摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“實用性閱讀與交流”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個，強調(diào)指引學(xué)生進行單元化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀與交流的結(jié)合，增強學(xué)生語用能力。文章以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第五單元為例，以確定單元主題、設(shè)定單元目標、創(chuàng)設(shè)真實情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、融入教學(xué)評價為重點，深入闡述了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元化實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元化教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0067-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）依據(jù)語文課程內(nèi)容，分三個層次設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩嵱眯蚤喿x與交流”是其中之一，重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與個人生活、家庭生活、社會生活相關(guān)的文本，整合有價值的信息，體驗具體交際情境，清晰得體表達，滿足現(xiàn)實的交流溝通需要，發(fā)展語用能力。單元教學(xué)是在單元主題的指引下，或以自然單元為基礎(chǔ)，或以重新開發(fā)的單元為基礎(chǔ)，以真實情境為依托，以大任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)習(xí)活動為載體，以過程性評價為助力，進行連續(xù)課時教學(xué)的活動[1]。單元教學(xué)的情境性、任務(wù)性和活動性可以推動“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根，助推學(xué)生發(fā)展語用能力。下文以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第五單元為例，論述“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元化教學(xué)實施策略。

一、確定單元主題

單元主題是單元教學(xué)的核心。在實施“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元化教學(xué)時，教師要先確定單元主題[2]。教師要綜合分析《課程標準》、具體學(xué)情和單元內(nèi)容，明晰“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到何種程度”，確定單元主題。

統(tǒng)編語文五年級（上冊）第五單元是說明文單元?！墩n程標準》提出第三學(xué)段教學(xué)要求：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。該要求有兩大重點：說明要點、說明方法。實際上，在第一學(xué)段和第二學(xué)段，學(xué)生閱讀說明文時了解了一些說明方法，為實現(xiàn)第三學(xué)段的說明文閱讀要求奠定了堅實基礎(chǔ)。第五單元的單元導(dǎo)語指明了本單元的人文主題——說明文以“說明白了”為成功；兩個語文要素——掌握說明文的基本說明方法，用恰當?shù)恼f明方法將某一種事物介紹清楚。本單元安排了四篇課文：《太陽》《松鼠》是兩篇精讀課，分別用不同的語言風(fēng)格（前者平實，后者活潑）說明了事物的特點；《鯨》《風(fēng)向袋的制作》是兩篇習(xí)作例文，使用不同的說明方法介紹了事物的特點。本單元還安排了習(xí)作活動。在學(xué)習(xí)本單元時，學(xué)生要先閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，再將其應(yīng)用到寫作中，并通過搜集資料，使用恰當?shù)恼f明方法將某種事物的特點說清楚。綜合《課程標準》、具體學(xué)情和單元內(nèi)容可見，學(xué)生要先閱讀、后寫作，學(xué)、用說明方法，將事物特點說清楚?；诖耍處煷_定單元主題——將事物說明白，由此聚焦說明文文體，創(chuàng)設(shè)真實情境，促使學(xué)生在任務(wù)和活動中進行閱讀與交流，發(fā)展語用能力。

二、設(shè)定單元目標

單元教學(xué)目標是單元教學(xué)的起始點和落腳點。在明確的單元教學(xué)目標的作用下，教師可以明確“教什么”“如何教”“教到何種程度”，堅定單元教學(xué)行為，切實實踐單元教學(xué)?！墩n程標準》要求、單元內(nèi)容和具體學(xué)情是設(shè)定單元教學(xué)目標的依據(jù)[3]。此外，在設(shè)定單元目標時，教師還要考慮學(xué)生差異，以布魯姆目標分類學(xué)為指導(dǎo)，設(shè)定不同維度的教學(xué)目標，使每個學(xué)生都能獲得應(yīng)有發(fā)展。

綜合《課程標準》要求、單元內(nèi)容、具體學(xué)情，教師可以知識維度（事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識）和認知過程維度（記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造）為著眼點，設(shè)定相應(yīng)的單元教學(xué)目標。具體內(nèi)容為：

目標一：正確、流利地朗讀《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。（事實性知識；記憶、理解）

目標二：準確認讀本單元的12個二類生字，學(xué)會本單元的20個一類生字，能在具體語境中理解、運用由生字構(gòu)成的詞語。（事實性知識；記憶、理解）

目標三：使用恰當?shù)拈喿x方法，把握《太陽》《松鼠》中的重點內(nèi)容，理清文本的基本脈絡(luò)；能自讀《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，梳理文本脈絡(luò)，把握說明重點。（概念性知識；理解、運用）

目標四：辨識、掌握打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，了解不同事物的特征；能使用恰當?shù)恼f明方法介紹事物，說清楚其特點。（概念性知識；運用）

目標五：搜集資料，確定事物特征，選用適宜的說明方法，清晰、準確地表述其特征。（程序性知識、反省認知知識；運用、評價、創(chuàng)造）這樣的教學(xué)目標集閱讀、交流于一體，契合“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，便于學(xué)生在閱讀、交流過程中有所收獲，增強語用能力發(fā)展水平。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境

語文學(xué)科具有實踐性?！墩n程標準》依據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)，建議教師“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生進行有意義建構(gòu)的支撐，可以消除學(xué)生與知識之間的隔閡[4]。教學(xué)重點是單元教學(xué)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是單元教學(xué)的輔助。對此，教師要在單元主題、單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，緊扣教學(xué)重點，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔助，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進行“實用性閱讀與交流”。

《太陽》中使用了列數(shù)字、作比較等說明方法，介紹了太陽遠、大、熱的特點，展現(xiàn)了其與人類之間的密切關(guān)系，提供了說明文的典型樣例?！端墒蟆分惺褂没顫姷拿枋鲂哉Z言介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性，提供了說明文的另一種樣例。《太陽》和《松鼠》的語言差異明顯，凸顯了說明文的語言特點?！饿L》使用了舉例子、作比較等方法，介紹了鯨的特點；《風(fēng)向袋的制作》介紹了制作風(fēng)向袋的具體方法，便于學(xué)生在體會說明文語言的準確性、嚴謹性的同時，學(xué)會抓住事物特點來進行表達。習(xí)作模塊重在引導(dǎo)學(xué)生選用恰當?shù)恼f明方法書寫簡單的說明文。從閱讀、習(xí)作模塊的分析可見，本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認識—實踐”過程，感受說明文語言的準確性，掌握基本的說明方法，發(fā)展語用能力。生活中的事物復(fù)雜多樣，各有特點，學(xué)生要借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，了解某種事物的特點，并使用適宜的說明方法將其說清楚。教師聯(lián)系單元內(nèi)容和現(xiàn)實生活，將本單元的情境創(chuàng)設(shè)為：介紹我們的世界。在情境中，學(xué)生借助四篇課文，儲備將事物說明白的經(jīng)驗，繼而利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集信息，遷移經(jīng)驗，將身邊的事物介紹明白。

四、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，單元教學(xué)站在整體角度，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)和活動，促使學(xué)生在體驗活動的過程中解決任務(wù)，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一般來說，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會發(fā)揮自主性，與教師和同伴互動，積極體驗活動，建構(gòu)并運用語言，增強語用水平。語文要素是語文單元教學(xué)的導(dǎo)向。所以，在創(chuàng)設(shè)真實情境后，教師要依據(jù)語文要素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五單元的語文要素重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用基本的說明方法，介紹自己熟悉的事物，表達清楚其特點。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生單純地掌握說明文的基礎(chǔ)知識，難以深刻地認知說明文這一文體。這需要學(xué)生在體驗活動、完成任務(wù)的過程中深入探究、發(fā)現(xiàn)說明文的文體特征?；诖耍處熋鞔_三項學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一項學(xué)習(xí)任務(wù)——“歡迎來到大世界”。圍繞該學(xué)習(xí)任務(wù)，教師共創(chuàng)設(shè)兩個學(xué)習(xí)活動。第一個活動為“我是小小主持人”。在此活動中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作分析《太陽》《松鼠》《鯨》，把握文中事物的特征。之后，小組選定某種事物，借助課文內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，整理制作PPT、海報等，介紹事物的特征。同時，小組內(nèi)推舉主持人，登臺展示本組的成果。在主持人介紹的過程中，教師認真傾聽，了解學(xué)生掌握描述具體事物特征方法的程度，有針對性地進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生準確地把握事物特征，體會說明文語言的準確性。第二個活動為“教你玩玩具”。在此活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《風(fēng)向袋的制作》，梳理制作風(fēng)向袋的方法和過程。之后，教師組織科學(xué)小實驗活動，鼓勵學(xué)生依據(jù)梳理成果動手制作。在制作過程中，學(xué)生會內(nèi)化文本知識，加深理解。之后，教師搭建平臺，鼓勵學(xué)生展示制作成果，并介紹制作風(fēng)向袋的過程和方法。學(xué)生要模仿文本內(nèi)容，將制作過程講清楚。通過這兩項活動，學(xué)生能夠做到閱讀、表達相結(jié)合，既可以把握事物特征、掌握說明方法，又可以使用適宜的說明方法清楚、準確地表述事物的特征，由此增強閱讀認知，提高語用能力。

第二項學(xué)習(xí)任務(wù)——“我介紹得最清楚”。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)兩個學(xué)習(xí)活動。第一個活動為“改寫我能行”。在活動中，學(xué)生要先誦讀《太陽》和《松鼠》，認真對比兩篇文章，感受語言風(fēng)格的差異，體會說明文語言的特點。接著，學(xué)生參與改寫活動，用生動活潑的語言改寫《太陽》，用樸實嚴謹?shù)恼Z言改寫《松鼠》。通過體驗改寫活動，學(xué)生既可以再次感受說明文語言的特點，又可以鍛煉語用能力?；趯W(xué)生的活動參與情況，教師可以適時引入其他說明文，如《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》等，鼓勵學(xué)生繼續(xù)改寫，體驗說明文不同的語言風(fēng)格。第二個活動為“我是小主播”。在活動中，教師鼓勵學(xué)生化身為小主播，遷移學(xué)習(xí)認知，嘗試進行策劃、編輯、制作、主持，向他人介紹太陽和松鼠，講清楚其特點。

第三項學(xué)習(xí)任務(wù)——“我的小世界”。在完成前兩項任務(wù)后，學(xué)生積累了說明事物特點的經(jīng)驗?，F(xiàn)實生活中的事物多種多樣且各有特點。立足學(xué)生實際情況，教師創(chuàng)設(shè)“我是小百科”活動。在活動中，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，選擇自己感興趣或熟悉的事物，利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集與之相關(guān)的信息，把握其特征，書寫說明文，使用恰當?shù)恼f明方法講清楚其特點。在書寫后，學(xué)生要向他人介紹這種事物。其他學(xué)生認真傾聽，了解事物特征，并進行概述。在如此活動中，學(xué)生能夠走進真實的情境，遷移已有認知，組建語言，將事物特征說清楚，增強語用能力。

五、融入教學(xué)評價

單元教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實情境中體驗活動，完成任務(wù)。這需要教師著重關(guān)注學(xué)生的活動或任務(wù)表現(xiàn)，及時且有針對性地實施教學(xué)評價，助力學(xué)生獲得良好發(fā)展?！墩n程標準》倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一致性。單元教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是實施教學(xué)評價的依據(jù)[5]。

教師要以教學(xué)目標為指導(dǎo)，以學(xué)生活動為依據(jù)，設(shè)定相應(yīng)的評價標準，繼而緊抓學(xué)生的活動體驗過程，采用恰當?shù)姆绞竭M行教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)目標，做到“教—學(xué)—評”一致，增強單元教學(xué)效果。

例如，“我是小百科”活動指向單元教學(xué)目標五。結(jié)合目標內(nèi)容和學(xué)生差異，教師設(shè)置了三個維度的評價標準：能搜集資料，確定事物特征；能搜集資料，確定事物特征，用恰當?shù)恼f明方法表述其特征；能搜集資料，確定事物特征，選用恰當?shù)恼f明方法，清晰、準確地說明其特征。之后，教師關(guān)注學(xué)生的活動體驗情況，并以他們的書寫內(nèi)容、演講表現(xiàn)為入手點，實施教學(xué)評價。在實施教學(xué)評價時，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)整體性，鼓勵他們進行互評。最后，教師綜合學(xué)生互評情況和不同維度的評價標準進行教師評價，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并圍繞學(xué)生的不足，耐心指導(dǎo)，助力其查漏補缺。

六、結(jié)束語

綜上所述，單元教學(xué)是落實“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，教師要站在整體角度，分析《課程標準》、單元教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情，確定單元主題，指明單元教學(xué)方向。接著，教師要設(shè)定單元教學(xué)目標，明確學(xué)生的發(fā)展方向。然后，教師要緊扣教學(xué)重點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實情境。教師要以真實情境為依托，緊扣語文要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，推動單元教學(xué)發(fā)展。在單元教學(xué)實施過程中，教師還要依據(jù)教學(xué)目標設(shè)定教學(xué)評價標準，并依據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)，在教學(xué)過程中融入教學(xué)評價。

參考文獻

季科平.“以終為始”：指向表達的實用性閱讀：五年級上冊《太陽》文本解讀及教學(xué)建議[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（28）：4-6.

劉春.化用教材 指向素養(yǎng)：六年級實用性閱讀與表達命題一例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（16）：62-63.

杜靚玥.“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中知識性讀物教學(xué)策略研究[D].張家口：河北北方學(xué)院，2022.

于浩.“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2021.

楊玉婷.“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究[D].南寧：南寧師范大學(xué)，2020.

作者簡介：李娟（1987.10-），女，浙江武義人，任教于浙江省武義縣武川小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷，浙江省武義縣第六批享受政府津貼人才，縣小學(xué)語文名師、縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。