摘 要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的閱讀、思考、表達活動為學(xué)生提供了發(fā)展審美創(chuàng)造的便利。文章指出，教師可以將發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美、感受文學(xué)之美、表現(xiàn)文學(xué)之美、創(chuàng)造文學(xué)之美作為學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體的文學(xué)作品內(nèi)容，探尋切實可行的策略，通過落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群來培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群；審美創(chuàng)造

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0032-02

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的職責(zé)[1]。教師應(yīng)正確把握本任務(wù)群的美育價值，在以美育人理念的指引下，運用適當(dāng)?shù)牟呗?，落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在體驗語文實踐活動的過程中潛移默化地發(fā)展審美創(chuàng)造。

一、朗讀文本，感受文學(xué)作品之美

朗讀是一種獨特的藝術(shù)，需要用充沛的情感和抑揚頓挫的聲音將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲作品[2]。在誦讀過程中，學(xué)生會在腦海中想象具體的場景，細(xì)細(xì)品味，感受文學(xué)作品的語言之美、場景之美、情感之美等。所以，教師要善于從語速、語調(diào)、情感表達等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，落實幫助學(xué)生“感受文學(xué)作品之美”這一任務(wù)。

以課文《慈母情深》為例，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第七到十九自然段時，教師可以從如下方面入手：

（一）語速

這幾段主要描繪了母親在惡劣的環(huán)境中伏案工作的情景。作者借助情景勾勒出了一個瘦弱、疲于勞作的母親形象，表達出了作者對母親的敬意和感慨。在朗讀時，學(xué)生需要放慢語速，讀出這種情感。

（二）語調(diào)

這幾段的情感基調(diào)是動人的，學(xué)生需要使用溫柔、平緩的語調(diào)進行朗讀。但是，在讀到母親在悶熱、狹小的空間內(nèi)辛苦工作的內(nèi)容時，為了凸顯出母親的辛苦以及作者對母親的敬意，學(xué)生需要加重語氣。

（三）情感表達

作者在這幾段中使用了細(xì)節(jié)描寫法，借助細(xì)節(jié)寄托真摯的情感，如“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”，在朗讀時，學(xué)生需要加重語氣，讀出母親工作環(huán)境的惡劣，讀出母親的辛苦，讀出作者的深切情感。

（四）肢體語言

在朗讀這幾段時，學(xué)生需要圍繞具體的內(nèi)容，做出相應(yīng)的肢體動作，以增加感染力。例如，在讀到“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”時，學(xué)生需要彎曲脊背，低下頭，注視著桌面。通過注意語速、語調(diào)、情感表達、肢體語言，學(xué)生可以營造出一種動人場景，表達出真摯情感。

二、體驗情境，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品之美

發(fā)現(xiàn)美是指在體驗具體場景的過程中，運用視覺、嗅覺、觸覺等發(fā)現(xiàn)美之所在。創(chuàng)設(shè)情境是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗場景的直接方式。教師要以文學(xué)作品中的場景為基點，運用圖片、視頻、語言描述等方式展現(xiàn)這種場景，引導(dǎo)學(xué)生體驗，落實發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品之美這一任務(wù)。

以《海上日出》為例，在課堂教學(xué)之初，教師可以利用多媒體技術(shù)播放展現(xiàn)海上日出的微視頻，當(dāng)學(xué)生集中注意力觀看，便可以自然而然地進入美麗、壯觀的自然美景中，發(fā)現(xiàn)自然之美。

在學(xué)生進入文本后，教師可以每一段為基點，設(shè)置情境體驗任務(wù)。例如，在學(xué)生誦讀“太陽好像負(fù)著重荷似的，一步一步，慢慢地努力上升”時，教師可以鼓勵他們先分析修辭手法（擬人），體會太陽上升過程中的重重“阻礙”。為了使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會，教師可以鼓勵他們扮演太陽，演繹出負(fù)著重荷攀爬的場景。通過體驗如此場景，學(xué)生不僅可以理解語句內(nèi)涵，了解擬人手法的運用效果，還可以發(fā)現(xiàn)文本語言之美、場景之美。

三、藝術(shù)實踐，表現(xiàn)文學(xué)作品之美

表現(xiàn)美是指運用繪畫、歌唱、戲劇表演、舞蹈等藝術(shù)形式，栩栩如生地表現(xiàn)出自己感受的美、發(fā)現(xiàn)的美[3]?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群重視學(xué)生的創(chuàng)意表達。所以，教師要在尊重學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，以文學(xué)作品中的多樣美為基礎(chǔ)，組織適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)實踐活動，讓學(xué)生獲得表現(xiàn)美的機會，落實表現(xiàn)文學(xué)作品之美這一任務(wù)。

（一）繪畫，表現(xiàn)文學(xué)作品之美

繪畫是一種簡單易操作的藝術(shù)實踐形式，也是表達文學(xué)作品之美的直接方式。學(xué)生會發(fā)揮想象力，利用線條、色彩、模塊等勾勒出美麗的畫面。所以，教師可以在學(xué)生閱讀文學(xué)作品后，組織繪畫活動。

以課文《火燒云》為例，作者在第四自然段通過重點描繪一匹馬，展現(xiàn)了云朵的千變?nèi)f化，凸顯了自然之美。學(xué)生在體驗情境的過程中發(fā)揮了想象力，了解了云朵的形態(tài)變化過程，感受了自然之美，發(fā)現(xiàn)了語言之美?；趯W(xué)生的閱讀成果，教師可以組織小組繪畫活動。在活動中，四人小組的所有成員各自負(fù)責(zé)一句話，用手中的畫筆描繪出相應(yīng)景象。他們會反復(fù)誦讀語句，遷移已有認(rèn)知，在腦海中想象畫面，動手繪畫。例如，有的組員畫出一匹頭朝南、尾向西的馬；有的組員先畫出一匹跪著的馬，又畫出一匹站立著、載著人的馬。之后，學(xué)生將各組的作品集中在一起，得到一本連環(huán)畫。通過翻閱這本連環(huán)畫，學(xué)生的眼前會出現(xiàn)一匹千變?nèi)f化的馬，并將其帶入文本中，感受自然之美，同時發(fā)現(xiàn)文字之美、場景之美。

（二）戲劇表演，表現(xiàn)文學(xué)作品之美

在進行戲劇表演時，學(xué)生會以已有閱讀認(rèn)知為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使用動作、神態(tài)、語言等再現(xiàn)文學(xué)作品中的場景，輕松地表現(xiàn)出文學(xué)作品之美。因此，教師要善于組織戲劇表演活動。

以課文《橋》為例，在閱讀這篇文章的過程中，大部分學(xué)生了解了故事的起因（洪水來臨）、經(jīng)過（老漢組織村民撤離村莊，將小伙子從隊伍中揪出來）、結(jié)果（老漢和小伙子一起被洪水吞沒）。其中，經(jīng)過是高潮，展現(xiàn)出了老漢作為一名中國共產(chǎn)黨黨員始終將百姓的利益放在首要位置的美好品質(zhì)，以及老漢作為一名父親對兒子的愛。在學(xué)生建構(gòu)閱讀認(rèn)知后，教師可以經(jīng)過為重點，組織戲劇表演活動。在表演時，學(xué)生可運用語言、動作、神態(tài)等演繹出老漢和小伙子的心理活動。

四、書寫生活，創(chuàng)造文學(xué)作品之美

創(chuàng)造美是學(xué)生在具備獨立思考、創(chuàng)新與實踐能力后，通過體驗生活、審視生活，獲得獨特的生活感悟，利用語言文字創(chuàng)作極具人文價值的文學(xué)作品、藝術(shù)作品等的活動?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗生活，獲得獨特感悟，創(chuàng)作文學(xué)作品。因此，教師要善于布置寫作類作業(yè)，以落實創(chuàng)造文學(xué)之美這一任務(wù)。

以課文《匆匆》為例，在課堂上，學(xué)生通過品味優(yōu)美的語言文字，感受到了時間的匆匆流逝、一去不回。所以，教師可以在尊重學(xué)生課堂閱讀所得的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實生活經(jīng)歷為著眼點，布置寫作類任務(wù)：

回首六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，你覺得時光漫長還是短暫呢？你有什么感受嗎？借鑒課文《匆匆》的寫法，運用比喻、擬人、對偶等修辭手法寫出你對時間流逝的感受。

在任務(wù)的指引下，學(xué)生會調(diào)動基礎(chǔ)知識儲備，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯、修辭手法等進行描述，用優(yōu)美的語句勾勒出動人的場景，表達出自己的所思所想。

五、結(jié)束語

綜上所述，從發(fā)現(xiàn)美、感受美到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程正是學(xué)生發(fā)展審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的過程。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生提供了體驗此過程的機會。教師應(yīng)當(dāng)在此任務(wù)群的指引下，組織多樣的語文實踐活動，讓學(xué)生運用閱讀、思考、繪畫、演繹等方式與“美”互動，潛移默化地發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

參考文獻

邢吉霜，宋杰.小學(xué)語文教學(xué)中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”策略[J].天津教育，2024（10）：156-158.

張偉.基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”教學(xué)實踐與探索[J].中華活頁文選（教師版），2024（4）：58-60.

張得妹.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].文科愛好者，2023（6）：163-165.

作者簡介：周青（1988.3-），女，山東濟寧人，任教于江蘇省南京市六合區(qū)蔣灣小學(xué)，一級教師，碩士學(xué)位。