[作者簡介]梁富財（1972— ），男，福建上杭人，上杭縣南陽鎮(zhèn)豪東小學，一級教師，研究方向為小學數(shù)學“說理”課堂。

[摘 要] 在小學數(shù)學課堂教學中，教師引入問題驅(qū)動的教學方式，不僅能夠鼓勵學生思考和探索，還能發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在課堂教學實踐中，問題驅(qū)動下的“說理”課堂可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其邏輯思維和表達能力，促進其在數(shù)學學習中取得更好的成績。基于此，本文對小學數(shù)學問題驅(qū)動下的“說理”課堂做了實踐探討，以期提升學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；問題驅(qū)動；“說理”課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式強調(diào)概念和算法的灌輸，忽視了學生數(shù)學思維和數(shù)學運用能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進，數(shù)學教學也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。因此，為培育學生的數(shù)學素養(yǎng)，問題驅(qū)動成為當下數(shù)學教學的一種有效模式。在小學數(shù)學教學中，問題驅(qū)動下的“說理”課堂被廣泛應用，學生在解決實際問題的過程中思考和探索，提高數(shù)學思維能力和解決問題的能力。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學學習中應具備的基本能力和素質(zhì)，是數(shù)學學科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題能力的關(guān)鍵。

首先，數(shù)學思維能力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。學生應能夠靈活運用數(shù)學概念和方法，理解和解決數(shù)學問題，并能夠運用數(shù)學思維分析和解釋實際問題。

其次，數(shù)學知識和技能是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學生應掌握基本的數(shù)學概念、運算規(guī)則和計算技巧，能夠運用數(shù)學知識解決實際問題。學生還應具備數(shù)學運算和推理的技能，能夠進行數(shù)學推理和證明。

再次，數(shù)學溝通能力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。學生應具備用數(shù)學語言和符號進行表達和溝通的能力，能夠清晰地表達數(shù)學思想，找到解決問題的方法。學生還應能夠理解他人的數(shù)學表達和解決問題的思路，并能夠進行合作和交流。

從次，數(shù)學應用能力也是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學生應能夠?qū)?shù)學知識和方法應用于實際生活中，解決實際問題。學生應能夠理解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，能夠利用數(shù)學工具和技術(shù)解決問題，并能夠評估和解釋解決方案的合理性。

最后，數(shù)學思想和價值觀是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。學生應具備探究精神，培養(yǎng)數(shù)學的好奇心和創(chuàng)造性，發(fā)展數(shù)學思考的習慣和能力。同時，還要具備數(shù)學學科的基本道德和倫理觀念，如誠實、負責、合作等，培養(yǎng)正確的數(shù)學價值觀。

二、小學數(shù)學問題驅(qū)動下的“說理”課堂現(xiàn)狀分析

（一）學生積極性不高

在現(xiàn)行的小學數(shù)學教育中，“說理”課堂對學生來說可能是一種新的和具有挑戰(zhàn)性的教學方式。這種教學方式強調(diào)學生的主動性和參與性，讓他們通過自己的思考和表達來加深對數(shù)學概念的理解。然而，學生可能會因為種種原因而疏于參與。

首先，學生可能缺乏自信。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動地接受知識，而在“說理”課堂中，學生需要積極地表達自己的觀點和思考過程。對于部分學生來說，這可能是一個挑戰(zhàn)，因為他們擔心自己的回答會被批評或被認為是錯誤的。

其次，學生可能不熟悉這種教學方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動地接受教師的指導和解釋。而在“說理”課堂中，學生需要主動地思考和表達自己的觀點，并且需要參與到小組或全班的討論中。對于一些學生來說，這可能是一種陌生的體驗。

（二）教師準備不充分

在“說理”課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)調(diào)者。教師不再是信息的唯一來源，而是引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)知識的引路人。然而，這對于一些教師來說可能是一個挑戰(zhàn)，因為部分教師可能不熟悉這種教學方式，或者沒有足夠的時間進行課程設計和準備，限制了他們在“說理”課堂中的表現(xiàn)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是教師缺乏相關(guān)的培訓和指導，導致教師對這種教學方式不熟悉，使其在“說理”課堂中不知道如何引導學生，只能回歸到傳統(tǒng)的教學方式。二是教師可能沒有足夠的時間和資源進行課程設計。在現(xiàn)實中，教師可能面臨著繁重的教學任務和其他教務工作，導致他們無法充分準備“說理”課堂所需的教學材料和方案。

（三）課程資源和教學設施欠缺

教學資源在課堂教學中扮演著至關(guān)重要的角色。它能夠為學生提供問題情境、實踐活動和學習工具，促進學生的主動學習和思考。然而，在現(xiàn)實中，可能會面臨教學資源不足的問題，或者資源的質(zhì)量無法滿足教學需求。

問題驅(qū)動下的“說理”課堂通常需要大量的問題情境、實踐活動和學習工具來引發(fā)學生的思考和探索。然而，學校和教師可能沒有足夠的教學資源供學生使用，這會限制學生在“說理”課堂中的參與和學習效果。

教學資源的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的準確性和有效性上，還體現(xiàn)在其與教學目標的匹配和滿足學生的學習需求上。如果教學資源的質(zhì)量無法滿足教學需求，會導致學生對問題理解模糊，無法得到有效的指導和支持。

此外，教學設施的不足也會影響“說理”課堂的質(zhì)量。例如，教室可能沒有適合小組討論的空間，這會限制學生在小組中的互動和合作。再如，學校缺乏足夠的技術(shù)設備如電腦、投影儀等支持學生的學習，也會影響學生在問題解決和知識分享方面的能力發(fā)展。

（四）評估方法不適宜

“說理”課堂注重學生的理解和思考能力，而不僅僅是知識的記憶。然而，傳統(tǒng)的評估方法可能無法準確評估學生在這方面的進步。

傳統(tǒng)的筆試評估偏重于知識的記憶和復述，而無法全面反映學生的理解和思考能力。這可能會對學生和教師產(chǎn)生誤導，進而影響教學效果。

傳統(tǒng)的筆試評估通常側(cè)重于對學生知識記憶和理解程度的考查，其題型有選擇題、填空題和簡答題等。這種評估方式使學生注重知識的記憶和復述，而缺乏深入的理解和思考。

在“說理”課堂中，學生需要運用所學知識分析和解決問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。而傳統(tǒng)的筆試無法準確評估學生在這方面的能力。

三、小學數(shù)學問題驅(qū)動下“說理”課堂的實踐策略

（一）提高學生的積極性

為了提高學生的積極性，教師可以采取一些策略，比如在教學中創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，鼓勵學生提問和分享，給予學生足夠的時間思考和解決問題，并通過適當?shù)莫剟詈头答亖砑顚W生。

例如，在“加減混合運算”一課中，教師可以運用這些策略來教學生處理實際生活中的購物問題。在課堂開始時，教師可以與學生進行簡短的交流，了解學生對購物和金錢的認識和興趣。然后，教師可以提出一個與購物相關(guān)的問題，例如，小明去超市買了3個蘋果，每個蘋果的價格是2.5元。他還買了一箱牛奶，一箱有6瓶，每瓶牛奶的價格是7元。如果小明支付了一張50元的鈔票，那么超市需要找給小明多少錢？通過小明去超市購買蘋果和牛奶的情境，引導學生思考和分享自己的解決方法。這樣的交流和分享可以讓學生感到參與和被尊重，增強他們的學習動力和積極性。

之后，教師需要給學生一定的思考時間，讓他們先獨立思考如何計算小明購買商品的總價和找零。同時，鼓勵學生互相討論和合作，分享自己的解題思路和方法。這樣做可以給予學生充分的思考和探索的空間，促進他們主動學習和思考能力的發(fā)展。

最后，教師可以設立一些小獎勵，例如表揚學生解題思路清晰，以鼓勵學生在課堂上的積極表現(xiàn)和參與。同時，教師還可以及時給予學生反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，以促進他們的學習和成長。

（二）加強對教師的培訓

為了讓教師更好地開展“說理”課堂教學，提供專門的培訓是非常必要的。培訓可以包括如何設計驅(qū)動問題、如何引導學生討論，以及如何評估學生的理解和思考等方面的內(nèi)容。

通過這樣的培訓，教師可以提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，更好地引導學生進行思考和探索。同時，學生也能夠在“說理”課堂中獲得更多的學習機會和發(fā)展空間，提高他們的理解能力和思考能力。這樣，才能夠更好地實現(xiàn)發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標，促進學生全面發(fā)展。

（三）提供足夠的教學資源和設施

為支持“說理”課堂，投入更多的資源是非常重要的，包括開發(fā)和收集高質(zhì)量的問題情境、提供適合小組討論的教室，以及提供足夠的技術(shù)設備等。

首先，開發(fā)和收集高質(zhì)量的問題情境是支持“說理”課堂的關(guān)鍵。問題情境是指能夠引發(fā)學生思考和探索的真實世界問題。在“長方形和正方形”一課中，教師可以設計一系列與長方形和正方形相關(guān)的問題情境，例如“某小區(qū)的綠化帶是一個長方形，長為8米，寬為4米。該小區(qū)綠化帶的周長是多少米？”這樣的問題情境可以幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，激發(fā)他們思考和探索的欲望。

其次，提供適合小組討論的教室也是支持“說理”課堂的重要環(huán)節(jié)。小組討論是學生進行思考和交流的重要方式之一。為了支持學生的小組討論，在教室布置上可以考慮設置合適的小組討論區(qū)域，提供足夠的座位和桌子，以便學生進行小組討論。此外，教室中的教學資源和工具也應該便于學生使用，例如白板、標志筆、紙張等。這樣的環(huán)境可以促進學生積極參與討論，互相交流和分享自己的思考。

最后，提供足夠的技術(shù)設備也是支持“說理”課堂的重要條件之一。在現(xiàn)代教育中，技術(shù)設備的應用可以提供豐富多樣的學習資源和工具，增強學生的學習體驗和參與度。同樣以“長方形和正方形”一課教學為例，教師可以使用投影儀或電子白板展示問題情境和解題步驟，讓學生更清晰地理解和思考。同時，學生也可以使用計算器或電子設備來進行計算和驗證。這樣的技術(shù)設備可以更好地支持學生的學習和思考，提高他們解決問題的能力和效率。

（四）改革評估方法

為了更準確地評估學生的理解和思考，教師可以改革現(xiàn)有的評估方法，并引入更多的評估形式。這些評估方法可以更全面地反映學生的學習進步和能力。

以“圓”一課教學為例，教師可以要求學生做口頭報告，要求他們解釋圓的周長和面積的計算方法，并分享自己的解題思路和策略。通過口頭報告，教師可以了解學生對圓的概念的理解程度，以及他們的解題過程和思考能力。

教師還可以要求學生設計一個關(guān)于圓的項目展示，例如，制作一個圓的模型或展示圓的應用場景。學生可以通過項目展示展示他們對圓的理解。教師根據(jù)學生的項目展示來評估他們的學習成果和學習能力。

此外，教師還可以采取一些措施來促進學生的自我評估和同伴評估。學生對自己在學習過程中的表現(xiàn)進行自我評估，讓他們反思自己的優(yōu)點和不足，并提出改進建議，再相互評估和反饋，從同伴的評估和反饋中獲得啟發(fā)，進一步提高自己的學習水平。

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