摘 要：結(jié)合德州學(xué)院學(xué)生從業(yè)技能的培養(yǎng)、就業(yè)素質(zhì)的提高、課程思政在培養(yǎng)師范生以及師范生將其融入教學(xué)實踐三個方面，依托線上線下混合方式，通過重構(gòu)課程內(nèi)容體系、充分應(yīng)用信息技術(shù)、創(chuàng)新高效教學(xué)方法、全過程多層次多維度評價等途徑，構(gòu)建了可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，對師范類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論和專業(yè)課的教學(xué)具有參考價值.

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)論課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-9329（2024）03-0104-06

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是生物科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生教師教育類的專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的理論性和實踐性，課程的主要目的是培養(yǎng)中學(xué)骨干生物學(xué)教師.為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，提升教學(xué)效果，提高師范生的教育教學(xué)能力，為中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)教師，師范類學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新研究和探索一直在持續(xù)進(jìn)行中.矍振元[1]提出構(gòu)建活潑生動上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，要著力向課堂教學(xué)要質(zhì)量；王金旭等[2]提出要提高我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，要從課堂教學(xué)及相關(guān)的教學(xué)模式改革入手，并提出了實施成果導(dǎo)向教學(xué)模式的要求；王仲民等[3]從課程學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)、需求、過程、評價、持續(xù)改進(jìn)等五個視角，詳細(xì)探討了成果導(dǎo)向教育理念對課程教學(xué)活動的啟示與思考；魏曙寰[4]等分析了BOPPPS教學(xué)模型在教學(xué)改革中的應(yīng)用價值；吳成軍[5]對5E教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探索，構(gòu)建能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式；牛樹林[6]、張學(xué)新[7]則將對分課堂引入教學(xué)改革中；考慮到迅猛發(fā)展的信息技術(shù)不斷推動教育教學(xué)改革實踐模式創(chuàng)新，李逢慶[8]提出了混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與ADDIE教學(xué)設(shè)計.這些學(xué)者的研究從不同角度為形成新的教學(xué)模式提出了合理化建議，指出了可行性途徑.

教育部強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)有關(guān)高校聚焦師范生成長成才，對師范生提出了“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四大畢業(yè)要求，“一踐行、三學(xué)會”框架明確了師范生四方面的能力.我們要立足當(dāng)今時代教學(xué)實際，對接師范生培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過教學(xué)比賽提升教學(xué)技能和學(xué)科素養(yǎng)，為中學(xué)輸送優(yōu)秀骨干教師，并且要編寫適應(yīng)時代的新教材，建設(shè)新的在線課程，以PDCA循環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，完善多維度教學(xué)評價，形成一種可復(fù)制、可推廣、實踐性強(qiáng)、培養(yǎng)效果好的創(chuàng)新型教學(xué)模式.

1中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)目前存在的問題

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程的授課對象為大學(xué)二年級學(xué)生，學(xué)生們已接觸了很多不同學(xué)段、不同課程的老師，老師的授課風(fēng)格潛移默化地對他們產(chǎn)生了影響，不少學(xué)生選擇師范就是因為學(xué)習(xí)過程中受到了某位老師的影響，產(chǎn)生了“長大后我就成了你”的理念.講好每一節(jié)課是成為一名優(yōu)秀中學(xué)老師的必要條件，但是，自2013年起山東省舉辦師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽，我校生物科學(xué)專業(yè)在前八屆中抽取選手無一人進(jìn)入決賽（推薦選手僅一人獲獎），山東省大學(xué)生科技節(jié)—生物學(xué)教學(xué)技能大賽成績也不盡如人意，中學(xué)對學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的崗位表現(xiàn)反饋也不是很好，為此，我們進(jìn)行了深入的反思，產(chǎn)生這些問題根本的原因有以下方面.

1.1課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊

目前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程教材資源匱乏、更新慢，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊，目前最新出版的教材為2020年9月北京師范大學(xué)劉恩山教授編寫，其中包括了2017年12月教育部頒布的高中新課標(biāo)，但教育部2022年4月頒布的初中新課標(biāo)就未能有所體現(xiàn)，其余教材為2017年以前出版，參考課標(biāo)均為2003版高中課標(biāo)和2011版初中課標(biāo)，內(nèi)容上不能與時俱進(jìn)，不能滿足目前的教學(xué)需要，這嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生物學(xué)師資培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)后的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

1.2數(shù)字時代傳統(tǒng)課程亟須創(chuàng)新

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是一門理論結(jié)合實踐的課程，需要學(xué)生領(lǐng)會、運用理論知識進(jìn)行實踐練習(xí)，但實際課時量較少，不能滿足需求.將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)構(gòu)建主動、生動、互動的三動課堂是教學(xué)論老師的義務(wù)和責(zé)任，但目前全國范圍內(nèi)已有在線課程均為高中（2017年）和初中新課標(biāo)頒布之前建成，課程內(nèi)容、資料等支撐材料均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后.

1.3教師教學(xué)模式低質(zhì)低效

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論先講理論，然后學(xué)生實踐練習(xí)，面對沒有體會過實際教學(xué)的學(xué)生講教學(xué)理論，學(xué)生不容易聽進(jìn)去.這就要求教學(xué)論教師積極思考建立新的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果.一個教師就是一面旗幟，教學(xué)論教師尤其如此，教學(xué)論老師能對學(xué)生說“做我這樣的老師，上我這樣的課，你就是中學(xué)骨干教師”，課程目標(biāo)才必然會達(dá)成.教學(xué)論的課堂上，成員是現(xiàn)在的老師和后備老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成為優(yōu)秀的中學(xué)骨干教師，教學(xué)論教師的課堂表現(xiàn)和她的課上的效果如何是學(xué)生成長的關(guān)鍵，因此，教師需積極進(jìn)行個人綜合素養(yǎng)的提升，將每一節(jié)課都以學(xué)生為主體打造成學(xué)生模擬授課和實際課堂授課的模板，用心構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，將知識與技能融合，將立德樹人滲透入學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，同時，幫助師范生德融中學(xué)生物學(xué)課堂，在每節(jié)課的每個適當(dāng)環(huán)節(jié)進(jìn)行思政引領(lǐng).

1.4課程評價方式呆板

為有效協(xié)助課堂教學(xué)效果提升，課程評價方法與策略一直在不斷地進(jìn)行改革，但目前國內(nèi)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程評價的方式，雖然引進(jìn)了過程性評價和考核，但總體仍較單一，不能有力地促進(jìn)教與學(xué).OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育明確了教學(xué)論課堂的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生從業(yè)技能的提高、從教素養(yǎng)的提升，新的評價模式應(yīng)該能夠從診斷性評價到過程性評價、終結(jié)性評價全過程多層次進(jìn)行，并且嘗試進(jìn)行適應(yīng)時代發(fā)展的多維度評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以評促教、以評促學(xué)、以評促進(jìn)、教學(xué)相長，形成教學(xué)論課程學(xué)習(xí)的凝聚力、向心力、上升力，全面打造課堂教學(xué)新氣象.

2課程創(chuàng)新改革措施

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程全面提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，積極鼓勵推進(jìn)教學(xué)論課程的創(chuàng)新改革，以成果導(dǎo)向為理念，教學(xué)論老師進(jìn)中學(xué)、進(jìn)課堂，對接師范生支教、實習(xí)工作，積極與用人單位溝通，聽取學(xué)生所在單位反饋意見，充分了解已就業(yè)學(xué)生入職中學(xué)后遇到的問題，進(jìn)行針對性改革和提升，幫助學(xué)生從模擬授課到實際課堂順利過渡.依托兩條主線（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）、3個階段（課前、課上、課后）、4個平臺（學(xué)習(xí)通一平三端、微信、QQ、騰訊會議）、5個支撐（持續(xù)提升的課程教師、從業(yè)技能大賽獲獎學(xué)長、實習(xí)學(xué)校骨干教師、馬克思主義學(xué)院博士專業(yè)團(tuán)隊、校督導(dǎo)專家）、6元評價（學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、個人作業(yè)評價、在線測試、教師評價）的23456教學(xué)策略（如圖1），運用線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，重點關(guān)注學(xué)生比賽、思政育人、從業(yè)就業(yè)，全面提升教學(xué)效果.

2.1理論實踐融合進(jìn)行的方式重構(gòu)課程內(nèi)容體系

我們摒棄傳統(tǒng)內(nèi)容框架，打破教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行重構(gòu)，將整個課程進(jìn)行全局構(gòu)思，分為課程價值與教師素養(yǎng)（課程導(dǎo)入）、教學(xué)理論與技能（課程主體）、教學(xué)研究與拓展（課程提升）三個模塊：首先，增加教學(xué)論的課程學(xué)習(xí)價值和意義、教師禮儀和素養(yǎng)作為這門課的導(dǎo)入，也就是課程的第一次課進(jìn)行；然后，以十項基本教學(xué)技能為總框架，學(xué)生實踐先行，必備理論知識按需求納入，將課標(biāo)、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教育技術(shù)、備課等理論知識分布到實踐中學(xué)習(xí)，每節(jié)課明確理論知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐應(yīng)用的同時明晰理論脈絡(luò)；最后，引入教學(xué)研究，明確理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練時提出的教研課題，提升學(xué)生教學(xué)素養(yǎng).

2.2充分應(yīng)用信息技術(shù)完成三階段、四平臺和五支撐

課前，教師將新課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)文檔、教學(xué)及案例視頻、資料、素材、評分標(biāo)準(zhǔn)等上傳線上學(xué)習(xí)通、微信、QQ平臺；學(xué)生小組和支持團(tuán)隊線上線下合作完成任務(wù)，完成作業(yè)并將文字和技能呈現(xiàn)視頻上傳學(xué)習(xí)通，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)線上自評和組內(nèi)、組間互評；教師線上給出評分并指出優(yōu)點、給出提升建議和意見，選取典型案例更新上課PPT，提出針對性問題在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行線上主題討論.課上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通線上掃碼簽到，實習(xí)學(xué)校老師線上提供實踐素材并線上參與教學(xué)，學(xué)生小組合作完成同課異構(gòu)作品后，學(xué)習(xí)通選人方式上臺呈現(xiàn)，支持團(tuán)隊教師多方位線上評價，理論知識線上隨堂練習(xí)進(jìn)行檢測.課后，學(xué)生個人獨立完成教學(xué)任務(wù)并將作品上傳學(xué)習(xí)通，教師設(shè)計問卷進(jìn)行學(xué)習(xí)通線上調(diào)查教學(xué)效果，改進(jìn)提升.課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上達(dá)成度問卷調(diào)查和統(tǒng)計，為教學(xué)改革和改進(jìn)提供支撐和依據(jù).

我們通過線上線下積極進(jìn)行個人綜合提升的教學(xué)論老師、往屆從業(yè)技能獲獎學(xué)長、實習(xí)學(xué)校骨干中學(xué)生物學(xué)教師、馬克思主義學(xué)院專業(yè)博士團(tuán)隊、學(xué)校督導(dǎo)組專家組成的專業(yè)團(tuán)隊，錄制短視頻上傳學(xué)習(xí)通平臺并加入了課程師生微信群和QQ群，隨時給正在上課的師范生提供必要的指導(dǎo)和幫助，并可以協(xié)調(diào)時間以線上或線下方式參與課堂教學(xué).依托超星學(xué)習(xí)通一平三端、微信、QQ和騰訊會議四個平臺輔助，線上線下、校內(nèi)校外、隨時隨地的各方溝通交流，有效地促進(jìn)了教與學(xué).

2.3兩條主線創(chuàng)新教學(xué)策略

以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo).先實踐，以解決問題的方式學(xué)習(xí)理論并引入思政內(nèi)容.小組在支持團(tuán)隊幫助下合作完成作品，課上老師結(jié)合作品進(jìn)行知識點強(qiáng)化學(xué)習(xí)并將思政內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，隨堂檢測，小組合作提升并再現(xiàn)作品；創(chuàng)設(shè)情境，小組無輔助合作完成同課異構(gòu)作品，教師引導(dǎo)從知識和思政角度提升，小組呈現(xiàn)作品并明確技能要素和思政點，夯實理論與思政，為課后個人完成技能與思政融合作品打牢基礎(chǔ).

2.4六元評價全過程多層次

課程開始前配置問卷評價，了解學(xué)生學(xué)情；學(xué)習(xí)通任務(wù)線上學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、作業(yè)評價、在線測試、老師評價，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)習(xí)效果；過程性評價占課程總成績70%，期末理論考試占總成績30%（如圖2）.獲獎學(xué)長從比賽角度評價，為參賽奠定基礎(chǔ)；馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師從思政育人角度進(jìn)行評價，為思政知識植入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)做牢做實；中學(xué)骨干教師從實際課堂教學(xué)角度進(jìn)行評價，為同學(xué)們實習(xí)、就業(yè)走上工作崗位做好引領(lǐng)工作；學(xué)校督導(dǎo)組專家對教學(xué)論老師和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，全方位提升綜合教學(xué)層次.

3課程改革目標(biāo)

3.1提升學(xué)生從業(yè)技能水平

山東省教育廳自2013年起舉辦山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽，推動了師范類高校學(xué)生教育教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)了大量師德師風(fēng)高尚、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)技能扎實的優(yōu)秀教師，德州學(xué)院生物學(xué)科在前八屆中推薦選手僅第五屆獲初中組三等獎1項.山東省大學(xué)生科技節(jié)——生物學(xué)教學(xué)技能大賽舉辦以來，德州學(xué)院生物學(xué)科獲得一等獎的同學(xué)平均每年僅有1名且排名靠后，成績很不理想.為應(yīng)對這種情況，德州學(xué)院開始對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程進(jìn)行全面教學(xué)改革，通過重構(gòu)教材內(nèi)容、線上線下混合教學(xué)、學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主、改革評價方式等，扎實學(xué)生理論知識，切實提高學(xué)生實踐技能，以期能順利通過比賽的檢驗，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量.

3.2增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”，師范教育也是一種職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，提升就業(yè)競爭能力，對促進(jìn)師范生就業(yè)具有重要意義.德州學(xué)院以“反向設(shè)計，正向施工”的基本思路，關(guān)注師范畢業(yè)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”，而非僅僅是“教師教了什么”，保證師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求的達(dá)成，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)能在中學(xué)從事生物學(xué)教育教學(xué)工作的骨干教師.

3.3三全育人從大學(xué)到中學(xué)課堂順利過渡

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂.全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局.

為增加教學(xué)論課程對師范生的思想引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生理想信念、教育情懷，改革把課程思政作為著力點之一，將教師教育情懷滲透性根植于師范類學(xué)生心中，在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，不僅培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，還引導(dǎo)師范生把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做“四有”好老師，并把立德樹人的理念和做法納入自己的教學(xué)設(shè)計中，成為一種教學(xué)習(xí)慣，植入以后的教學(xué)生涯，為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的后備人才.

3.4形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式

各學(xué)科教學(xué)論課程雖不斷改革，但均為先理論講授和案例分析，后實踐練習(xí)，在這個過程中教師發(fā)現(xiàn)理論講授時因比較枯燥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)不牢，致使實踐練習(xí)時也不能很好地將理論知識應(yīng)用于實踐.針對這種情況，教師充分利用信息技術(shù)，運用超星學(xué)習(xí)通一平三端教學(xué)平臺，調(diào)動各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以線上線下混合教學(xué)模式，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)教學(xué)材料，綜合OBE成果導(dǎo)向教育理念、BOPPPS教學(xué)模型、PBL教學(xué)模式、5E教學(xué)法、ADDIE教學(xué)模型、對分課堂等教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論歷年來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)模式研究與實踐，致力于形成一種可復(fù)制、可推廣、實踐性強(qiáng)、培養(yǎng)效果好的創(chuàng)新型教學(xué)模式.目前進(jìn)行課前、課中、課后３階段，數(shù)字資源方式充分引入，學(xué)長專家支持協(xié)助，充分建設(shè)德融課堂的教學(xué)模式改革.該模式建成后，可以推廣應(yīng)用到其他學(xué)科師范生教學(xué)論課程教學(xué)中，也可以有力地支撐任何專業(yè)課的課堂教學(xué)，尤其是需要對接中學(xué)教學(xué)理論和實踐的師范類專業(yè)課的課程教學(xué).

4課程改革成效與推廣應(yīng)用價值

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)創(chuàng)新改革以點帶面，對于全面提升師范類學(xué)生從業(yè)技能起到了良好的示范作用，不同學(xué)科師范類教學(xué)論課程等教師教育類課程都可以直接應(yīng)用本教學(xué)模式，其他專業(yè)課程也可以借鑒本教學(xué)模式，比如遺傳學(xué)課程，也正在按一流課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，參考本教學(xué)模式后取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生參加科創(chuàng)活動取得了明顯進(jìn)步，主持參與多項國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，參加全國生命科學(xué)競賽等國家級、省級比賽也碩果累累.

課程改革以培養(yǎng)中學(xué)骨干生物學(xué)老師為己任，建設(shè)新模式下的在線課程：更新教學(xué)大綱；完善教學(xué)PPT和教學(xué)視頻、教學(xué)案例庫、資料庫；系統(tǒng)配套習(xí)題庫；構(gòu)建合理的新的教學(xué)評價方式；學(xué)生實習(xí)、就業(yè)也受到單位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的高度評價.改革以來，第九屆從業(yè)技能大賽獲獎2項：初中組一等獎1項；高中組三等獎1項；第十屆從業(yè)技能大賽獲獎5項，本屆抽取選手6人中4人通過預(yù)賽進(jìn)入決賽，其中3人獲獎：初中組一等獎1項，三等獎1項；高中組二等獎1項，三等獎2項；第十一屆從業(yè)技能大賽獲獎4項，本屆抽取選手6人中3人通過預(yù)賽進(jìn)入決賽，其中2人獲獎：初中組二等獎3項；高中組二等獎1項.

5結(jié)語

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐以培養(yǎng)中學(xué)骨干生物學(xué)老師為己任，重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建德融課堂、進(jìn)行多元評價，學(xué)生參賽成績明顯提高；深入挖掘課程思政元素，有效融入課堂教學(xué)，教學(xué)論課程和學(xué)生設(shè)計的中學(xué)生物學(xué)課程均做到了德育春風(fēng)化雨、潤物無聲；學(xué)生實習(xí)就業(yè)崗位評價優(yōu)秀.同時建設(shè)了新模式下的在線課程：更新了教學(xué)大綱；完善了教學(xué)PPT和教學(xué)視頻、教學(xué)案例庫、資料庫；系統(tǒng)了配套習(xí)題；構(gòu)建了合理的新的教學(xué)評價方式.適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的改革與時俱進(jìn)，以PDCA循環(huán)持續(xù)改進(jìn)，我們將在改革的基礎(chǔ)上形成重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并系統(tǒng)融入課程思政點的新教材，更好地將往屆優(yōu)秀學(xué)長、中學(xué)優(yōu)秀生物學(xué)骨干教師、專業(yè)思政課博士教師、校督導(dǎo)組專家、同類院校教學(xué)論優(yōu)秀教師等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與課程融入的模式.并將形成的教學(xué)模式進(jìn)行介紹和推廣，以期為其他師范類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論和專業(yè)課的教學(xué)改革提供借鑒和參考.

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[責(zé)任編輯：劉紅霞]

Research and Practice of Reforming the Teaching Model of Secondary School Biology Education： A Case Study of Dezhou University

LI Yan，SUN Yinghui，LI Xuegui，TENG Linhong，LIU Wenxia，XU Lixiao

（Dezhou University，Dezhou，Shandong，253023，China）

Abstract：

Combining the cultivation of students vocational skills， the improvement of employability， the integration of ideological and political education in teacher training， and the integration of teacher trainees into teaching practice， this study， based on Dezhou College， relies on a blended learning approach， including online and offline methods. By restructuring the curriculum content system， fully utilizing information technology， innovating efficient teaching methods， and implementing comprehensive multi-level and multi-dimensional assessment， a replicable and scalable teaching model has been constructed. This model has achieved good teaching outcomes and holds reference value for pedagogical courses and professional teaching in teacher education programs.

Key words：

Course on biology pedagogy; teaching reform; teaching model