問(wèn)題情境，例如“某小區(qū)的綠化帶是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)為8米，寬為4米。該小區(qū)綠化帶的周長(zhǎng)是多少米？”這樣的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)他們思考和探索的欲望。

其次，提供適合小組討論的教室也是支持“說(shuō)理”課堂的重要環(huán)節(jié)。小組討論是學(xué)生進(jìn)行思考和交流的重要方式之一。為了支持學(xué)生的小組討論，在教室布置上可以考慮設(shè)置合適的小組討論區(qū)域，提供足夠的座位和桌子，以便學(xué)生進(jìn)行小組討論。此外，教室中的教學(xué)資源和工具也應(yīng)該便于學(xué)生使用，例如白板、標(biāo)志筆、紙張等。這樣的環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生積極參與討論，互相交流和分享自己的思考。

最后，提供足夠的技術(shù)設(shè)備也是支持“說(shuō)理”課堂的重要條件之一。在現(xiàn)代教育中，技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和工具，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。同樣以“長(zhǎng)方形和正方形”一課教學(xué)為例，教師可以使用投影儀或電子白板展示問(wèn)題情境和解題步驟，讓學(xué)生更清晰地理解和思考。同時(shí)，學(xué)生也可以使用計(jì)算器或電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)證。這樣的技術(shù)設(shè)備可以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，提高他們解決問(wèn)題的能力和效率。

（四）改革評(píng)估方法

為了更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的理解和思考，教師可以改革現(xiàn)有的評(píng)估方法，并引入更多的評(píng)估形式。這些評(píng)估方法可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力。

以“圓”一課教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生做口頭報(bào)告，要求他們解釋圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，并分享自己的解題思路和策略。通過(guò)口頭報(bào)告，教師可以了解學(xué)生對(duì)圓的概念的理解程度，以及他們的解題過(guò)程和思考能力。

教師還可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于圓的項(xiàng)目展示，例如，制作一個(gè)圓的模型或展示圓的應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目展示展示他們對(duì)圓的理解。教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目展示來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還可以采取一些措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)估和同伴評(píng)估。學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，讓他們反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議，再相互評(píng)估和反饋，從同伴的評(píng)估和反饋中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)水平。

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