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        新課標(biāo)視域下“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元化實施策略研究

        2024-07-16 00:00:00李娟
        名師在線·上旬刊 2024年6期
        關(guān)鍵詞:實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語文

        摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中,“實用性閱讀與交流”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個,強(qiáng)調(diào)指引學(xué)生進(jìn)行單元化學(xué)習(xí),實現(xiàn)閱讀與交流的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生語用能力。文章以統(tǒng)編語文五年級(上冊)第五單元為例,以確定單元主題、設(shè)定單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、融入教學(xué)評價為重點,深入闡述了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元化實施策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;實用性閱讀與交流;學(xué)習(xí)任務(wù)群;單元化教學(xué)

        中圖分類號:G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號:2097-1737(2024)16-0067-03

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)依據(jù)語文課程內(nèi)容,分三個層次設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。“實用性閱讀與交流”是其中之一,重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與個人生活、家庭生活、社會生活相關(guān)的文本,整合有價值的信息,體驗具體交際情境,清晰得體表達(dá),滿足現(xiàn)實的交流溝通需要,發(fā)展語用能力。單元教學(xué)是在單元主題的指引下,或以自然單元為基礎(chǔ),或以重新開發(fā)的單元為基礎(chǔ),以真實情境為依托,以大任務(wù)為驅(qū)動,以學(xué)習(xí)活動為載體,以過程性評價為助力,進(jìn)行連續(xù)課時教學(xué)的活動[1]。單元教學(xué)的情境性、任務(wù)性和活動性可以推動“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根,助推學(xué)生發(fā)展語用能力。下文以統(tǒng)編語文五年級(上冊)第五單元為例,論述“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元化教學(xué)實施策略。

        一、確定單元主題

        單元主題是單元教學(xué)的核心。在實施“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元化教學(xué)時,教師要先確定單元主題[2]。教師要綜合分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、具體學(xué)情和單元內(nèi)容,明晰“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到何種程度”,確定單元主題。

        統(tǒng)編語文五年級(上冊)第五單元是說明文單元?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出第三學(xué)段教學(xué)要求:閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法。該要求有兩大重點:說明要點、說明方法。實際上,在第一學(xué)段和第二學(xué)段,學(xué)生閱讀說明文時了解了一些說明方法,為實現(xiàn)第三學(xué)段的說明文閱讀要求奠定了堅實基礎(chǔ)。第五單元的單元導(dǎo)語指明了本單元的人文主題——說明文以“說明白了”為成功;兩個語文要素——掌握說明文的基本說明方法,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將某一種事物介紹清楚。本單元安排了四篇課文:《太陽》《松鼠》是兩篇精讀課,分別用不同的語言風(fēng)格(前者平實,后者活潑)說明了事物的特點;《鯨》《風(fēng)向袋的制作》是兩篇習(xí)作例文,使用不同的說明方法介紹了事物的特點。本單元還安排了習(xí)作活動。在學(xué)習(xí)本單元時,學(xué)生要先閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法,再將其應(yīng)用到寫作中,并通過搜集資料,使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將某種事物的特點說清楚。綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、具體學(xué)情和單元內(nèi)容可見,學(xué)生要先閱讀、后寫作,學(xué)、用說明方法,將事物特點說清楚?;诖耍處煷_定單元主題——將事物說明白,由此聚焦說明文文體,創(chuàng)設(shè)真實情境,促使學(xué)生在任務(wù)和活動中進(jìn)行閱讀與交流,發(fā)展語用能力。

        二、設(shè)定單元目標(biāo)

        單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的起始點和落腳點。在明確的單元教學(xué)目標(biāo)的作用下,教師可以明確“教什么”“如何教”“教到何種程度”,堅定單元教學(xué)行為,切實實踐單元教學(xué)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求、單元內(nèi)容和具體學(xué)情是設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)[3]。此外,在設(shè)定單元目標(biāo)時,教師還要考慮學(xué)生差異,以布魯姆目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo),設(shè)定不同維度的教學(xué)目標(biāo),使每個學(xué)生都能獲得應(yīng)有發(fā)展。

        綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、單元內(nèi)容、具體學(xué)情,教師可以知識維度(事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識)和認(rèn)知過程維度(記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造)為著眼點,設(shè)定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。具體內(nèi)容為:

        目標(biāo)一:正確、流利地朗讀《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。(事實性知識;記憶、理解)

        目標(biāo)二:準(zhǔn)確認(rèn)讀本單元的12個二類生字,學(xué)會本單元的20個一類生字,能在具體語境中理解、運(yùn)用由生字構(gòu)成的詞語。(事實性知識;記憶、理解)

        目標(biāo)三:使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,把握《太陽》《松鼠》中的重點內(nèi)容,理清文本的基本脈絡(luò);能自讀《鯨》《風(fēng)向袋的制作》,梳理文本脈絡(luò),把握說明重點。(概念性知識;理解、運(yùn)用)

        目標(biāo)四:辨識、掌握打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法,了解不同事物的特征;能使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物,說清楚其特點。(概念性知識;運(yùn)用)

        目標(biāo)五:搜集資料,確定事物特征,選用適宜的說明方法,清晰、準(zhǔn)確地表述其特征。(程序性知識、反省認(rèn)知知識;運(yùn)用、評價、創(chuàng)造)這樣的教學(xué)目標(biāo)集閱讀、交流于一體,契合“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求,便于學(xué)生在閱讀、交流過程中有所收獲,增強(qiáng)語用能力發(fā)展水平。

        三、創(chuàng)設(shè)真實情境

        語文學(xué)科具有實踐性?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)語文學(xué)科性質(zhì),建議教師“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的支撐,可以消除學(xué)生與知識之間的隔閡[4]。教學(xué)重點是單元教學(xué)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是單元教學(xué)的輔助。對此,教師要在單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,緊扣教學(xué)重點,以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔助,創(chuàng)設(shè)真實情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實用性閱讀與交流”。

        《太陽》中使用了列數(shù)字、作比較等說明方法,介紹了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點,展現(xiàn)了其與人類之間的密切關(guān)系,提供了說明文的典型樣例?!端墒蟆分惺褂没顫姷拿枋鲂哉Z言介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性,提供了說明文的另一種樣例?!短枴泛汀端墒蟆返恼Z言差異明顯,凸顯了說明文的語言特點。《鯨》使用了舉例子、作比較等方法,介紹了鯨的特點;《風(fēng)向袋的制作》介紹了制作風(fēng)向袋的具體方法,便于學(xué)生在體會說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的同時,學(xué)會抓住事物特點來進(jìn)行表達(dá)。習(xí)作模塊重在引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法書寫簡單的說明文。從閱讀、習(xí)作模塊的分析可見,本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識—實踐”過程,感受說明文語言的準(zhǔn)確性,掌握基本的說明方法,發(fā)展語用能力。生活中的事物復(fù)雜多樣,各有特點,學(xué)生要借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息,了解某種事物的特點,并使用適宜的說明方法將其說清楚。教師聯(lián)系單元內(nèi)容和現(xiàn)實生活,將本單元的情境創(chuàng)設(shè)為:介紹我們的世界。在情境中,學(xué)生借助四篇課文,儲備將事物說明白的經(jīng)驗,繼而利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集信息,遷移經(jīng)驗,將身邊的事物介紹明白。

        四、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

        與傳統(tǒng)教學(xué)相比,單元教學(xué)站在整體角度,通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)和活動,促使學(xué)生在體驗活動的過程中解決任務(wù),實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一般來說,在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生會發(fā)揮自主性,與教師和同伴互動,積極體驗活動,建構(gòu)并運(yùn)用語言,增強(qiáng)語用水平。語文要素是語文單元教學(xué)的導(dǎo)向。所以,在創(chuàng)設(shè)真實情境后,教師要依據(jù)語文要素,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

        第五單元的語文要素重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用基本的說明方法,介紹自己熟悉的事物,表達(dá)清楚其特點。但是,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生單純地掌握說明文的基礎(chǔ)知識,難以深刻地認(rèn)知說明文這一文體。這需要學(xué)生在體驗活動、完成任務(wù)的過程中深入探究、發(fā)現(xiàn)說明文的文體特征?;诖?,教師明確三項學(xué)習(xí)任務(wù)。

        第一項學(xué)習(xí)任務(wù)——“歡迎來到大世界”。圍繞該學(xué)習(xí)任務(wù),教師共創(chuàng)設(shè)兩個學(xué)習(xí)活動。第一個活動為“我是小小主持人”。在此活動中,教師采用小組合作學(xué)習(xí)法,引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作分析《太陽》《松鼠》《鯨》,把握文中事物的特征。之后,小組選定某種事物,借助課文內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息,整理制作PPT、海報等,介紹事物的特征。同時,小組內(nèi)推舉主持人,登臺展示本組的成果。在主持人介紹的過程中,教師認(rèn)真傾聽,了解學(xué)生掌握描述具體事物特征方法的程度,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物特征,體會說明文語言的準(zhǔn)確性。第二個活動為“教你玩玩具”。在此活動中,教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《風(fēng)向袋的制作》,梳理制作風(fēng)向袋的方法和過程。之后,教師組織科學(xué)小實驗活動,鼓勵學(xué)生依據(jù)梳理成果動手制作。在制作過程中,學(xué)生會內(nèi)化文本知識,加深理解。之后,教師搭建平臺,鼓勵學(xué)生展示制作成果,并介紹制作風(fēng)向袋的過程和方法。學(xué)生要模仿文本內(nèi)容,將制作過程講清楚。通過這兩項活動,學(xué)生能夠做到閱讀、表達(dá)相結(jié)合,既可以把握事物特征、掌握說明方法,又可以使用適宜的說明方法清楚、準(zhǔn)確地表述事物的特征,由此增強(qiáng)閱讀認(rèn)知,提高語用能力。

        第二項學(xué)習(xí)任務(wù)——“我介紹得最清楚”。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),教師創(chuàng)設(shè)兩個學(xué)習(xí)活動。第一個活動為“改寫我能行”。在活動中,學(xué)生要先誦讀《太陽》和《松鼠》,認(rèn)真對比兩篇文章,感受語言風(fēng)格的差異,體會說明文語言的特點。接著,學(xué)生參與改寫活動,用生動活潑的語言改寫《太陽》,用樸實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言改寫《松鼠》。通過體驗改寫活動,學(xué)生既可以再次感受說明文語言的特點,又可以鍛煉語用能力?;趯W(xué)生的活動參與情況,教師可以適時引入其他說明文,如《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》等,鼓勵學(xué)生繼續(xù)改寫,體驗說明文不同的語言風(fēng)格。第二個活動為“我是小主播”。在活動中,教師鼓勵學(xué)生化身為小主播,遷移學(xué)習(xí)認(rèn)知,嘗試進(jìn)行策劃、編輯、制作、主持,向他人介紹太陽和松鼠,講清楚其特點。

        第三項學(xué)習(xí)任務(wù)——“我的小世界”。在完成前兩項任務(wù)后,學(xué)生積累了說明事物特點的經(jīng)驗?,F(xiàn)實生活中的事物多種多樣且各有特點。立足學(xué)生實際情況,教師創(chuàng)設(shè)“我是小百科”活動。在活動中,教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身生活實際,選擇自己感興趣或熟悉的事物,利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集與之相關(guān)的信息,把握其特征,書寫說明文,使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法講清楚其特點。在書寫后,學(xué)生要向他人介紹這種事物。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,了解事物特征,并進(jìn)行概述。在如此活動中,學(xué)生能夠走進(jìn)真實的情境,遷移已有認(rèn)知,組建語言,將事物特征說清楚,增強(qiáng)語用能力。

        五、融入教學(xué)評價

        單元教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實情境中體驗活動,完成任務(wù)。這需要教師著重關(guān)注學(xué)生的活動或任務(wù)表現(xiàn),及時且有針對性地實施教學(xué)評價,助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一致性。單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是實施教學(xué)評價的依據(jù)[5]。

        教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生活動為依據(jù),設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),繼而緊抓學(xué)生的活動體驗過程,采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)評價,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),做到“教—學(xué)—評”一致,增強(qiáng)單元教學(xué)效果。

        例如,“我是小百科”活動指向單元教學(xué)目標(biāo)五。結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生差異,教師設(shè)置了三個維度的評價標(biāo)準(zhǔn):能搜集資料,確定事物特征;能搜集資料,確定事物特征,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法表述其特征;能搜集資料,確定事物特征,選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,清晰、準(zhǔn)確地說明其特征。之后,教師關(guān)注學(xué)生的活動體驗情況,并以他們的書寫內(nèi)容、演講表現(xiàn)為入手點,實施教學(xué)評價。在實施教學(xué)評價時,教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)整體性,鼓勵他們進(jìn)行互評。最后,教師綜合學(xué)生互評情況和不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師評價,指明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并圍繞學(xué)生的不足,耐心指導(dǎo),助力其查漏補(bǔ)缺。

        六、結(jié)束語

        綜上所述,單元教學(xué)是落實“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下,教師要站在整體角度,分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情,確定單元主題,指明單元教學(xué)方向。接著,教師要設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)生的發(fā)展方向。然后,教師要緊扣教學(xué)重點,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)真實情境。教師要以真實情境為依托,緊扣語文要素,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動,推動單元教學(xué)發(fā)展。在單元教學(xué)實施過程中,教師還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),并依據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn),在教學(xué)過程中融入教學(xué)評價。

        參考文獻(xiàn)

        季科平.“以終為始”:指向表達(dá)的實用性閱讀:五年級上冊《太陽》文本解讀及教學(xué)建議[J].小學(xué)教學(xué)參考,2022(28):4-6.

        劉春.化用教材 指向素養(yǎng):六年級實用性閱讀與表達(dá)命題一例[J].小學(xué)語文教學(xué),2022(16):62-63.

        杜靚玥.“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中知識性讀物教學(xué)策略研究[D].張家口:河北北方學(xué)院,2022.

        于浩.“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施研究[D].蕪湖:安徽師范大學(xué),2021.

        楊玉婷.“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究[D].南寧:南寧師范大學(xué),2020.

        作者簡介:李娟(1987.10-),女,浙江武義人,任教于浙江省武義縣武川小學(xué),高級教師,本科學(xué)歷,浙江省武義縣第六批享受政府津貼人才,縣小學(xué)語文名師、縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

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