摘 要：“共生課堂”模式下低年級識字與寫字教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)新教學(xué)策略，力求教師教得有意思，學(xué)生學(xué)得有興趣；注重能力與知識共生，挖掘識字寫字教學(xué)的意義，讓學(xué)生在學(xué)中有建構(gòu)；注重漢字文化的熏陶，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中對文化、生活、審美有所品味，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信?；诖?，文章論述了低年級識字與寫字教學(xué)的有效策略，以期為相關(guān)研究提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“共生課堂”；識字寫字教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0026-03

識字與寫字不僅是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的基礎(chǔ)，還是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)?！肮采n堂”是為生長而教、為生長而學(xué)的課堂。要想讓低年級學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”，語文教師需要探究低年級識字與寫字教學(xué)的有效策略[1]。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望識字過程豐富有趣、識字方法靈活多樣、識字內(nèi)容容易掌握。因此，識字教學(xué)要有意思，讓學(xué)生對識字寫字感興趣；識字教學(xué)要有意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握識字方法；識字教學(xué)要有意蘊(yùn)，讓學(xué)生在識字過程中感受中國漢字的魅力。

一、教得有意思，學(xué)得有興趣

興趣是最好的老師。共生課堂倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活情境，營造共生場域，激發(fā)興趣。生活是師生共同生長的最真實(shí)的學(xué)習(xí)場域，通過創(chuàng)設(shè)貼近兒童、連接生活的學(xué)習(xí)場域，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此，在情境中識字、在生活中識字能使識字寫字教得有意思，學(xué)得有興趣。

（一）在情境中識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。要想創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無處不在的語文學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和熱情[2]。比如，在教學(xué)一年級課文《比尾巴》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“歡迎運(yùn)動(dòng)員出場”的情境式教學(xué)環(huán)節(jié)，將課文中各種動(dòng)物的名牌放置在比賽場地，讓學(xué)生比一比，看誰認(rèn)識的動(dòng)物名稱多。通過創(chuàng)設(shè)比賽情境，學(xué)生既順利認(rèn)讀了生字詞，又理解了

“比”這個(gè)生字的含義。

（二）在生活中識字

將識字教學(xué)與生活相聯(lián)系，識字就不再是被動(dòng)完成任務(wù)，而是主動(dòng)求知?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“梳理與探究”提出“梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。教學(xué)不是零起點(diǎn)，因?yàn)榻逃瓷?，生活即教育。學(xué)生在日常生活中有識字環(huán)境，也有識字需要，而在生活中識字通常是學(xué)生入學(xué)前常用的識字方法。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的識字規(guī)律，用好“生活”大情境，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)聯(lián)的識字實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將識字與生活建立聯(lián)系，做到在生活中識字。例如，《紙船和風(fēng)箏》是二年級教材中第一次出現(xiàn)的不帶拼音的純文字課文。在初讀這個(gè)故事時(shí)，大部分學(xué)生能夠自然而然調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來幫助自己認(rèn)識生字。如有的學(xué)生在猜讀“祝你幸?！敝械摹靶摇弊謺r(shí)表示，人們在生活中祝福別人時(shí)經(jīng)常會說“祝你幸?！?，再結(jié)合語境推測，所以這個(gè)字應(yīng)該讀“幸”。這樣的識字方法可以讓漢字與生活的聯(lián)系緊密起來。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，增強(qiáng)學(xué)生的識字能力。

（三）利用熟字巧識記

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“梳理與探究”的第一點(diǎn)要求學(xué)生“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系”。漢字中獨(dú)體字少，合體字多。大部分合體字都是由一個(gè)獨(dú)體字加偏旁部首組合而成的。如果學(xué)生能認(rèn)讀足夠多的獨(dú)體字，并理解常用的偏旁部首表達(dá)的含義，就能利用熟字巧記生字的方法達(dá)到舉一反三的效果。比如，“也”字加不同的偏旁，就能變成新的字，如“他”“池”“地”“馳”等。學(xué)生通過“加一加”“換一換”等方法，就能巧妙地記住一組生字。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生用這些生字創(chuàng)編一首兒歌，這樣既能輕松記住字形，又能根據(jù)偏旁理解字意[3]。

二、教得有意義，學(xué)后有建構(gòu)

共生課堂強(qiáng)調(diào)知識與能力的共建，在課堂樣態(tài)中提出四有：有先學(xué)、有合作、有展示、有建構(gòu)。其中，“有建構(gòu)”是指學(xué)生有看得見的知識體系的架構(gòu)，有看得見的習(xí)得方法及運(yùn)用。筆者認(rèn)為，教師需要讓學(xué)生掌握方法且能舉一反三?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一學(xué)段中“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”，這就需要學(xué)生在識字過程中形成漢字建構(gòu)體系。

（一）筆順教學(xué)的意義與建構(gòu)

漢字書寫強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣不能忽視筆順教學(xué)的作用。正確的漢字筆順，既是會寫字和寫好字的基礎(chǔ)，也能達(dá)到書寫更快、更美觀的要求。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆順的作用。在指導(dǎo)書寫時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分漢字的左偏旁最后一筆都略微向右上方提起，以接寫右半部分的第一筆。比如“輛”字，以“車”作偏旁，改變了筆畫的形態(tài)和筆畫順序?！败嚒钡淖詈髢晒P“橫—豎”變成了“豎—提”。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考變形甚至改變順序的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣處理最重要的原因是從書寫方便的角度，車字旁最后一筆向右上方提，就能順勢去寫右半部分的第一筆。之后學(xué)生再觀察與寫字時(shí)，就會舉一反三。這樣引導(dǎo)學(xué)生寫字，不僅能使學(xué)生懂得按照筆順寫字的原因，還能激發(fā)學(xué)生探索漢字的興趣。

（二）梳理與探究的意義與建構(gòu)

在學(xué)會梳理漢字后，學(xué)生將能改變零散無序的識字現(xiàn)狀，識字時(shí)遵循漢字構(gòu)成的本質(zhì)規(guī)律。注重實(shí)用性是我們教學(xué)識字寫字的意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)“梳理與探究”第一點(diǎn)的目標(biāo)維度是漢字識字，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑包括觀察、體會和感知，梳理環(huán)節(jié)將根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對學(xué)過的字進(jìn)行整理；探究環(huán)節(jié)則深入漢字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造規(guī)則。這一階段圍繞漢字特點(diǎn)進(jìn)行梳理與探究的基本模式為“積累漢字知識—梳理漢字結(jié)構(gòu)—運(yùn)用漢字規(guī)律”。

能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行梳理，觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系，感知漢字與生活的聯(lián)系是學(xué)生識字系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)。如一年級下冊《小青蛙》一課有12個(gè)生字，如果讓學(xué)生逐個(gè)記憶，短時(shí)間恐難完成。通過梳理，教師發(fā)現(xiàn)“清、情、睛、晴、請”五個(gè)生字有共同的部件，但偏旁不一樣，說明表示的意義不一樣。當(dāng)學(xué)生理解偏旁的不同意義后，他們就能很快借助“青”這個(gè)共同部件記住這五個(gè)漢字。同時(shí)，教師可以把“眼睛”這兩個(gè)字組合在一起，作為詞組來幫助學(xué)生記憶。這樣的歸類梳理可以大大減低學(xué)生的記憶難度，如果學(xué)生能運(yùn)用這樣的方法從教師帶領(lǐng)完成逐步過渡到獨(dú)立探究完成，遇到此類生字時(shí)可舉一反三，那么就真正形成了自我識字的系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)識字的目的不是記住這個(gè)生字，而是要在語言的運(yùn)用中認(rèn)讀、理解這個(gè)字在具體語境中的意思，能夠運(yùn)用這個(gè)字來表達(dá)自己的思想情感。比如，在學(xué)習(xí)完《小青蛙》這一課后，教師創(chuàng)編兒歌，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的一組生字進(jìn)行填空練習(xí)：小青蛙，大眼（睛），心（情）美，把歌唱。水（清）（清），天氣（晴），（請）你不要傷害我。在“讀一讀”“填一填”“演一演”的活動(dòng)中理解所學(xué)漢字的意思，有助于學(xué)生合理運(yùn)用這些漢字。

（三）獨(dú)立識字的教學(xué)意義與建構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一學(xué)段“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”“學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典”。形成獨(dú)立識字的能力是識字教學(xué)的終極目標(biāo)。

漢字是表意文字。學(xué)生獨(dú)立識字的對象大多是形聲字，而形聲字的最大特點(diǎn)是發(fā)音相似，字形相近，這在給學(xué)生由此及彼識記一組字提供便利的同時(shí)，也提高了運(yùn)用難度。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)不同形旁的字義提示，從而準(zhǔn)確區(qū)別形近字。教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂漢字的偏旁，有利于學(xué)生準(zhǔn)確識字，區(qū)分形近字的異同。教會學(xué)生運(yùn)用部首檢字法查字典是有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的好方法。比如，學(xué)生在識字寫字時(shí)經(jīng)?；煜c(diǎn)水和兩點(diǎn)水，比如把“冷”字中的兩點(diǎn)水寫成三點(diǎn)水，或者分不清“治”和“冶”。鑒于此，教師可以讓學(xué)生多翻查字典，學(xué)生將會從字典中讀到很多信息，獲得認(rèn)字幫助。第一，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同一個(gè)偏旁的生字，比如兩點(diǎn)水的“冰”“涼”等大多跟“冰”或者“寒冷”有關(guān)系，三點(diǎn)水的字則與水有關(guān)。在相同部首的漢字中找到構(gòu)字的意義和規(guī)律，是增加識字量、提高獨(dú)立識字能力的有效方法。第二，學(xué)生在運(yùn)用部首檢字法查字典時(shí)，還會在字典中讀到關(guān)于這個(gè)字的意思及與之相關(guān)的詞語和句子，相當(dāng)于將這個(gè)字放進(jìn)了具體的語境中，做到字不離詞，詞不離句的學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)生形成獨(dú)立識字的能力和興趣。

三、教得有意蘊(yùn)，學(xué)中有品味

魯迅先生認(rèn)為漢字有三美：形美以感目，音美以感耳，意美以感心。一個(gè)個(gè)方塊字就像一幅幅美麗的圖畫，蘊(yùn)藏著豐富的審美和詩意?？梢哉f，一個(gè)漢字，就能講出一個(gè)故事，一個(gè)漢字，就能品出一番道理。漢字里藏著文化的味道、生活的味道、審美的味道，但歸根結(jié)底是生命的味道。就像“共生課堂”所要呈現(xiàn)的“涵養(yǎng)師生生命底蘊(yùn)的樣態(tài)”[4]。

（一）于字理識字中追本與溯源，讓漢字學(xué)習(xí)充滿文化味

識字與寫字應(yīng)綜合運(yùn)用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法。字理識字形象直觀，趣味性強(qiáng)，文化味濃，深受學(xué)生的喜歡。比如，教師在教“魚”字時(shí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生先講一講自己觀察到的魚的樣子，然后出示“魚”字的甲骨文。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“原來‘魚’字就是根據(jù)魚的外形造出來的?？墒牵@樣一幅像畫一樣的字寫起來太麻煩了，所以漢字逐步演變?yōu)楝F(xiàn)在的楷書。同學(xué)們再找找，在‘魚’字中，魚的頭、尾巴在哪里呢？”

通過這樣的教學(xué)，教師巧妙地展示了象形字“魚”從圖形到文字的有趣演變過程，使得“魚”字在學(xué)生眼中不再是死板的方塊符號，而是栩栩如生的圖畫，漢字的象形表意與生活產(chǎn)生了緊密關(guān)聯(lián)。在教師的引導(dǎo)下，漢字變成了學(xué)生眼中一幅幅直觀的圖畫、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一組組傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活躍因子。字理識字的追本溯源，可以讓學(xué)生知其然也知其所以然，使識字教學(xué)不單是簡單的認(rèn)字過程，而是從根本上體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程[5]。

（二）于實(shí)踐活動(dòng)中理解與運(yùn)用，讓漢字學(xué)習(xí)更有生活味

識字的最終指向?yàn)楸磉_(dá)運(yùn)用，而表達(dá)運(yùn)用與生活緊密相聯(lián)。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)與生活越是關(guān)系密切，學(xué)習(xí)活動(dòng)就越受學(xué)生的喜愛。在實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生理解生字，運(yùn)用生字，就要讓漢字學(xué)習(xí)充滿生活味。以“比”字的教學(xué)為例，在學(xué)生聯(lián)系生活中各種各樣的比賽認(rèn)識了“比”這個(gè)字后，教師可以讓學(xué)生去比一比這個(gè)字的左右兩邊，如筆畫、高矮、胖瘦。這看上去是在指導(dǎo)書寫，實(shí)則將“比”字的含義運(yùn)用地恰到好處。學(xué)生不但能夠認(rèn)識“比”這個(gè)字，還能學(xué)會寫好這個(gè)字的方法，進(jìn)而理解“比”的真正含義。將漢字的學(xué)習(xí)與字義的理解運(yùn)用巧妙地融合在一起，這樣的識字教學(xué)會讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）一筆一畫中書寫與展示，讓漢字學(xué)習(xí)融入審美味

從審美的角度來說，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)識字寫字，首先要觀察漢字的筆畫、筆順等字形之美，掌握漢字的整體布局和框架結(jié)構(gòu)。一是感受漢字筆畫的形態(tài)之美，漢字的筆畫形態(tài)來自圖畫又美如圖畫。比如，點(diǎn)像落地的石頭，有力又穩(wěn)定；橫向上略斜，行筆快而輕，落筆重而穩(wěn)，生動(dòng)又不失平衡；撇像劍出鞘，流暢順滑。筆畫的豐富形狀使得漢字有了線條之美、變化之美和生動(dòng)之美。二是感受漢字筆畫的錯(cuò)落之美。漢字講究筆畫勻稱，還講究重復(fù)筆畫的長短和位置變化，更講究重心的穩(wěn)定等。教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時(shí)，不能僅停留在將字書寫正確的層面，而應(yīng)在書寫與展示中，讓學(xué)生品味漢字獨(dú)有的美感，提升其審美情趣。比如，在學(xué)習(xí)書寫“美”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生觀察范字發(fā)現(xiàn)橫畫多且長短不一，于是在書寫時(shí)要注意橫畫之間間距相等，橫畫長短要有變化，第三筆最長，將整個(gè)字的重心擺正擺穩(wěn)，把撇和捺寫舒展，才能彰顯出這個(gè)字的美感。

四、結(jié)束語

總之，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，基于兒童特點(diǎn)，探索有意思、有意義、有意蘊(yùn)的識字與寫字之法，有利于讓學(xué)生愛上識字寫字，同時(shí)掌握識字寫字規(guī)律，提高自主識字寫字的能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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陳倩榮.略談小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)與指導(dǎo)[J].語文新讀寫，2023（20）：126-128.

作者簡介：沈霞（1975.1-），女，江蘇如皋人，任教于江蘇省如東縣解放路小學(xué)，黨支部書記、校長，高級教師，本科學(xué)歷。