作者簡介：唐曉君（1996—），女，碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論研究。

[摘 要]西部高等教育數(shù)字化是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景下，依托國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，借助“慕課西部行計劃”的東風(fēng)，為推動西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展而進行的應(yīng)然選擇。數(shù)字技術(shù)能夠為西部高等教育拓寬教育的時空界限，實現(xiàn)資源共享；能夠突破傳統(tǒng)模式，提升育人質(zhì)量；能夠賦能因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時也存在著一些問題：因基礎(chǔ)設(shè)施差距大導(dǎo)致的“新數(shù)字鴻溝”，駕馭數(shù)字技術(shù)能力不足導(dǎo)致發(fā)展緩慢，迫使師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變等。推進西部高等教育數(shù)字化，要堅持數(shù)字設(shè)施與數(shù)字理念協(xié)調(diào)發(fā)展、普遍開放與特色發(fā)展相結(jié)合、教師與學(xué)生雙向協(xié)同發(fā)展的原則。西部高等教育數(shù)字化不僅有助于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，而且能夠為全面推進鄉(xiāng)村振興提供創(chuàng)新人才與智慧支撐，助力實現(xiàn)教育公平。

[關(guān)鍵詞]西部地區(qū)；高等教育；數(shù)字化；數(shù)字技術(shù)

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0008-05

西部高等教育作為西部經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)生動力，其發(fā)展水平事關(guān)西部全面振興大局，事關(guān)國家高質(zhì)量發(fā)展全局。新時代十年來，黨和國家始終高度重視西部地區(qū)高等教育發(fā)展，通過實施中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程，不斷夯實高?；A(chǔ)設(shè)施與信息化建設(shè)水平；開展對口支援提升西部高校課程服務(wù)質(zhì)量與師資隊伍力量，以及推進省部共建工作。一系列政策措施為數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代增強西部高等教育競爭力奠定了堅實的基礎(chǔ)。黨的二十大報告中強調(diào)“推進教育數(shù)字化”，[1]為教育改革創(chuàng)新指明了發(fā)展方向。當(dāng)前，以教育數(shù)字化推進教育現(xiàn)代化已成為不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢。西部高等教育作為國家高等教育不可或缺的一部分，是開展高等教育數(shù)字化的重點和難點所在。西部高等教育數(shù)字化是我國真正實現(xiàn)教育數(shù)字化的充分必要條件，必須對西部高等教育數(shù)字化進行深入研究，堅持以數(shù)字技術(shù)助力西部高等教育振興，為西部高等教育數(shù)字化開辟新領(lǐng)域新賽道，挖掘發(fā)展新動能新優(yōu)勢。

一、西部高教數(shù)字化的背景

（一）時代背景

5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、VR、虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，掀起了第四次工業(yè)革命的澎湃浪潮，使人類文明進入了數(shù)字新紀(jì)元。數(shù)字技術(shù)不局限于某一個領(lǐng)域，而是以勢不可擋的威力席卷了世界范圍的各領(lǐng)域各行業(yè)。當(dāng)前，新一輪技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)在人類的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活中無處不在，并且?guī)砹烁拘?、全局性的變革，?jīng)濟發(fā)展、社區(qū)治理、文化教育等領(lǐng)域都拉開了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的帷幕。數(shù)字化時代正好與“兩個大局”重合，與第二個百年新征程重合，教育只有緊緊抓住數(shù)字時代的機遇應(yīng)時而上、順勢而為，才能贏得主動、贏得未來。

在數(shù)字化時代背景下，教育數(shù)字化逐漸成為教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型之路。新時代推進西部高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，搭上數(shù)字時代的快車，是提高西部高等教育競爭力的關(guān)鍵舉措。西部高等教育的振興應(yīng)該抓住時代機遇，適應(yīng)數(shù)字化時代的趨勢，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）戰(zhàn)略背景

隨著新科技革命在世界經(jīng)濟社會各領(lǐng)域帶來的顛覆性變革，利用數(shù)字技術(shù)推動高等教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展成為重要的戰(zhàn)略選擇。2022年教育部開啟了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、社會賦能、教育改革創(chuàng)新”。[2]一方面，通過搭建國家智慧教育公共服務(wù)平臺，使海量優(yōu)質(zhì)教育資源能夠以不分地域、不分時間的優(yōu)勢惠及全國廣大師生。另一方面，依托國家智慧教育平臺進一步實施“慕課西部行計劃”2.0版，旨在通過東部精準(zhǔn)幫扶西部的方式，充分利用東部優(yōu)質(zhì)師資與技術(shù)資源，提升西部高等教育的“造血”功能。在國家智慧教育平臺上線一周年之際，“幫助西部地區(qū)開展混合式教學(xué)261萬門次，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生達3.3億人次，接受慕課應(yīng)用培訓(xùn)的西部教師達167萬人次”。[2]

二、數(shù)字技術(shù)為西部高等教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

數(shù)字技術(shù)是一把“雙刃劍”，會給新時代西部高等教育的高質(zhì)量發(fā)展帶來機遇和挑戰(zhàn)。只有明辨利弊，理清痛點和難點所在，才能更好地推進西部高等教育數(shù)字化。

（一）數(shù)字技術(shù)為西部高等教育帶來的機遇

1.拓寬時空界限，實現(xiàn)資源共享

長期以來，西部地區(qū)由于地理位置偏遠、經(jīng)濟社會發(fā)展較落后等，客觀上導(dǎo)致了西部高等教育發(fā)展水平、教育資源等與東部發(fā)達地區(qū)相差甚遠的困境，很大程度上制約了西部高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。毋庸置疑，這是西部高等教育振興的一個痛點與瓶頸所在，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型則為破解這種僵化的局面提供了技術(shù)支撐。近年來，通過數(shù)字技術(shù)為西部高等教育拓寬了時空的界限，使西部地區(qū)的億萬師生能夠隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“慕課西部行”計劃2.0的深入推進，給西部地區(qū)超七百所高校提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)，實現(xiàn)了地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間的資源共享。數(shù)字技術(shù)擴大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，補齊了西部高等教育的短板，進而也促進了教育公平。

2.突破傳統(tǒng)模式，提升育人質(zhì)量

教育數(shù)字化是把數(shù)字技術(shù)與教育相結(jié)合，但并非二者的簡單相加，也不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單轉(zhuǎn)化，而是在數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式的深入探索和創(chuàng)新，繼而提升育人質(zhì)量。與以教師的“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，數(shù)字技術(shù)賦能以學(xué)生的“學(xué)”為主的在線學(xué)習(xí)模式，具有效率高、效果好的顯著優(yōu)勢。一方面，在教育數(shù)字化背景下，經(jīng)過數(shù)字技術(shù)加持的教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，具有生動性、形象化的優(yōu)點，改善了西部高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，如VR、虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的虛實結(jié)合的教學(xué)場景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了西部高等教育的實效性。另一方面，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式大大提高了教學(xué)效果。由于西部高等教育師資力量相對薄弱，使得課堂上的教學(xué)效果不盡如人意，而數(shù)字技術(shù)可以在課堂上實現(xiàn)與優(yōu)秀教師的在線聯(lián)動?？傊?，數(shù)字化的教學(xué)模式有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，為課堂教學(xué)注入了活力，切實提高了高等教育育人水平，也提高了西部高等教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

3.賦能因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，[1]這就要求在新時代條件下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育數(shù)字化將為個性化教育與終身教育開辟新路，為實現(xiàn)因材施教、造就創(chuàng)新人才提供支持。西部高等教育應(yīng)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，緊跟數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，努力實現(xiàn)為黨育人、為國育才。數(shù)字技術(shù)融入西部高等教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得了更大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)主動性與積極性明顯提高，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識與能力也不斷增強。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況，根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容與方向，積極地利用在線學(xué)習(xí)平臺與工具進行自主探索和研究。如在未來個性化教育的要求下，大數(shù)據(jù)在學(xué)生的海量信息中分析、識別學(xué)生的需求，人工智能根據(jù)大數(shù)據(jù)的信息反饋為學(xué)生提供個性化的內(nèi)容資源。可見，數(shù)字技術(shù)融入教育能大大助力學(xué)生的個性化發(fā)展，助力西部高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）數(shù)字技術(shù)對西部高等教育帶來的挑戰(zhàn)

1.基礎(chǔ)設(shè)施差異導(dǎo)致“新數(shù)字鴻溝”

數(shù)字技術(shù)給西部高等教育帶來發(fā)展機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過改革開放與西部大開發(fā)，西部地區(qū)的經(jīng)濟取得了顯著進展，但總的來說西部地區(qū)的經(jīng)濟實力依然與東部地區(qū)存在較大差距。在高等教育方面，現(xiàn)階段西部地區(qū)關(guān)于數(shù)字技術(shù)的經(jīng)費支撐能力不夠堅實，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠充分。盡管黨和國家對西部地區(qū)的發(fā)展提供了經(jīng)費與政策支持，但是自身底子薄弱的硬件問題始終制約著西部高等教育的振興，所以西部高等教育的創(chuàng)新發(fā)展之路走得依然緩慢。而東部地區(qū)的物質(zhì)保障強、資源配置好、教育理念更新快，高等教育數(shù)字化發(fā)展領(lǐng)先于西部地區(qū)。這種因地區(qū)之間的設(shè)備水平差異產(chǎn)生的“學(xué)生在高等教育數(shù)字化背景下心智投入、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)等方面的‘新數(shù)字鴻溝’”，[3]不僅制約著西部地區(qū)學(xué)生個人學(xué)習(xí)的進步，而且也制約著西部高等教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型。

2.駕馭數(shù)字技術(shù)能力不足阻礙教育數(shù)字化

教育數(shù)字化除了要具備完善的數(shù)字設(shè)施外，更重要的是要具有駕馭數(shù)字技術(shù)的能力，從而能夠游刃有余地把數(shù)字技術(shù)融入教育之中，帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為教育的引領(lǐng)者和實施者，教師駕馭數(shù)字技術(shù)的能力對推進教育數(shù)字化至關(guān)重要。然而，西部高等教育教師的數(shù)字素養(yǎng)和技能不足是制約西部高等教育數(shù)字化的重要影響因素。一方面，西部高校教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力受制于西部地區(qū)高等教育薄弱的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，致使西部高校教師陷入了“巧婦難為無米之炊”的困境。另一方面，西部高校教師的數(shù)字理念更新較慢、數(shù)字意識較低，關(guān)于數(shù)字教育的培訓(xùn)程度不夠，使得教師對運用數(shù)字技術(shù)的認知和能力欠缺，一定程度上影響教師熟練地將數(shù)字技術(shù)融入課堂教育之中?？偟膩碚f，西部高校教師的數(shù)字技術(shù)能力跟不上教育數(shù)字化的要求，而且這種局限性必然阻礙西部高等教育數(shù)字化的推進。

3.迫使師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)以教師的講授為主；學(xué)生則處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠教師的引導(dǎo)與幫助。在這種情況下，學(xué)生對教師的依賴和需要程度普遍較高。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不自覺地改變了這樣的狀況，迫使教學(xué)中的師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。具體而言，通過互聯(lián)網(wǎng)、智慧教學(xué)平臺、人工智能等數(shù)字工具的普及，學(xué)生逐漸獲得更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以隨時隨地獲取自己所需要的知識與資源，逐漸降低對教師的依賴性。雖然這是教育數(shù)字化的必然趨勢，然而卻會對教師的主導(dǎo)地位造成不可忽視的沖擊，對教師的教學(xué)威信帶來不小的挑戰(zhàn)。這是教育數(shù)字化產(chǎn)生的矛盾之一，任何地區(qū)的教師都不可避免，西部高校教師同樣也會面臨數(shù)字化帶來的尷尬局面。

三、西部高教數(shù)字化的原則

教育數(shù)字化已然是大勢所趨，新時代西部高等教育的振興只有抓住機遇、順勢而為，才能實現(xiàn)“彎道超車”，促進西部高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。推進西部高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能盲目跟風(fēng)，過度追求轉(zhuǎn)型的速度，因為任何事物發(fā)展過程中都有其客觀規(guī)律，應(yīng)自覺遵循科學(xué)原則的指導(dǎo)，才能順利實現(xiàn)西部高等教育數(shù)字化的目標(biāo)。

（一）堅持數(shù)字設(shè)施與數(shù)字理念協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

“加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，將從‘物’的層面和‘人’的層面協(xié)同推進”。[4] 物質(zhì)設(shè)備是數(shù)字化必不可少的硬件，是實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)；人的理念、意識則是推進數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的“軟件”。推進西部高等教育數(shù)字化，要堅持數(shù)字設(shè)施與數(shù)字理念協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

根據(jù)辯證唯物主義的原理，新時代加快西部高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是“天馬行空”的想象，它的推進必然要有堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)與數(shù)字設(shè)施作保障。教育數(shù)字化的推進離不開大數(shù)據(jù)、人工智能、VR、虛擬仿真等技術(shù)的支持。當(dāng)前，西部高校雖然已經(jīng)引入了數(shù)字設(shè)施入校園，但是有限的數(shù)量遠遠不足以覆蓋廣大師生。現(xiàn)階段，西部地區(qū)大部分師生對數(shù)字化僅是“知其然而不知其所以然”，正是因為在日常生活中較少能夠接觸到數(shù)字設(shè)備，難免導(dǎo)致出現(xiàn)西部高等教育數(shù)字化程度低的結(jié)果。這些新興的科技設(shè)施價格昂貴，只有壯大西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，不斷加大西部高等教育數(shù)字化的資金、設(shè)備投入，滿足推進西部高教數(shù)字化的物質(zhì)需要，才能促進數(shù)字技術(shù)與西部高等教育的深度融合發(fā)展。

同時，還需要發(fā)揮人的主觀能動性作用。人的數(shù)字化理念與意識的提升也是推進西部高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力，尤其是要強調(diào)提高教師的數(shù)字理念與意識，因為教師是教育的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。單靠引進各種數(shù)字設(shè)施入校園而不改變教師的教育理念、不更新教育方法、不提高教師駕馭數(shù)字技術(shù)的能力，則會使數(shù)字設(shè)施形同虛設(shè)，失去了數(shù)字技術(shù)融入西部高等教育的初衷與意義。數(shù)字教育的價值在于能夠融會貫通地把數(shù)字技術(shù)深度融入教育之中，推動教育的創(chuàng)新變革。數(shù)字技術(shù)不會自發(fā)地融入教育，需要每位教育者更新理念、精心設(shè)計、巧妙利用，使課堂教育更貼近時代、貼近學(xué)生需要，進而提高課堂教學(xué)的實效性。

（二）堅持普遍開放與特色發(fā)展相結(jié)合的原則

數(shù)字化時代的到來，使得全國各地區(qū)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等普遍卷入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中。教育數(shù)字化的極大優(yōu)勢是能夠突破地理邊界和校園圍墻，實現(xiàn)資源的普遍開放共享。如國家智慧公共服務(wù)平臺、慕課等提供的在線教育資源，能夠通過一根網(wǎng)線輻射至全國各校，這些資源具有普遍性特點，使各地區(qū)各學(xué)校都能共享同一堂優(yōu)質(zhì)課。這樣的優(yōu)勢為西部高等教育輸送了新鮮“血液”，打開了西部地區(qū)學(xué)生的視野，彌補了西部地區(qū)高等教育的缺陷，帶動了西部高等教育數(shù)字化的發(fā)展。

教育數(shù)字化帶來的另一個便利就是能夠為學(xué)生提供豐富多元的在線資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。西部地區(qū)得天獨厚的自然地域特點、語言風(fēng)格、歷史文化特色等，決定了西部地區(qū)高等教育的特殊性，如在教學(xué)話語上表現(xiàn)出鮮明的個性，這就意味著西部高等教育數(shù)字化不能一味模仿復(fù)制東部高等教育的模式，而應(yīng)因地制宜、因材施教，打造西部高等教育數(shù)字化特色發(fā)展道路。從現(xiàn)實角度出發(fā)，西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)條件等也要求差異性發(fā)展，忽視了客觀條件的制約盲目跟從，只會導(dǎo)致西部高等教育數(shù)字化陷入困境。擁有自身亮點的特色發(fā)展才是振興的關(guān)鍵，在東部高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，形成適應(yīng)西部高校的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價標(biāo)準(zhǔn)等，才能提高西部高等教育的“造血”能力。

因此，振興西部高等教育既要搭上教育數(shù)字化戰(zhàn)略的快車，抓住數(shù)字化帶來的普遍優(yōu)勢，吸收借鑒典型經(jīng)驗，同時也要結(jié)合自身的特點，利用數(shù)字技術(shù)深挖本土特色資源，提供符合西部地區(qū)高校需求的資源供給。這是落實西部高教數(shù)字化“以學(xué)生為主”的理念，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，促進西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。

（三）堅持教師與學(xué)生雙向協(xié)同發(fā)展的原則

“高等教育數(shù)字化意在通過全面和徹底的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動、人技結(jié)合、跨界開放的新型教育生態(tài)”，[1]教師與學(xué)生作為教育的基本要素，達到人技結(jié)合的效果需要二者雙向發(fā)力。因此推進西部高等教育數(shù)字化發(fā)展離不開教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

教師駕馭數(shù)字技術(shù)的能力不足制約教育數(shù)字化發(fā)展已成為不可否認的共識，為更好地推進數(shù)字化，應(yīng)對教育變革中教師面臨的挑戰(zhàn)，教育部制定的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確要求教師提高利用數(shù)字技術(shù)的意識與能力。西部高校教師掌握數(shù)字技能可以從以下方面入手：一是積極應(yīng)變、主動求變，自覺更新教育理念，自主學(xué)習(xí)數(shù)字技能。二是參與線上與線下的研修培訓(xùn)，不斷接收新知識并內(nèi)化為自己的能力。三是借助東部高校教師的優(yōu)勢開展“傳幫帶”“結(jié)對子”活動，縮短西部高校教師修煉數(shù)字技能的過程，迅速適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展要求。四是開展數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的智慧課堂比賽，通過“實戰(zhàn)演練”的方式激發(fā)教師數(shù)字潛能與創(chuàng)造力，提高應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力與水平，并且還可以檢驗教師數(shù)字技能存在的不足，從而不斷優(yōu)化完善。

教育數(shù)字化順應(yīng)創(chuàng)新人才需求，更加注重以學(xué)生為中心的教育理念。西部高等教育數(shù)字化不能忽視學(xué)生這個主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在數(shù)字化中的協(xié)同創(chuàng)造作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在數(shù)字化時代，“學(xué)習(xí)革命”正悄然而至，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動式、由外部推動的自上而下的一種模式，而是自覺主動式的靠內(nèi)部驅(qū)動的自下而上的新型模式。學(xué)生只有堅持問題導(dǎo)向，樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，主動融入數(shù)字化浪潮，通過學(xué)習(xí)交流、“朋輩幫扶”等方式，鍛煉自己使用數(shù)字的技能，才能夠成為振興西部地區(qū)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。

四、西部高教數(shù)字化的意義

教育是黨之大計、國之大計。推進西部高等教育數(shù)字化與辦好人民滿意的教育息息相關(guān)，與推進中國式現(xiàn)代化息息相關(guān)，必須深刻認識其重要意義。

（一）助力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系

黨的二十大報告強調(diào)，要“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！盵1]西部高等教育數(shù)字化將助力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，人們的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，也不受限于地域。在數(shù)字化時代，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字理念更新?lián)Q代快，人們只有終身學(xué)習(xí)，不斷接受新鮮知識，才能適應(yīng)時代與社會發(fā)展的要求。

高等教育是教育體系中的重要組成部分，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的重要使命，為其他各級各類教育提供智力支撐。數(shù)字技術(shù)深度融入西部高等教育，能夠通過在線教育平臺實現(xiàn)教育內(nèi)容向大眾普及，不僅能滿足個人高等教育階段的教育需求，而且還能輻射至個人的基礎(chǔ)教育與老年教育。同時也為家庭教育、社會教育等提供豐富且優(yōu)質(zhì)的師資、設(shè)備資源，充分發(fā)揮高等教育的引領(lǐng)作用?？傊?，西部高等教育數(shù)字化改變了教育形態(tài)，給予人們終身學(xué)習(xí)的機會，有力地推動構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國進程。

（二）助力全面推進鄉(xiāng)村振興

黨的二十大立足國情，在新起點上作出了全面推進鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略部署，這是與促進高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化相適應(yīng)的重大決策。西部地區(qū)曾是脫貧攻堅的主戰(zhàn)場，也是當(dāng)下全面推進鄉(xiāng)村振興的著力點。西部高等教育振興作為經(jīng)濟振興、文化振興、人才振興的有力支點，是推進西部全面振興、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。新時代全面推進鄉(xiāng)村振興離不開堪當(dāng)重任的拔尖創(chuàng)新人才，而人才要靠教育培養(yǎng)，高等教育更是培養(yǎng)符合時代社會發(fā)展要求人才的主要陣地。數(shù)字化賦能西部高等教育提質(zhì)增效，為西部振興發(fā)展創(chuàng)造了新動能。

在數(shù)字化時代，鄉(xiāng)村振興需要借助數(shù)字技術(shù)的紅利?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》明確指出要“推進數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)”。這就要求傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、鄉(xiāng)村治理等，要經(jīng)過數(shù)字化改造，西部高等教育數(shù)字化則是實現(xiàn)順利改造的重要推力和必然選擇，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟、民生、文化、生態(tài)等數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了人才和智力支持。

（三）助力實現(xiàn)教育公平

西部高等教育數(shù)字化，為實現(xiàn)教育公平發(fā)展提供了可能。通過夯實西部地區(qū)數(shù)字基礎(chǔ)的底座，使西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展搭上數(shù)字技術(shù)快車。首先，數(shù)字技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)跨界資源共享，破除西部“信息孤島”的困境，進一步消除數(shù)字鴻溝，使西部億萬學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)師資，在同一起跑線上放飛青春夢想。其次，數(shù)字技術(shù)還可以促進西部高等教育理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，縮小西部地區(qū)學(xué)生與東部發(fā)達地區(qū)學(xué)生的差距。虛擬仿真技術(shù)能夠構(gòu)建虛擬場景，讓學(xué)生在虛擬實踐中獲得寶貴經(jīng)驗，從而使西部地區(qū)的學(xué)生也能夠增長見識、鍛煉能力。智慧課堂、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，也大大助力實現(xiàn)教育公平，可以與東部數(shù)字化試點高校建立聯(lián)系，通過線上教學(xué)為西部學(xué)生演示與操作實踐過程，解決了西部地區(qū)因教學(xué)資源的稀缺而導(dǎo)致教育不公的問題。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：王義祥）

Digitalization of Western Higher Education： Background， Opportunities and Challenges， Principles and Significance

Tang Xiaojun

（School of Marxism，Guangxi University）

Abstract： The digitalization of higher education in the west is an inevitable choice to promote the development of high-quality development of higher education in the west with the digital strategy and the \"MOOC Western Journey Plan\". Digital technology expands the temporal and spatial boundaries of education in Western higher education， facilitates resource sharing， breaks through traditional models to enhance educational quality， and empowers tailored teaching to foster innovative talents. However， challenges such as the \"new digital divide\" caused by significant infrastructure gaps， insufficient digital literacy hindering development， and shifts in teacher-student relationships also exist. Promoting digitization in Western higher education requires adherence to principles of coordinated development of digital facilities and concepts， combining universal openness with distinctive development， and fostering bi-directional collaborative development between teachers and students. Western higher education digitization not only contributes to building a learning society for lifelong learning but also provides innovative talents and intellectual support for comprehensive rural revitalization， thus promoting educational equity.

Key words： Western region; higher education;Digitalization; Digital technology