摘" 要：小學(xué)語文作文教學(xué)是為了能夠有效地開發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言感應(yīng)力，并非希望通過基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)讓學(xué)生馬上就形成較強(qiáng)的寫作能力。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)本末倒置，將學(xué)生的寫作水平作為評(píng)價(jià)作文教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主性、想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需要順應(yīng)新課改的要求推動(dòng)作文教學(xué)改革。文章先指出了新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)改革的必要性，而后對(duì)新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)的改革方向進(jìn)行了分析探究，最后提出了小學(xué)語文作文教學(xué)策略優(yōu)化的具體實(shí)施方式，希望有助于提升一線教師作文教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是配合新課程改革出臺(tái)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)綱領(lǐng)和文件，對(duì)小學(xué)語文課程教學(xué)具有約束性和規(guī)范性作用。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)十分重要，可以用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和應(yīng)用語文知識(shí)的能力?；诖耍W(xué)語文教師在組織開展作文教學(xué)時(shí)需要深入全面地了解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，主動(dòng)推動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索更多高效的作文教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的效果，以滿足更高水平的小學(xué)語文教學(xué)水準(zhǔn)要求，培養(yǎng)更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的學(xué)生。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)改革的必要性

（一）新課標(biāo)改變了作文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，大多數(shù)都是命題或者是半命題的作文練習(xí)形式，直接由語文教師發(fā)布題目或者主題，讓學(xué)生按照“套路”或“模板”進(jìn)行寫作，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作固化思維比較嚴(yán)重。而新課標(biāo)下，更傾向于從學(xué)生的角度自主設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提出寫作想法，打破傳統(tǒng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)，開展更加靈活的寫作。

（二）新課標(biāo)深化了作文教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)只是為了提升學(xué)生的寫作能力，讓小學(xué)生將所學(xué)的詞語、語句、寫作表達(dá)手法等應(yīng)用到作文中，導(dǎo)致作文教學(xué)成了檢驗(yàn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況的載體，沒有能夠發(fā)揮作文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的積極作用。而新課標(biāo)增加了作文教學(xué)的內(nèi)涵，使作文教學(xué)獨(dú)立地成為小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言能力和核心素養(yǎng)的教學(xué)板塊。

（三）新課標(biāo)提高了對(duì)學(xué)生能力的要求

傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的能力培養(yǎng)要求較為表面，認(rèn)為學(xué)生寫作不出現(xiàn)錯(cuò)別字、不出現(xiàn)病句，能夠應(yīng)用一定的修辭手法即可，沒有規(guī)定學(xué)生更深層次的寫作能力。而在新課標(biāo)下，學(xué)生通過開放式的寫作，能夠充分發(fā)揮想象力，積極思考，有利于提升學(xué)生語文知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)造能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的改革方向

（一）立足于實(shí)踐開展作文生活化教學(xué)

新課標(biāo)下，小學(xué)語文作文教學(xué)需要立足于生活實(shí)踐開展生活化作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠從課本和課堂中回歸到自然和生活，將生活作為作文素材的來源。小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣于停留在教材和課本來獲取知識(shí)和寫作的素材，沒有充分利用生活這一取之不盡，用之不竭的寫作素材庫，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)急迫地需要進(jìn)行生活化改革，使小學(xué)生作文學(xué)習(xí)更加貼近生活實(shí)踐。

（二）實(shí)施寓教于樂的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使小學(xué)語文作文教學(xué)效率較為低下，教師花費(fèi)了大量語文課堂時(shí)間和課外時(shí)間開展作文教學(xué)，卻沒有獲得理想的效果。因此，在新課標(biāo)下提出了教學(xué)要全面提質(zhì)減負(fù)的要求，要求通過科學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施寓教于樂的方法，挖掘和開發(fā)小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性內(nèi)容，準(zhǔn)確把握小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和偏好，以貫徹落實(shí)小學(xué)語文作文教學(xué)提質(zhì)減負(fù)的要求。

（三）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

在新課標(biāo)背景下，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生本身就對(duì)世界保持著較為積極的探索欲，具有較強(qiáng)的好奇心。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)需要順應(yīng)小學(xué)生的心理特征和年齡特性，強(qiáng)調(diào)語文作文教學(xué)所包含的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求，推動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的具體策略

（一）以想象力思維培養(yǎng)為核心開展作文教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以想象力思維培養(yǎng)為作文教學(xué)的核心目標(biāo)，采取行之有效的教學(xué)策略來提升學(xué)生的想象力。第一，在小學(xué)語文作文教學(xué)中需要落實(shí)開放式命題寫作的教學(xué)觀念，可以通過讀后續(xù)寫的聯(lián)系方式來提升學(xué)生的想象力，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語文教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教材中的寓言故事、小說、故事等進(jìn)行繪聲繪色的展示，而后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行續(xù)寫，賦予故事一個(gè)更開放的結(jié)局。例如，在小學(xué)六年級(jí)上《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的閱讀學(xué)習(xí)后，語文教師可以先借助多媒體教學(xué)課件，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，而后讓學(xué)生根據(jù)文章中家鵝受大雁呼喚后，想要飛上天空的行為，展開后續(xù)的想象，并且形成文字，補(bǔ)充結(jié)尾，以此來有效地提升學(xué)生的寫作邏輯性與想象力。

第二，小學(xué)語文教師還需要定期組織寫作主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的夢(mèng)想，拓寬學(xué)生的想象空間。例如，在《江畔獨(dú)步尋花》這篇古詩教學(xué)后，教師可以利用古詩的意境，通過多媒體設(shè)備展示圖片或播放“探春尋花”的視頻，讓學(xué)生展開想象，體會(huì)古詩的意境之美，并且結(jié)合自己的“尋花”經(jīng)歷，而后應(yīng)用合適的文字來描述相應(yīng)的圖片和視頻畫面，如此可以有效提升學(xué)生的空間想象力和畫面感，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。

（二）挖掘作文教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重寫作素材積累的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累作文素材的方法，形成收集和積累寫作素材的習(xí)慣。在小學(xué)階段，可以通過教材文本閱讀和日記記錄的方式來積累素材，最重要的不是具體積累了多少作文素材，而是學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的素材積累習(xí)慣。

第一，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)和挖掘語文教材文本中所包含的寫作素材。語文教材選擇的閱讀篇目都具有較強(qiáng)的代表性，文學(xué)性、典型性、內(nèi)涵兼?zhèn)洹Ｒ虼?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將教材文章作為作文教學(xué)的重要載體，讓學(xué)生將文章中優(yōu)美的詞句、表達(dá)方式、片段等抄錄下來展開細(xì)致的分析，并且定期翻閱，在腦海中形成深刻的印象。例如，在教學(xué)《火燒云》這篇文章時(shí)，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集其中優(yōu)美的表達(dá)方式和詞語，比如將火燒云的自然現(xiàn)象比作“好像是天空著了火”，將各種形狀的云朵分別比作各種動(dòng)物。借此，學(xué)生在寫作時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)相應(yīng)的表達(dá)方式，從而有效避免了寫作過程中無話可說、無法下筆的情況。

第二，小學(xué)語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄自己的日常學(xué)習(xí)生活和在現(xiàn)實(shí)生活中遇見的美好文字，實(shí)現(xiàn)作文素材積累，當(dāng)學(xué)生把一天的經(jīng)歷、遇到的特殊情況等記錄下來，文字表達(dá)清晰，自然而然地提升了文字表達(dá)能力。例如，在勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)等節(jié)日，學(xué)生可以參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并且通過日記的方式將自己所做的事情、自身感悟和心情用文字記錄下來，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，從而有效積累了生活寫作素材。

（三）創(chuàng)新游戲化作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要不斷豐富小學(xué)語文作文教學(xué)方式和作文教學(xué)課堂的內(nèi)容。為此，教師可以創(chuàng)新采用游戲化作文教學(xué)方式，組織開展寓教于樂的語文作文教學(xué)，有效地提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，以興趣引領(lǐng)作文教學(xué)，有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率；還應(yīng)當(dāng)合理地開發(fā)和利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和本土文化資源，豐富語文作文教學(xué)課堂的內(nèi)容。

例如，語文教師可以通過故事接力的方式來組織開展“講故事大賽”，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)保持在4～6人。而后，為各個(gè)小組提供若干個(gè)故事關(guān)鍵詞，如“雨天、稻谷、河流、農(nóng)民”等關(guān)鍵詞，讓小組通過組員接力的方式，根據(jù)關(guān)鍵詞講故事，要求小組的故事有一定的邏輯性，并且包含了所有關(guān)鍵詞?；诖耍軌蛴行嵘龑W(xué)生在寫作時(shí)的邏輯思維和創(chuàng)造能力，提升語文作文教學(xué)的趣味性。

（四）開展生活化作文教學(xué)，提升學(xué)生觀察能力

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開展生活化的語文作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)和實(shí)際出發(fā)寫作，避免形成“假大空”的寫作習(xí)慣。

基于此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)和布置作文作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，并且了解和總結(jié)學(xué)生對(duì)生活的觀察方式、觀察角度，從學(xué)生的角度出發(fā)，布置合適的觀察任務(wù)和作文作業(yè)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇人物描寫的典型文章時(shí)，教師可以布置一個(gè)相關(guān)的家庭作業(yè)——身邊的人物描寫。教師可以給學(xué)生提供一些人物選擇，比如小區(qū)的保安、環(huán)衛(wèi)工人、早晨鍛煉的老年人等，而后提醒學(xué)生注意相應(yīng)的觀察要素，根據(jù)“刷子李”人物描寫的關(guān)鍵要素來進(jìn)行任務(wù)觀察，包括職業(yè)、年齡范圍、外貌、行為特征等。最終讓學(xué)生形成一篇人物描寫的文章，上交給教師。通過讓學(xué)生主動(dòng)去觀察生活和身邊的人物，并且從中獲得寫作素材，將生活中的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑闹械拈W光點(diǎn)，學(xué)生的文章將會(huì)更加生動(dòng)形象。

（五）合理利用借鑒方法指導(dǎo)學(xué)生寫作

在小學(xué)階段開展作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理地利用借鑒寫作的方式，有效提升學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)、敘述方式、表達(dá)方式的理解程度，提高作文教學(xué)的效率。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，因此小學(xué)語文教師十分有必要根據(jù)學(xué)生這一年齡特征和能力來組織開展借鑒教學(xué)活動(dòng)。在開展作文借鑒教學(xué)時(shí)，需要注重文章的選擇，應(yīng)選擇較為典型并且文學(xué)內(nèi)涵較高的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表述結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的表達(dá)方式和詞匯。久而久之，學(xué)生通過借鑒和寫作練習(xí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的文字表達(dá)有更深層次的理解，會(huì)更為自如地使用修辭手法、表達(dá)方式，理解和掌握文章的寫作順序結(jié)構(gòu)，從而學(xué)生能夠更清晰地表達(dá)所思所想，這有效提升了小學(xué)生的寫作能力。

（六）開展寫作合作交流和作文互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)

在日常的教學(xué)中，小學(xué)語文教師還需要開展作文合作交流和互相評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響、充分交流，讓學(xué)生在閱讀同學(xué)所寫的文章時(shí)，學(xué)習(xí)同學(xué)所寫文章的優(yōu)秀之處，也能夠反思自己存在的問題，從而進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)語文教師可以定期讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在教學(xué)完《祖父的園子》一文后，教師可以讓學(xué)生自由地選擇一處生活中相似的地方進(jìn)行寫作。教師可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相討論自己印象中最深刻的地點(diǎn)。比如，家里的陽臺(tái)、農(nóng)村的后院等，并且分享自己在相應(yīng)地點(diǎn)的獨(dú)特經(jīng)歷，以此來打開學(xué)生的思維。緊接著，在討論完成后，讓學(xué)生獨(dú)立地開始寫作，完成寫作練習(xí)。而后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互分享閱讀、評(píng)價(jià)所寫的文章，教師也要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題，包括錯(cuò)別字、詞語搭配、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章結(jié)構(gòu)等，如此可以幫助學(xué)生更加清晰自己在寫作時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，提升了小學(xué)語文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合成效的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過拓展學(xué)生的想象空間來開展作文教學(xué)，以此來提高學(xué)生的寫作創(chuàng)造力，還需要帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘各種作文教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成積累寫作素材的習(xí)慣，另外，還需要?jiǎng)?chuàng)新游戲化作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也要開展生活化作文教學(xué)提升學(xué)生的觀察能力，并組織開展多樣化的寫作教學(xué)活動(dòng)，豐富小學(xué)語文作文教學(xué)課堂的內(nèi)容。而后，小學(xué)語文教師還要科學(xué)地處理借鑒寫作和原創(chuàng)寫作之間的關(guān)系，合理利用借鑒方法指導(dǎo)小學(xué)生寫作，并且開展寫作合作交流和作文互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間交流寫作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫作問題，不斷推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的優(yōu)化。

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