［摘 要］ 在高校外語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成為一個(gè)迫切的任務(wù)。跨文化交際能力不僅關(guān)乎個(gè)人的語(yǔ)言水平和人際交往能力，更關(guān)系到國(guó)家與國(guó)際社會(huì)的交流與合作。因此，研究高校外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑具有重要的理論和實(shí)踐意義，圍繞高校外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑展開(kāi)研究，闡述了跨文化交際能力在高校外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，分析了跨文化交際能力構(gòu)成要素，提出高校外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了高校外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 高校外語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)生；跨文化交際能力；培養(yǎng)路徑

［基金項(xiàng)目］ 2023年度日本歐亞財(cái)團(tuán)基金會(huì)項(xiàng)目“跨文化交際視閾下的命運(yùn)共同體研究”的階段性成果

［作者簡(jiǎn)介］ 秦 莉（1981—），女，河南鄭州人，教育學(xué)博士，蘇州科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事教育學(xué)和中日文化比較研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）17-0068-04 ［收稿日期］ 2023-12-16

隨著全球化的加速推進(jìn)和國(guó)際交流的日益頻繁，大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。在高校外語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是亟待解決的問(wèn)題。本文旨在探討高校外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供參考。

一、跨文化交際能力在高校外語(yǔ)教學(xué)中的重要性

首先，跨文化交際能力可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。語(yǔ)言是文化的載體，而跨文化交際能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言背后的文化背景和意義。通過(guò)跨文化交際的實(shí)踐，學(xué)生可以更深入地了解不同文化背景下的特點(diǎn)和習(xí)慣，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。其次，跨文化交際能力可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。在全球化的背景下，人與人之間的跨文化交流成為常態(tài)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以具備更強(qiáng)的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，能夠在不同文化環(huán)境中積極交流和合作，更好地適應(yīng)和融入多元社會(huì)［1］。最后，跨文化交際能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化多元化的尊重和理解。通過(guò)跨文化交際的實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化的尊重、包容和理解，學(xué)生能夠更好地意識(shí)到自身文化的局限性，能夠更好地跨越文化交流的障礙，實(shí)現(xiàn)和諧的跨文化交流。

二、跨文化交際能力構(gòu)成要素

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是跨文化交際能力的重要組成部分。首先，掌握基本的語(yǔ)言技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是進(jìn)行有效的跨文化交際的前提。通過(guò)良好的語(yǔ)言能力，能夠與他人進(jìn)行溝通和交流，消除語(yǔ)言障礙。其次，除了基本的語(yǔ)言技能外，具備熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力也是跨文化交際的關(guān)鍵，這包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用等方面的知識(shí)。了解和運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，可以避免產(chǎn)生歧義和誤解，提高交際的準(zhǔn)確性和有效性。此外，對(duì)于不同語(yǔ)言之間的語(yǔ)言差異和語(yǔ)言習(xí)慣有一定的了解也是非常重要的。不同的語(yǔ)言文化中，可能存在不同的交際習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和隱含規(guī)則。對(duì)于這些差異的了解和適應(yīng)，能夠促進(jìn)跨文化交際的順利進(jìn)行。

（二）文化知識(shí)與意識(shí)

文化知識(shí)與意識(shí)是跨文化交際能力的另一個(gè)重要因素。了解不同文化的價(jià)值觀、信仰、歷史、習(xí)俗和社會(huì)規(guī)范等，有助于理解他人的行為和思維方式，避免因文化差異而引發(fā)的誤解和沖突。具備跨文化意識(shí)意味著對(duì)自己所處文化和其他文化之間的差異有敏感度和覺(jué)察力。這包括意識(shí)到自己的文化偏見(jiàn)和偏好，尊重并包容其他文化的差異。通過(guò)拓寬視野、接觸不同文化的人和事物，可以增加對(duì)多元文化的認(rèn)知和理解，從而提高跨文化交際的靈活性和適應(yīng)性。

（三）交際策略與技能

交際策略與技能是實(shí)現(xiàn)有效跨文化交際的重要手段?？缥幕浑H往往面臨不同文化間的溝通難題，因此掌握一些交際策略和技巧可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。例如，靈活運(yùn)用非語(yǔ)言交際手段，如肢體語(yǔ)言、面部表情和眼神交流等，可以彌補(bǔ)語(yǔ)言溝通中的不足。另外，傾聽(tīng)、提問(wèn)和展示興趣等積極的溝通技巧，能夠促進(jìn)有效地跨文化交際。理解他人的觀點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重彼此的差異，并適時(shí)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，能夠幫助學(xué)生建立良好的跨文化交際關(guān)系。

三、高校外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

如果教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么可能會(huì)在教學(xué)中沒(méi)有重點(diǎn)和層次，使學(xué)生難以理解和掌握跨文化交際的核心概念和技能。例如，在教學(xué)中，教師可能只關(guān)注日常用語(yǔ)和表達(dá)，而忽視了跨文化交際中的文化差異、信任建立、沖突解決等重要方面。這樣的教學(xué)偏差會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)跨文化交際的全面認(rèn)識(shí)，無(wú)法真正培養(yǎng)出有效的跨文化交際能力。另外，如果教學(xué)目標(biāo)不清晰，那么教師很難對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行全面評(píng)估。例如，在考試中，一些教師可能只注重語(yǔ)法和詞匯的測(cè)試，而忽視了學(xué)生對(duì)不同文化背景下交際技巧和策略的理解和應(yīng)用能力。這樣的評(píng)估方法無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的跨文化交際能力，也無(wú)法提供有效的反饋和指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法與手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法固化，教師仍然以傳授知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和單詞的記憶，忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法獨(dú)立性強(qiáng)，重知識(shí)性，但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。盡管在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)介紹一些文化背景知識(shí)和生活習(xí)俗，但是這些資料往往比較分散、欠缺系統(tǒng)性、深度不夠，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生接觸到的文化類(lèi)型也比較單一，缺乏多樣性。教師應(yīng)該從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與跨文化實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中逐步提高跨文化交際能力。

（三）教師跨文化素養(yǎng)不足

首先，部分教師缺乏對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)和理解。大多數(shù)教師只是在課堂上簡(jiǎn)單地介紹一些文化背景知識(shí)，而缺乏對(duì)文化差異的深入認(rèn)識(shí)和理解。這種教育方式往往只局限在表面的文化差異，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)興趣，也限制了學(xué)生能力的提升。其次，教師缺乏相關(guān)的文化知識(shí)和語(yǔ)言技能。教師缺乏足夠的文化知識(shí)和語(yǔ)言技能，導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供更加有效的跨文化交際培訓(xùn)和指導(dǎo)。部分教師無(wú)法充分地理解并回應(yīng)學(xué)生的跨文化交際需求，也無(wú)法有效地利用跨文化教育資源，為學(xué)生提供更多的支持。

（四）實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

首先，學(xué)生缺乏參與跨文化實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)生通常只能通過(guò)課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)跨文化交際。然而，這種理論學(xué)習(xí)往往無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，無(wú)法身臨其境地接觸和體驗(yàn)不同文化背景下的交際環(huán)境。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的跨文化交際時(shí)缺乏自信和應(yīng)對(duì)能力，無(wú)法充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)和技能。其次，學(xué)校缺乏與其他國(guó)際機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會(huì)。由于缺乏與其他國(guó)際機(jī)構(gòu)的合作，學(xué)校很難為學(xué)生提供參與跨文化實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如交換項(xiàng)目、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。這使得學(xué)生無(wú)法與來(lái)自不同文化背景的學(xué)生或?qū)I(yè)人士進(jìn)行交流實(shí)踐，無(wú)法真實(shí)地感受和了解其他文化的交際方式和價(jià)值觀。

四、高校外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑

（一）教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)

采用創(chuàng)新而符合現(xiàn)代化教學(xué)理念的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠較好地培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。教學(xué)方法方面，應(yīng)注重以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，采取交互式、情境化、體驗(yàn)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等，讓學(xué)生在強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)不同文化的知識(shí)和技能，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，可以選擇多樣化、情境化的活動(dòng)，突出實(shí)踐性和互動(dòng)性，以真實(shí)的跨文化情境為背景設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)［3］。例如，學(xué)生可以在模擬的文化場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，學(xué)習(xí)交際技能和文化習(xí)俗，參與文化體驗(yàn)式的活動(dòng)，如觀看電影、聽(tīng)歌、做手工、品嘗餐飲等，這些都能夠切實(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)不同文化的理解和適應(yīng)能力。在高校外語(yǔ)教學(xué)中，要注重教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變以往教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，對(duì)教師和學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，能夠更好地適應(yīng)國(guó)際交流的環(huán)境和挑戰(zhàn)。

（二）跨文化素養(yǎng)與師資培訓(xùn)

首先，要提高教師的跨文化素養(yǎng)。教師需要具備深入的文化理解和廣泛的跨文化知識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)廣泛閱讀、跨國(guó)交流、學(xué)術(shù)研討等方式，加強(qiáng)對(duì)不同文化、歷史、價(jià)值觀等方面的了解。這樣，教師才能在教學(xué)中傳遞出更為準(zhǔn)確和全面的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化的理解。例如，針對(duì)日語(yǔ)課教師，學(xué)校需要提升教師的雙語(yǔ)文化素養(yǎng)，明確日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，鼓勵(lì)教師在原有文化基礎(chǔ)知識(shí)之上主動(dòng)抓住學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，構(gòu)建完善的知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)框架體系。其次，跨文化師資培訓(xùn)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該提供跨文化交際教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為教師提供新的教學(xué)理念和方法，幫助其更好地掌握跨文化交際教學(xué)技巧。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括跨文化交際教育的概念、理論與實(shí)踐、文化差異的認(rèn)知與解讀、文化觀察與比較、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估等。訓(xùn)練方法可以采用案例分析、小組討論、教學(xué)示范等形式，以培養(yǎng)教師的文化敏感性和教學(xué)能力。學(xué)校可以建立跨文化交際教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，共同探討和分享跨文化交際教學(xué)的案例、方法和經(jīng)驗(yàn)。

（三）跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)將外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)和技能相融合，為學(xué)生提供更全面、更綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，外語(yǔ)教學(xué)可以與社會(huì)科學(xué)、文化學(xué)、國(guó)際關(guān)系等學(xué)科進(jìn)行融合。教師可以引入社會(huì)科學(xué)理論、文化學(xué)研究成果等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解不同文化的背景、歷史、價(jià)值觀等。通過(guò)了解文化背景，學(xué)生可以更深入地掌握語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，從而提高跨文化交際的能力。例如，在日語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合日本文化和社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解日本文化的背景和特點(diǎn)，從而更好地理解和應(yīng)用日語(yǔ)。其次，外語(yǔ)教學(xué)可以與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。教師可以安排實(shí)地考察、參觀文化場(chǎng)館、組織實(shí)踐項(xiàng)目等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的跨文化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。例如，學(xué)生可以參觀當(dāng)?shù)貒?guó)際組織、文化中心，了解外國(guó)駐華使館等的工作模式等，從而更好地體驗(yàn)和應(yīng)用在課堂中學(xué)到的知識(shí)。最后，外語(yǔ)教學(xué)還可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以共同探討和設(shè)計(jì)課程，將跨文化交際的知識(shí)與其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)［4］。例如，與國(guó)際商務(wù)學(xué)科的教師合作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用外語(yǔ)技能進(jìn)行商務(wù)談判；與國(guó)際關(guān)系學(xué)科的教師合作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用外語(yǔ)技能進(jìn)行國(guó)際事務(wù)交流。這樣，學(xué)生不僅可以掌握外語(yǔ)技能，還能夠獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，提高綜合能力。

（四）學(xué)校與社區(qū)資源的整合

在高校外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校與社區(qū)資源的整合是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要路徑之一。在日語(yǔ)教學(xué)中，首先，可以利用社區(qū)資源豐富日語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式。例如，學(xué)?？梢匝?qǐng)來(lái)自社區(qū)的日語(yǔ)愛(ài)好者和日本移民等志愿者來(lái)到課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生了解到實(shí)際的日語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音和跨文化交際技巧，并與來(lái)自不同背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)跨文化交流的能力。其次，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)日本文化活動(dòng)。最后，學(xué)?？梢岳蒙鐓^(qū)資源擴(kuò)大日語(yǔ)教學(xué)的范圍和形式。例如，學(xué)校可以與地方電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等合作，開(kāi)展日語(yǔ)電視直播、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道和方式。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)之間建立更好的互動(dòng)和聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的實(shí)踐和體驗(yàn)。通過(guò)利用社區(qū)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和形式、組織日本文化活動(dòng)、拓寬教學(xué)渠道和方式，學(xué)生可以獲得更全面、更綜合、更實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高跨文化交際的能力。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生享受更加豐富的資源學(xué)習(xí)，更好地錘煉學(xué)生的跨文化交際敏感性和實(shí)踐能力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

（五）學(xué)生參與跨文化實(shí)踐

首先，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加國(guó)際交流項(xiàng)目，如交換生項(xiàng)目、夏令營(yíng)、實(shí)習(xí)等。其次，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生參與國(guó)際志愿者活動(dòng)。最后，學(xué)?？梢耘e辦跨文化交流活動(dòng)和比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。通過(guò)組織國(guó)際交流項(xiàng)目、國(guó)際志愿者活動(dòng)，舉辦跨文化交流活動(dòng)和比賽的方式，學(xué)生能夠親身參與跨文化交流，增加對(duì)不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)解決跨文化交際中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，最終提升跨文化交際能力和全球視野，這樣的跨文化實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

隨著全球化的發(fā)展和國(guó)際交流的深入，跨文化交際能力的培養(yǎng)在高校外語(yǔ)教學(xué)中變得越來(lái)越重要。大學(xué)生作為未來(lái)國(guó)際交流的重要參與者，需要具備跨文化交際的能力，以應(yīng)對(duì)不同文化背景下的各種交際場(chǎng)景。本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討和研究，提出了一系列的策略和建議，包括教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)、跨文化素養(yǎng)與師資培訓(xùn)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)校與社區(qū)資源的整合以及學(xué)生參與跨文化實(shí)踐等。需要注意的是，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要高校外語(yǔ)教學(xué)人員共同努力。希望更多的學(xué)者和教育工作者能夠關(guān)注并深入研究這一領(lǐng)域，為大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］白紅梅，何桂花.高校日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的策略研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：151-153.

［2］張倩.交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（23）：64-65.

［3］王彩虹.全球化背景下大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)探討［J］.文化學(xué)刊，2021（9）：214-216.

［4］鄧慧萍.全球化背景下大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.文教資料，2020（32）：200-201+231.

A Study on Ways to Cultivate Students’ Intercultural Communicative Competence in Foreign Language Teaching in Colleges and Universities

QIN Li

（School of Foreign Languages and Literature， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou， Jiangsu 215092， China）

Abstract： In college foreign language teaching， it has become an urgent task to cultivate students’ intercultural communicative competence. Intercultural communication competence is not only related to the language level and interpersonal skills of individuals， but also to the communication and cooperation between countries and the international community. Therefore， it is of great theoretical and practical significance to study the cultivation path of college students’ intercultural communicative competence in college foreign language teaching. This paper focuses on the cultivation path of college students’ intercultural communicative competence in college foreign language teaching， explains the importance of intercultural communicative competence in college foreign language teaching， and analyzes the components of intercultural communicative competence. This paper puts forward the existing problems in the cultivation of college students’ intercultural communication competence in college foreign language teaching， and puts forward the path to cultivate college students’ intercultural communication competence， hoping to provide references for relevant personnel.

Key words： college foreign language teaching; college students; intercultural communication ability; cultivation path