摘 要：課堂小練筆是將讀與寫相結(jié)合的有效途徑。文章分析了當(dāng)前課堂小練筆存在的問題，結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例，指出教師在閱讀教學(xué)中要依據(jù)新課標，研讀教材，精準把握語言訓(xùn)練點，巧妙設(shè)計各種練筆，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固、內(nèi)化課文語言，習(xí)得語言規(guī)律，同時要及時有效地對學(xué)生的小練筆進行評價。實踐證明，有效小練筆既能促進學(xué)生對文本的深入理解，又能豐富寫作素材，提高學(xué)生表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂小練筆；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0070-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，語言積累經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力[1]。”由此可見，在《課程標準》精神的指導(dǎo)下，在語文教學(xué)中，教師要將讀與寫精準結(jié)合。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題增加了不少小練筆，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，合理安排課堂隨機小練筆，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。由于課堂小練筆篇幅短小、形式靈活、實施便捷，它的有效落實能使語文課堂變得更加豐滿、靈動、有深度，有利于提高學(xué)生的語言表達能力。

一、隨機練筆設(shè)計存在的問題

（一）時機不對

在語文課堂上，在學(xué)生還沒有充分理解消化課文內(nèi)容，喚起自己的情感體驗時，部分教師就安排練筆，迫使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，這樣勉強寫下的內(nèi)容可能是套話、假話、空話，使練筆成了“偽練筆、假練筆”。

（二）切入不準

部分教師教學(xué)前沒有充分地解讀和分析教材，基于大單元從整體上了解教材編排特點，對文本的研讀不夠深入，同時忽視學(xué)生的認知水平發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致練筆的切入點脫離實際，課堂練筆成了“無米之炊”。

（三）目標不明

部分教師沒有明確練筆的目的，為了練筆而練筆，在課堂上沒有留給學(xué)生足夠的時間思考醞釀，只是蜻蜓點水地走過場。另外，教師沒有對癥下藥地進行點評與引導(dǎo)，學(xué)生也沒有修改機會，更無法提升語言能力。這樣的練筆流于形式，收效甚微。

二、什么是有效的小練筆

有效的小練筆應(yīng)該以《課程標準》中的年級目標為依據(jù)，圍繞各個單元的語文要素設(shè)定精準要求，以文本內(nèi)容為依托，從中提煉出對學(xué)生最有價值的內(nèi)容設(shè)計[2]。練筆的形式可以是讓學(xué)生在閱讀中通過借鑒、模仿、運用優(yōu)美經(jīng)典的詞句、結(jié)構(gòu)，逐漸體悟語言文字的表達規(guī)律，并內(nèi)化為自己的語言；可以是讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活，利用課外的學(xué)習(xí)資源進行拓展延伸；可以是讓學(xué)生在理解、感悟課文內(nèi)容，產(chǎn)生新的情感體驗后進行創(chuàng)造性表達；可以是讓學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗進行個性化解讀、體驗并用文字表述出來……教師要留出充分的時間，讓學(xué)生深入地朗讀、感悟和體驗，這樣學(xué)生才能有話可寫，樂于表達；教師要讓學(xué)生潛心思考，靜心體味，這樣學(xué)生才能從不同方面、不同角度進行深入思考與表達；小練筆完成后，教師要注重交流指導(dǎo)，在評價中幫助學(xué)生進步。

三、如何進行有效的小練筆

《課程標準》指出：“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”要進行有效的小練筆，教師需引導(dǎo)學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，形成語感，從而在具體情景中自然地進行運用。

（一）寫法遷移處，仿一仿

教材中的課文大多是出自名家之手，用詞遣句恰到好處，文化底蘊豐富，蘊涵著語言表達的規(guī)律與藝術(shù)。作者遣詞造句的精妙，構(gòu)段謀篇的匠心，都是學(xué)生可以模仿的對象。教師要善于發(fā)掘那些精當(dāng)優(yōu)美的語言表達范式和富有表現(xiàn)力的語句、段落，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地積累借鑒、遷移運用，從而充實自己的“語言倉庫”，領(lǐng)悟語言的表達規(guī)律[3]。

1.句式的遷移

排比句、比喻句、擬人句等都有各自獨特的表達作用?！讹w向藍天的恐龍》一文中，用對比列舉的方式寫出了恐龍的形態(tài)，教師可以讓學(xué)生品讀相關(guān)句子，發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密，再仿照課文的句式寫一個小片段。仿照課文內(nèi)容，學(xué)生可能寫出這樣的話：“水族館里的魚種類繁多，令人眼花繚亂。有些魚長幾米，重幾十斤；有些魚身材小巧，不仔細看，你就發(fā)現(xiàn)不了它。有些魚五顏六色，像穿著五彩斑斕的裙子；有些魚一身樸素，像童話里的灰姑娘；有些魚十分膽小，聽到一點動靜就嚇得躲了起來；有些魚則兇猛無比，許多小魚都成了它的腹中食?！?/p>

2.表達方式的遷移

人物描寫的方法、環(huán)境描寫的運用都是學(xué)生需要掌握的寫作技巧[4]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得這些寫作技巧，并遷移運用到寫作中，將方法轉(zhuǎn)化為能力?！秲汕o燈草》是人物描寫的經(jīng)典之作。課文僅抓住“兩個指頭”“三次搖頭”的細節(jié)就活脫脫地勾勒出一個吝嗇鬼的形象。在講解完這個片段后，教師可以讓學(xué)生抓住人的語言、動作、神態(tài)寫一寫生活中的“鬼”，如機靈鬼、膽小鬼、貪吃鬼、愛哭鬼等。

課文《少年閏土》的第一自然段，用將背景和人物融合在一起的方法勾畫出少年閏土機智勇敢的形象，仿佛電影的鏡頭，由遠及近、自上而下呈現(xiàn)月下瓜田，最后定格在閏土身上，給人留下了深刻的印象。這種場景描寫的手法十分經(jīng)典。在講解完《海邊拾貝》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并模仿《少年閏土》第一自然段的寫法，描寫少年閏土海邊拾貝的情景，寫出畫面感，再從自己的照片中選一張寫一寫。如此一來，閱讀和寫作訓(xùn)練有機地糅合在一起，架起了讀和寫的橋梁。

3.結(jié)構(gòu)的遷移

文章的段落結(jié)構(gòu)有很多種：總分、并列、對比、遞進等[5]。如果學(xué)生在習(xí)作中能靈活運用、巧妙組合，文章會顯得條理分明，思路清晰。例如，在教學(xué)完《牧場之國》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的寫作秘密，學(xué)習(xí)作者“總分”和“分總”的構(gòu)段方式。

（二）拓展想象處，練一練

小學(xué)生的想象天馬行空，為了挖掘他們的這種潛力并將其釋放出來，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中寫得簡練、含蓄的“藝術(shù)空白”，幫助學(xué)生打開想象之窗，填補空白，豐富畫面和形象，再把頭腦中形成的表象通過語言表達出來，從而挖掘潛伏在學(xué)生心靈深處的創(chuàng)作源泉。

1.擴寫

擴寫要求緊扣故事發(fā)揮想象，對簡略的文字添枝加葉，是對原文內(nèi)容的豐富和充實。例如，《將相和》一文由三個小故事組成，其中“負荊請罪”這個故事寫得較簡略。教師可以出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，擴寫這部分內(nèi)容。學(xué)生在人物的語言、動作、神態(tài)的描寫中扎實有效地進行了寫作訓(xùn)練。

2.改寫

改寫要求符合原文，盡可能轉(zhuǎn)化課文語言為自己的語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著新鮮感換一個角度改寫課文，比如人稱的轉(zhuǎn)換、敘述順序的調(diào)換、感情色彩的改變、文體的轉(zhuǎn)換等，不同表達方式可以有不同的表現(xiàn)力。

例如，《蟋蟀的住宅》一課介紹了蟋蟀住宅的特點及蟋蟀如何修建住宅，給學(xué)生留下了深刻的印象。在講解完課文后，教師可以設(shè)計這樣的小練筆：請以第一人稱的口吻，改寫課文。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，站在蟋蟀的角度進行介紹，將自己很自然地融入課文中，既能吸收學(xué)習(xí)課文中生動的語言，又能結(jié)合生活實際，用獨特的詞匯、語句，以獨特的角度描述事物，思維得到延伸，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。例如，《母雞》一文，作者采用先抑后揚的手法，表達的情感由討厭變?yōu)橄矏?。教師讓學(xué)生對描寫母雞叫聲的部分進行改寫，以表達出喜愛之情。學(xué)生思維被激活，這樣寫道：“我一向喜歡母雞。聽吧，它哼著小曲，悠然自得地從前院走到后院，再由后院走到前院，聲音清脆動聽，宛如天籟。有的時候，它拉著又長又尖的聲音，就像在練海豚音！下蛋的時候，母雞更來勁了，咯咯地叫個不停，好像要讓世界上所有人都知道它此時的幸福?！?/p>

3.續(xù)寫

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品結(jié)尾都寫得十分耐人尋味，給讀者留下想象、思考的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，把握人物個性，透徹理解課文主旨，循著原文的思路展開想象，補寫這些空白。這能推動學(xué)生更深入地理解文本，使學(xué)生碰撞出充滿想象力和創(chuàng)造力的火花。如課文《窮人》的結(jié)尾“桑娜拉開了帳子……”顯得意猶未盡，教師可以布置練筆任務(wù)：漁夫一家今后如何生活？使學(xué)生展開想象，續(xù)寫一個感人的場景。

4.拓展性練筆

課文有止境，而思維無止境，因此語文課堂教學(xué)要有適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。教師可引?dǎo)學(xué)生順著課文的思路或情感發(fā)展的方向，對文本進行延伸，從課文走向生活，讓創(chuàng)造性思維在想象性的小練筆里激揚起來。例如，《只有一個地球》這篇課文介紹了地球的“可愛”和“容易破碎”的特點，告訴人們保護地球的重要性。學(xué)完本文，教師可以讓學(xué)生展開想象，寫一寫《地球媽媽就診記》。這樣的小練筆緊扣教學(xué)目標，能夠開啟學(xué)生的想象之門，激發(fā)學(xué)生的興趣和無限的創(chuàng)意。

（三）情感共鳴處，吐一吐

課堂練筆的重要前提是要揣摩課文語言，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生理解、品讀課文后，觸動了內(nèi)心世界，獲得了新的思想感觸和別樣的情感體驗，誘發(fā)了強烈的表達欲望。這時如果教師能夠提供一個寫作話題，學(xué)生的靈感就會噴涌而出。這樣的小練筆以課文為支架，搭建從閱讀到表達的思維通道，能引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀高處，走向思想深處。

1.動情處吐一吐

例如，在講解完《金色的魚鉤》后，教師告訴學(xué)生這枚銹跡斑斑的魚鉤陳列在革命歷史博物館，請你為它寫一段解說詞。教完《扁鵲治病》后，教師設(shè)計了寫話任務(wù)“穿越時空的對話”。 提到“穿越”，學(xué)生興趣很高，聯(lián)想也很豐富。以對話的形式揭示寓意，形式新穎，學(xué)生樂于接受，并能有創(chuàng)造性地進行表達。

2.有感處吐一吐

文章中的精彩情節(jié)、人物形象感染著讀者，撞擊著學(xué)生的柔軟內(nèi)心，教師要趁熱打鐵，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真情勃發(fā)，文思如泉涌。如《父愛之舟》一課，學(xué)生設(shè)身處地地體悟到平凡而又深沉的父愛。這時，教師覺察到學(xué)生表達的沖動，可以讓學(xué)生及時寫下自己的感受。

四、有效的評價手段

教師要重視課堂評價、作業(yè)評價，在教學(xué)過程中及時評議。適時的評議能推動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，以評促學(xué)，以評促教。評價的方式有很多種：

現(xiàn)場展示——教師在巡視時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的練筆可以將精彩生動的語句畫上波浪線。在進行展示時，可以全篇都讀，也可以對畫線的語句加以點評。

當(dāng)堂點評——教師可以用多媒體設(shè)備展示作品，一邊讀一邊帶領(lǐng)學(xué)生討論分析，從內(nèi)容和語言兩方面發(fā)現(xiàn)閃光點，給予學(xué)生鼓勵和贊許。同時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并告訴他們?nèi)绾涡薷摹?/p>

學(xué)生互評——教師可以在前后桌或同桌之間成立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展評議活動。學(xué)生會根據(jù)教師出示的評分細則互評，在交流中取長補短，在評議中激發(fā)寫作熱情，達到事半功倍的效果。

全面展評——一是園地展貼，即把學(xué)生的作品張貼在學(xué)習(xí)園地上，按小組輪流進行展示，其他學(xué)生可以在旁邊寫上自己的修改意見；二是將優(yōu)秀作品編輯成冊，再給作品集取名，如“小荷”“蓓蕾”等。專集可以交換翻閱，優(yōu)秀專集由教師推薦，在班內(nèi)傳閱。

五、結(jié)束語

有效的課堂小練筆依托于文本，根植于課內(nèi)，想象于課外，為學(xué)生提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，可以使理解和運用互動互促，相得益彰。有效的課堂小練筆能搭起讀和寫之間的橋梁，成就語文課堂的無限精彩。

參考文獻

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作者簡介：謝威義（1978.12-），女，福建福清人，任教于福建省福清市宏路中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。