摘" 要：在新課標(biāo)改革背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生課堂主體地位。合作學(xué)習(xí)能夠充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)感?；诖?，文章分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義和方向，從科學(xué)劃分小組、明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作情境創(chuàng)設(shè)等方面探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)模式被教師熟知并應(yīng)用，這也是教育改革背景下，一線教師較為喜歡的教學(xué)方法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升對(duì)語(yǔ)文的探究興趣。在合作中，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的理解能力

提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，一方面能夠增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，另一方面能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生不斷提高語(yǔ)文能力。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生更加高效地理解、分析閱讀文本。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式具有一定的豐富性，如分層教學(xué)、能力相近小組、互幫互助小組等應(yīng)用方法，教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流頻率，使學(xué)生能夠彼此交換閱讀知識(shí)和感悟，形成學(xué)習(xí)合力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和意義。同時(shí)，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響，創(chuàng)造出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加深入地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作意識(shí)。通過(guò)小組合作，學(xué)生要先自主探究教學(xué)內(nèi)容，而后與小組成員交流。無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)中，還是在交流中，學(xué)生皆需要自主思考、學(xué)習(xí)和探究，這能夠更加高效地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和習(xí)慣，在學(xué)生與小組成員交流的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分工合作，共同完成教學(xué)任務(wù)、突破重難點(diǎn)，這能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)的形成和發(fā)展。雖然小組內(nèi)部是合作關(guān)系，但小組與小組之間存在一定競(jìng)爭(zhēng)性，所以，小組合作學(xué)習(xí)能夠在使學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)一步提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，開(kāi)展更加高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方向

（一）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力等方面發(fā)展不成熟，加之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀文本的理解和感悟具有一定差異性和困難性。同時(shí)，學(xué)生之間對(duì)同一文本的理解也具有一定的差異性。針對(duì)這一情況，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，組織小組合作、交流，學(xué)生之間交換彼此的感受，這能夠使學(xué)生在精神層面產(chǎn)生碰撞和交融，對(duì)學(xué)生多元思維的形成具有一定促進(jìn)作用，學(xué)生能夠從不同角度學(xué)習(xí)閱讀文本，提高對(duì)閱讀文本的理解深度和全面性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（二）在總結(jié)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

歸納總結(jié)是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的必備能力。學(xué)生對(duì)事物的觀念不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的切入點(diǎn)也具有一定的差異，在學(xué)生歸納總結(jié)的過(guò)程中也會(huì)存在一定的差異性，如果由學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)文歸納總結(jié)，容易產(chǎn)生內(nèi)容片面和知識(shí)點(diǎn)遺漏等情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有一定影響。但將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到總結(jié)教學(xué)中，成員能夠在小組中分享自身的總結(jié)方向和脈絡(luò)以及思維走向，其他小組成員可以針對(duì)特定學(xué)生的分享進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而使學(xué)生能夠建立更加系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，小組也可以共同完成某一部分的內(nèi)容，通過(guò)小組長(zhǎng)的合理分工，學(xué)生個(gè)人針對(duì)某一板塊的內(nèi)容展開(kāi)探究，這能夠在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào)、分享所負(fù)責(zé)的內(nèi)容時(shí)，可以增加小組成員和學(xué)生自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解深度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

（三）在拓展教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是語(yǔ)言性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷積累語(yǔ)文知識(shí)才能充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人作用，但僅依賴(lài)于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要適當(dāng)加入課外教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。要想增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，但小學(xué)生年齡較小，自制力相對(duì)較弱，難以在自主課外閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)自我管理?；诖?，教師可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，以小組為單位開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以小組合作閱讀的方式創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，使學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)中，增加知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分小組，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)和劃分方法是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要基礎(chǔ)和前提，只有小組劃分方式明確、合理、科學(xué)，學(xué)生才能夠在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師在劃分小組時(shí)，一方面要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱進(jìn)行分組，使各個(gè)小組的能力相當(dāng)，并且注意根據(jù)學(xué)生的性格合理分配小組，強(qiáng)化學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，避免出現(xiàn)組間能力差異較大，或出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生難以融入小組的現(xiàn)象；另一方面，教師要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難度，選擇更加貼合教學(xué)內(nèi)容的分組方式，提高小組合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)性，開(kāi)展更加高效的小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩(shī)時(shí)，古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有一定難度，加之學(xué)生要理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，這又增加了難度。從整體上看，古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力、共情能力等方面具有一定要求，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求，進(jìn)而選擇適合的分組方法，教師可以選擇互助分組方式，即由能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，通過(guò)小組成員細(xì)化分工的方式，幫助學(xué)生突破這部分的教學(xué)內(nèi)容，提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，教師還可以根據(jù)這三首詩(shī)，開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，這時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的探究興趣結(jié)組，選擇一個(gè)喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，搜集該節(jié)日相關(guān)的詩(shī)歌，并搜索該節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗活動(dòng)，最后在班級(jí)中進(jìn)行分享，從而整體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（二）明確合作目標(biāo)，提高教學(xué)效率

教師要開(kāi)展高效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立，明確小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，也是教師設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的重要性。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的貼合性，符合小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，即語(yǔ)文能力、基礎(chǔ)、探究能力等方面，另一方面要充分考慮小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即合作性、發(fā)散性等方面，通過(guò)兩方面的考慮提高教學(xué)目標(biāo)的貼合性和針對(duì)性，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也涵蓋合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更加符合合作性語(yǔ)文課堂教學(xué)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課中，圍繞陶罐和鐵罐的意義、價(jià)值、性格等方面展開(kāi)，以了解鐵罐和陶罐擬人化的性格為教學(xué)重難點(diǎn)。這部分內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的人生哲理，情感色彩較為濃厚，對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生心理狀態(tài)不同，理解也具有一定差異，所以，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)兩方面的了解，制訂語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)與技能目標(biāo)：在會(huì)寫(xiě)“陶”“懦”等字的基礎(chǔ)上增加組詞數(shù)量。過(guò)程與方法目標(biāo)：能夠全面了解文本內(nèi)容和主線，以及初步了解陶罐和鐵罐的性格等，而后開(kāi)展更加高效的小組合作學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境是順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師在教學(xué)中要重視對(duì)合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在小組交流的過(guò)程中更加投入和放開(kāi)，打破學(xué)生之間交流的拘謹(jǐn)和無(wú)措，提高小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用效率，促使學(xué)生全身心投入語(yǔ)文教學(xué)中。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和情感，創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的合作情境，使學(xué)生能夠更加深入地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》一課中，圍繞主人公“英英”的想象展開(kāi)，以理解為什么“最了解我的人還是媽媽”作為教學(xué)重難點(diǎn)。這部分內(nèi)容由“英英”的愿望展開(kāi)想象，講述“我”變成樹(shù)的一系列故事。閱讀文本情感歡快，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅、自由的合作情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中勇敢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的。

（四）把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)，突破難點(diǎn)束縛

小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維較為靈活、想象力發(fā)達(dá)，但知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易遇到知識(shí)點(diǎn)難以突破的現(xiàn)象，這容易打擊學(xué)生的自信心。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找新的突破口，促使學(xué)生更加順利地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課中，圍繞火燒云的變化、形態(tài)、顏色等方面展開(kāi)，以掌握作者觀察事物和積累材料的方法為教學(xué)重難點(diǎn)。這部分內(nèi)容圍繞風(fēng)景展開(kāi)，從不同時(shí)間描寫(xiě)晚霞的變化，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解火燒云的描寫(xiě)角度、線索等方面。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)在班級(jí)過(guò)道走動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不對(duì)時(shí)，要及時(shí)了解情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（五）展示學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生興趣

小組合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，所以，小組的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)具有直接影響。學(xué)習(xí)成果是小組成員通過(guò)不斷努力匯聚而成的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的結(jié)晶，學(xué)生的成果展示能夠帶給學(xué)生成就感和榮譽(yù)感，進(jìn)一步提升學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性。所以教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視小組學(xué)習(xí)成果的展示，為小組成員展示學(xué)習(xí)成果提供充足的空間和時(shí)間以及最大限度的自主性，即學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)小組匯報(bào)方式，提升學(xué)生的興趣，增加課堂教學(xué)的豐富性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，圍繞兩種截然不同的性格的裁縫與顧客展開(kāi)，以充分理解主人公的性格為教學(xué)重難點(diǎn)。這部分內(nèi)容具有濃厚的情感色彩，教學(xué)重難點(diǎn)也有理解主人公的情緒特點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作共同探究、挖掘教學(xué)內(nèi)容，而后，可以讓學(xué)生以小組為單位表演閱讀文本，通過(guò)表演，學(xué)生會(huì)更深層次地了解主人公的性格特點(diǎn)，并且教師可以讓學(xué)生匯報(bào)閱讀文本的學(xué)習(xí)成果。在匯報(bào)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂多種匯報(bào)方法，根據(jù)最終匯報(bào)方法明確小組的歸納總結(jié)方法，促使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本形成完善、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，更加凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)中，提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王雪霞. 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略［J］. 品位·經(jīng)典，2022（24）：165-166+169.

［2］ 馬艷，李學(xué)斌. 小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)兒童文學(xué)選文的百年嬗變［J］. 教育學(xué)報(bào)，2022，18（06）：63-74.

［3］ 王華英. 教學(xué)通2.0在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］. 教師博覽，2022（36）：33-34.

［4］ 季晶晶. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)分析［J］. 新課程研究，2022（36）：77-79.