摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂不僅是教師教學(xué)的主場(chǎng)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。為了更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用，教師要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，以“教學(xué)做合一”為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的有效統(tǒng)一，確保“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0073-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”巧妙地融合在一起，還要運(yùn)用多種教學(xué)策略對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)“教”與“學(xué)”的融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

一、依標(biāo)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)統(tǒng)一

“教—學(xué)—評(píng)”一致性源于“教學(xué)一致”，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”要實(shí)現(xiàn)融合，這是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基礎(chǔ)。為了落實(shí)這一教學(xué)理念，教師需要從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：一是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”目標(biāo)的一致；二是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”內(nèi)容的一致，這樣才能達(dá)到“教”與“學(xué)”的高效統(tǒng)一。

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材是緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》精心編排的，是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的教學(xué)要求同教材所提出的具體教學(xué)目標(biāo)巧妙地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的深度融合，從而做到以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)習(xí)為主要途徑，以教師的“教”為輔助，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一[1]。

以《人物描寫一組》的教學(xué)為例。教學(xué)伊始，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確語(yǔ)文要素和寫作要求，并出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“能結(jié)合三個(gè)描寫人物的語(yǔ)句，說(shuō)出人物的特點(diǎn)”和“了解可以通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、外貌等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并能體會(huì)其表達(dá)效果”。然后，教師從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念出發(fā)組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師先組織學(xué)生進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)“讀一讀”“想一想”“劃一劃”“說(shuō)一說(shuō)”等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，初步感受人物特點(diǎn)。之后，教師要求學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合課文中具體描寫人物的語(yǔ)句，通過(guò)想象感知人物特點(diǎn)，了解通過(guò)描寫人物動(dòng)作、外貌等方法來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，并結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)其表達(dá)效果。這樣，就將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群與課文教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合在了一起，統(tǒng)一了教學(xué)目標(biāo)，提升了課堂教學(xué)效果。

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，并不是置教材教學(xué)目標(biāo)于不顧，而是從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度出發(fā)，以立德樹(shù)人為核心，運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念與方法對(duì)教材目標(biāo)實(shí)施進(jìn)行整合，從而形成“以人為本，以標(biāo)為據(jù)”的更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是高度概括與提煉的結(jié)果，不能直接用于課堂教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教材的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容化、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題解決生活化，將教師要“教”的內(nèi)容同學(xué)生要“學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的一致性，還要以“內(nèi)容”為紐帶，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”在方法與過(guò)程上的一致性，以提升教學(xué)效率。

以《祖父的園子》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，教師依據(jù)本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和課文的具體教學(xué)要求組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。首先，讓學(xué)生圍繞課文題目提出自己感興趣的問(wèn)題，如“祖父的園子是什么樣的？”“‘我’和祖父在園子里做了哪些事情？”等。其次，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由閱讀課文，通過(guò)交流大致感知課文內(nèi)容。再次，通過(guò)追問(wèn)“讀了課文，你有什么感受？體會(huì)到了作者表達(dá)的什么思想感情？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品味閱讀，同時(shí)可以讓學(xué)生勾畫出感受最深的語(yǔ)句進(jìn)行分析，體會(huì)蘊(yùn)含于語(yǔ)句中的思想情感并進(jìn)行交流。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀課文，并進(jìn)行指導(dǎo)與示范，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟作者寓情于境的抒情方法。這樣就從學(xué)習(xí)的角度將“教”與“學(xué)”融合為一體，提升了教學(xué)實(shí)效。

需要注意的是，這里的“目標(biāo)”既是教師開(kāi)展教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，它們都有著自己具體的內(nèi)容指向。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行整合，要以“學(xué)”為核心，從學(xué)生和學(xué)習(xí)的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)依學(xué)而教，以做定學(xué)，讓教學(xué)更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)[2]。

（一）以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一

陶行知在《教學(xué)做合一》一文中指出，先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)習(xí)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。這就明確指出了“教”與“學(xué)”是一致的。這一理念同《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“凸顯學(xué)生主體地位”“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求相一致?；诮虒W(xué)的這一性質(zhì)，教師必須以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)方法為手段，將教學(xué)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《司馬光》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師以微課引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，并讓學(xué)生借助注釋解釋課文中每句話的意思。教學(xué)開(kāi)始后，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同交流未能解決的問(wèn)題，分享預(yù)習(xí)成果，教師則適時(shí)予以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的意思。在此基礎(chǔ)之上，教師組織學(xué)生將課文和自己做的譯文進(jìn)行比較閱讀，使其初步體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。在學(xué)生熟讀課文、充分理解課文內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生再讀課文，體會(huì)司馬光的特點(diǎn)并互相交流，讓學(xué)生在交流中體會(huì)通過(guò)抓住事物、具體描寫和人物比較等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，這樣就在“以學(xué)定教”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。

在“以學(xué)定教”中，教師要科學(xué)處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為途徑，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，鍛煉其學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)以致用中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)水平。

（二）以做定學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做融合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這就要求教師從學(xué)生角度進(jìn)行思考，從學(xué)習(xí)本身出發(fā)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，在“學(xué)做融合”中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

以綜合性學(xué)習(xí)“漢字真有趣”的教學(xué)為例。教師讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源完成預(yù)習(xí)任務(wù)：一是搜集字謎，準(zhǔn)備猜字謎活動(dòng)；二是搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)和故事等，準(zhǔn)備趣味漢字交流活動(dòng)。在學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師組織各小組將自己所搜集到的部分材料張貼在教室的文化欄中，供大家學(xué)習(xí)與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上的“趣味漢字交流會(huì)”活動(dòng)中，教師讓相關(guān)學(xué)習(xí)小組通過(guò)誦古詩(shī)、講故事、PPT展示等形式，展示有趣的漢字現(xiàn)象，解析其中的漢字奧妙，帶領(lǐng)大家體會(huì)精彩的漢字文化。然后，以“趣味字謎大賽”的形式，讓學(xué)生在猜字謎游戲中體會(huì)漢字在形體、結(jié)構(gòu)、諧音上的特點(diǎn)，這樣就在“以做定學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了學(xué)做融合。

在運(yùn)用“以做定學(xué)，學(xué)做合一”的方法教學(xué)時(shí)，教師要把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專項(xiàng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行“做中學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的融合，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

三、以評(píng)促學(xué)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑和依據(jù)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著非常重要的指導(dǎo)作用。教師要自覺(jué)地將評(píng)價(jià)融入教學(xué)之中，以課堂評(píng)價(jià)檢測(cè)教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)師生互評(píng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（一）課堂評(píng)測(cè)，依評(píng)優(yōu)化教學(xué)

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而是要通過(guò)師生的教與學(xué)來(lái)達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。那么如何考查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢？這就需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)完成。這個(gè)評(píng)價(jià)要以“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”為核心，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)師生多元評(píng)價(jià)或課堂測(cè)評(píng)的形式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)測(cè)，以便依據(jù)評(píng)價(jià)的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以教助學(xué)[4]。

以“古詩(shī)三首”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生朗讀并背誦本課中的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩(shī)，并結(jié)合課文中的注釋理解詩(shī)句的意思。教學(xué)開(kāi)始后，學(xué)生相互檢查背誦情況，而教師以巡視的方式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確斷句與停頓。在檢查完學(xué)生的古詩(shī)背誦之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己對(duì)古詩(shī)的翻譯，在交流完成后，以小組為單位進(jìn)行展示，并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。教師針對(duì)理解不準(zhǔn)確的地方及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，在以評(píng)促學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)句的意思。接下來(lái)，教師出示題目，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想象詩(shī)句所描繪的畫面，在充分的互評(píng)與深入交流中感受農(nóng)村兒童生活的樂(lè)趣，這樣就可以在當(dāng)堂評(píng)測(cè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

在運(yùn)用課堂評(píng)測(cè)的方法優(yōu)化教學(xué)時(shí)，要注意評(píng)測(cè)的實(shí)效性。教師不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)方法，還要結(jié)合具體學(xué)情科學(xué)選擇評(píng)測(cè)內(nèi)容，評(píng)測(cè)內(nèi)容要精練，題目設(shè)計(jì)要巧妙。同時(shí)，教師還要注重學(xué)習(xí)方法與能力的評(píng)測(cè)，在評(píng)測(cè)中尋找教學(xué)短板并進(jìn)行改進(jìn)。

（二）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展

在“以評(píng)促學(xué)”中，教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，即要在評(píng)價(jià)中采用多種形式，運(yùn)用多種手段與方法，特別是在評(píng)價(jià)的主體上實(shí)現(xiàn)師生多元。在評(píng)價(jià)形式上，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇書面測(cè)評(píng)、口語(yǔ)交流、活動(dòng)實(shí)踐等豐富多樣的形式；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是以學(xué)習(xí)小組為單位；在評(píng)價(jià)主體上，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)等多個(gè)主體，這樣才能讓評(píng)價(jià)更為科學(xué)，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性，在“對(duì)癥下藥”中促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展[5]。

以《自相矛盾》一課的教學(xué)為例。教學(xué)伊始，教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后選出代表進(jìn)行示范朗讀，其他學(xué)生則對(duì)該同學(xué)的示范朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也適時(shí)給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。然后，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合課文中的注釋理解課文的意思，并進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流與評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確理解重點(diǎn)字詞和課文的意思，比如“譽(yù)”“弗”“立”三個(gè)字。在朗讀與理解課文之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展“講故事，悟道理”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“講”與“評(píng)”中，體會(huì)文中“其人弗能應(yīng)也”的原因，并通過(guò)師生交流與互動(dòng)評(píng)價(jià)，體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在多元評(píng)價(jià)中充分了解了寓言的寫作特點(diǎn)，初步掌握了寓言的學(xué)習(xí)方法。

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的衡量，也是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，要以教師評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)與互動(dòng)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教是引領(lǐng)，學(xué)是根本，評(píng)是保障，它們共同促進(jìn)了教學(xué)的順利開(kāi)展，保證了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)意識(shí)，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”的一致性，不斷提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

戴曉娥，王勤.“教學(xué)評(píng)一體”的語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（15）：27-29.

曾益林.基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].學(xué)苑教育，2021（22）：49-50.

羅志霞.例談教學(xué)評(píng)一體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2023（6）：162-164.

孫博.多角度提升小學(xué)語(yǔ)文課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（15）：35-36.

夏琴.“教學(xué)評(píng)一體”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法策略研究[J].華夏教師，2022（12）：32-34.

作者簡(jiǎn)介：王佳潤(rùn)（1991.7-），女，江蘇蘇州人，任教于江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。