摘" "要：立德樹人，培養(yǎng)具有健全人格以及適應社會發(fā)展需要的學生已經(jīng)成為當前教育的首要任務。目標的實現(xiàn)需要革新教學方式，并在主題意義的引領下，豐盈學習內容，拓展課堂維度。新課改將教育教學推向嶄新階段，挖掘單元主題的內涵意蘊，給學生帶來情感認識上的多重觸動。教師圍繞主題意義對英語閱讀教學展開梳理、構建，借助多元化的教學引導方式，挖掘文本內涵，在完成閱讀教學任務的同時，幫助學生實現(xiàn)知識體系的構建。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；主題意義

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）17-0017-03

傳統(tǒng)教學程式化、碎片化的現(xiàn)象較為顯著，作為教學主體的學生長期處于被動地位，課堂教學效果不顯著。喚醒、激發(fā)學生主動探究已經(jīng)成為教學成功的關鍵點。初中英語學科教學有其自身獨特屬性，它是在主題的統(tǒng)領下進行內容構建的。教學實踐操作過程中，教師不妨在主題意義的指導下，對文本內容進行整合優(yōu)化，填補教學空白，讓課堂呈現(xiàn)出生動性、形象性，助力閱讀活動向著縱深維度推進。

一、素養(yǎng)目標精準定位

主題意義下的課堂教學，目標的呈現(xiàn)非常關鍵。素養(yǎng)目標是課堂教學的出發(fā)點和落腳點，一切學生活動的設置、展現(xiàn)都要緊緊圍繞素養(yǎng)目標展開，素養(yǎng)目標會對課堂教學活動以及效果的生成產(chǎn)生重要影響。主題意義下開展英語閱讀教學首先需要從素養(yǎng)目標著手，展開精準定位。教育教學改革下的課程教學旨在提升學生的學科綜合素質，促進他們的全面發(fā)展。教師在設置素養(yǎng)目標時，要結合文本內容屬性，從層次性、針對性、目的性等視角出發(fā)進行設置，既要關注語言知識技能的獲得，又要從知識外延出發(fā)，錘煉學生的能力，提升其思維品質。

目標的設定不是空中樓閣，它必須是可實現(xiàn)的。學生通過個人努力最終能夠達成目標，獲得豐富的知識，掌握一定技能，這樣的素養(yǎng)目標設定才是有價值的。學習譯林英語七年級上冊Unit 1 This is me！時，教師沒有迫切地進行教學引導，而是從目標設定的角度出發(fā)，引導學生對文本內容進行整體把握。設置素養(yǎng)目標時，教師結合單元主題，在立德樹人基本要求的基礎上從語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個方面著手，展開考量?！癓ook at the content of this unit， think about it， what knowledge do you think should be mastered？ What skills have you learned？”在知識與能力層面上，學生還是有話可說的?！癐n the process of learning knowledge， we have to generate what capacity， what kind of quality to develop？”但如果延伸至更深層面，學生就顯得力不從心了。這時教師及時進行點撥，學生明確單元學習目標，再進行文本閱讀感知，自然有的放矢，學習方向更加精準。

素養(yǎng)目標的設定在可達成性上體現(xiàn)了教師的教學智慧以及現(xiàn)代教學思想。目標的設定是從宏觀層面展開指引，結合初中階段學生的身心發(fā)展特點，將宏觀目標微觀化。在目標的引導下，學生才會將自身的內在心理轉化為直接的行動導向。

二、文本主題分類解析

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）旗幟鮮明地指出：“英語課程內容的組織要以主題為引導，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題。”教材是以《課標》為指引進行設計規(guī)劃的，通過對相近或相似內容重新排列組合，以主題的形式展現(xiàn)出來。教材展現(xiàn)出來的主題都是精挑細選的，對學生的全面成長發(fā)展有積極影響。教學活動開始之前，教師要統(tǒng)籌兼顧，從全面、系統(tǒng)的角度出發(fā)，對文本主題內容展開有序的梳理、規(guī)劃，給學生提供精準的學習切入點，確保教學啟動得更加順暢，學生可以全身心地投入到主題的感知、解析中。

作為學習活動的參與者和踐行者，學生對文本內容主題的解讀是非常重要的。偏離了單元主題，學習活動注定是低效的。教師要發(fā)揮導向作用，從整體角度出發(fā)，對學生展開指引，促使學生在主題的指導下，探究文本相關知識點，為深度學習探索奠定堅實的基礎。

學生對文本內容主題的構建不是自然發(fā)生的，需要教師給出具體的、有針對性的指引。以譯林英語七年級上冊Unit 4 My day為例，這一單元內容看似簡單，但涉及到的內容是豐富的，對學生來說有一定的挑戰(zhàn)。為此，教師從最直觀的單元主題出發(fā)，引發(fā)學生的聯(lián)想?！癙lease explain your understanding of the unit’s theme. What aspects do you think the editor will design the content？”單元標題比較容易理解，學生很快就能突破?！癕y Day will certainly have today to do what things， my mood and so on content.”有了具體的想法，學生可以進入文本閱讀狀態(tài)，對文本各個模塊進行分析，驗證自己的猜測。在探究性學習的過程中，學生的感知熱情得到調動，對文本內容主題的把握自然是全面深刻的。

三、學習情境生動呈現(xiàn)

教學的終極目標是幫助學生生成多重能力，培養(yǎng)思維品質，在實踐運用中提升學生的英語核心素養(yǎng)。教學目標的達成需要情境的助力，情境是吸引并喚醒學生求知欲的有效路徑。在特定情境中，知識由抽象復雜變得具體可感，學生的感知、思維能力也會被迅速喚醒。主題意義指導下的情景創(chuàng)設不是隨意為之的，它需要結合單元主題和內容，在多元融合的過程中呈現(xiàn)。故事闡述、視頻呈現(xiàn)、插圖分析等都是不錯的情境創(chuàng)設形式，可以作為重要教法。初中英語主題鮮明多樣，知識較為豐富。教師不妨發(fā)揮學科獨特性，將信息技術、文本資源進行整合，以最優(yōu)化的情境激起學生產(chǎn)生主動感知意識，讓主動學習自然發(fā)生。

情境構建起通向知識海洋的大門，如何設計引導，需要教師結合多種要素進行積極有效的探索挖掘。學習譯林英語七年級上冊Unit 7 Shopping時，教師先借助生動的語言向學生闡述自己的購物經(jīng)歷?！癕any people like shopping， shopping has a lot of fun and surprises， in the process of a shopping， I experienced a very interesting thing…”教師流利的表述以及充沛的情感讓學生產(chǎn)生了情感共鳴，他們快速地進入感知思考狀態(tài)，想象力得到激發(fā)。講述結束后，學生受到啟發(fā)，自然產(chǎn)生表達的沖動。這時教師沒有給學生提供機會，而是繼續(xù)借助情境，從情感認知的角度出發(fā)進行突破?！癥ou must have been shopping before， have you ever had an experience that you can’t forget？”學生的情感已經(jīng)啟動，再結合自身的生活經(jīng)歷，他們可以開展聲情并茂的表達。在文本內容學習感知環(huán)節(jié)，教師依然發(fā)揮情境的價值，借助多媒體創(chuàng)設情境，將抽象復雜的文字信息轉化為生動具象的場景，讓學習變得靈動鮮活，意趣盎然。

主題意義下的課堂教學是學生全身心投入、主動探索的過程。彰顯學生的主體地位就是要從教學情境中尋找突破點，實現(xiàn)學生思維與文本思維的對接。初中階段學生的認知與文本教材主題具有多重銜接點，但仍存在一些差距。在情境的助力下，學生沉浸其中，探索欲求更加強烈。

四、教學方法變形優(yōu)化

教育教學改革的深入推進讓課堂教學的方式煥然一新，傳統(tǒng)知識傳遞型的教學方式已經(jīng)難以適應新時代教育教學的要求。轉變教學理念，轉換教學角色，以自主合作探究的教學方式，引導學生進入認知構建狀態(tài)，已經(jīng)成為了重要的教學目標。英語屬于外來學科，學生在接觸時容易產(chǎn)生畏懼心理。如果在教學引導過程中依然采用傳統(tǒng)灌輸、講解的方式，很容易挫傷學生探知的積極性。打破固有教學模型，需要教師結合學科特點，以趣味鮮活的學習方式，讓學生主動參與到知識梳理中，挖掘文本背后蘊含的深層次內涵。

教法的選擇就是要從對學生綜合能力、思維品質的培養(yǎng)著手，展開篩選。在學習譯林英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle之前，教師讓學生搜羅各種食物模型。如漢堡可樂玩具、玩偶餃子。這些具體直觀的模型給學生帶來的感官沖擊是巨大的。在模型的助力下，學生主動參與到學習探討中。經(jīng)過前面幾個單元的學習鋪墊，學生自主學習的能力大大提升。為了進一步凸顯學生的主體性，教師將學習探知的主動權還給學生，以任務呈現(xiàn)的方式，將多元探知活動引入課堂?！癎roup of eight people， free combination， set up a study group， the Reading part of the content analysis and communication.”學生對這樣的任務非常感興趣，他們以小組為單位，進行分析交流，突破知識阻礙。小組合作實現(xiàn)了思維碰撞，學生盡情表達，探索知識。在這個過程中，學生一定會遇到部分學習阻礙。教師提供展板，讓每個小組將問題寫出來?！耙呻y雜癥”的解決過程就是學生思維不斷升級、能力逐步提升的過程。

講解是語言學科的一項重要教法，但不是唯一方法。教師既要繼承傳統(tǒng)教法的優(yōu)勢，又要進行優(yōu)化創(chuàng)新，鼓勵學生參與到知識的講解分析中。學生參與知識講解才能幫助他們更精準地理解知識內涵，把握文本核心，錘煉他們的綜合能力。教師不妨大膽放手，給學生提供更多主動感知、表達的契機。

主題意義下的英語閱讀教學已經(jīng)成為一種潮流和趨勢，是當前較為高效的教學方法，對發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)起到了不可替代的作用。針對當前教學操作單一的問題，教師可以從宏觀視域出發(fā)，從素養(yǎng)目標視角出發(fā)，精準定位學習方向。從教材屬性出發(fā)，對文本主題分類解析非常必要。此外，教師還可以借助多元化學習情境的呈現(xiàn)，給學生帶來多重感知和觸動，實現(xiàn)教法學法的優(yōu)化升級。

參考文獻：

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