摘要：基于任務(wù)群的理念指導(dǎo)，古詩(shī)詞教學(xué)需進(jìn)行系統(tǒng)、全面的改革，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師要立足“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，探析古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施策略，要善于在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行專題式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面地思考古詩(shī)詞。通過任務(wù)群學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；古詩(shī)詞教學(xué)；實(shí)施策略；初中語文

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要載體之一，是學(xué)生傳承并學(xué)習(xí)古人智慧的橋梁，其藝術(shù)魅力、文化內(nèi)涵無不是在涵養(yǎng)學(xué)生心靈、提升學(xué)生核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語文課堂中一個(gè)頗為熱門的話題，然而當(dāng)下初中古詩(shī)詞教學(xué)形勢(shì)趨于陳化，教師教學(xué)方式還是“老一套”，學(xué)生機(jī)械化記憶，學(xué)生也因此不耐煩學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，一線初中語文教師唯有不斷改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文古詩(shī)詞課程的主動(dòng)參與?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中認(rèn)為“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容不同層次建構(gòu)的體現(xiàn)，由基礎(chǔ)型到發(fā)展型再到拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)層次，邏輯上層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的一種探索，六個(gè)任務(wù)群都可以分設(shè)不同的任務(wù)，任務(wù)下面又可以設(shè)置子任務(wù)，學(xué)生在不斷地實(shí)踐探究中進(jìn)行挑戰(zhàn)，是經(jīng)歷完整的思維鍛煉繼而在情境中實(shí)踐的過程[2]。在此背景下的初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該可以同時(shí)實(shí)施創(chuàng)新的詩(shī)詞教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生自主探索古詩(shī)詞本身的文化魅力，提升對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解效率。

一、任務(wù)群視域下，初探價(jià)值意義

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比分析

古詩(shī)詞教學(xué)一直備受重視。近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，古詩(shī)詞教學(xué)在語文教學(xué)中的地位更加突出。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的研究主要集中在古詩(shī)詞教學(xué)方法研究、古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)研究、古詩(shī)詞與其他學(xué)科的融合研究等。但古詩(shī)詞教學(xué)仍存在一些問題，一方面，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，過分強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，評(píng)價(jià)方式較為單一，過于注重學(xué)生的記憶和理解能力，而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

任務(wù)群教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更加重視古詩(shī)詞的文化背景和人文精神，注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，也注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平。知識(shí)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，古詩(shī)詞本身就是一個(gè)綜合性的藝術(shù)形式。通過任務(wù)群教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究古詩(shī)詞的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重不同文化背景下的詩(shī)詞作品。任務(wù)群教學(xué)也強(qiáng)調(diào)通過一系列相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

（二）任務(wù)群教學(xué)的價(jià)值參考

隨著教育改革的深入，2022版課標(biāo)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)提出了更為明確和具體的要求。這一方面是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力；另一方面，也是為了傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)群教學(xué)對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)的要求、教學(xué)方法、實(shí)踐案例以及對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值，利用任務(wù)群教學(xué)模式來有效開展初中古詩(shī)詞教學(xué)工作，以此培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解和運(yùn)用語言的能力。[3]學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中有多個(gè)體現(xiàn)方式，它們有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、綜合素養(yǎng)、審美能力和實(shí)踐能力等多方面的能力。

二、任務(wù)群視域下，再探實(shí)施策略

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”具有三大特征：一是綜合性，即要求學(xué)生在情境中進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐性，即要求學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是關(guān)聯(lián)性，即要求學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用。初中古詩(shī)詞教學(xué)是義務(wù)課程內(nèi)容的重要組成部分，促使任務(wù)群模式在課堂教學(xué)中得到實(shí)踐。在初中古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要將任務(wù)群教學(xué)模式和古詩(shī)詞的教學(xué)相結(jié)合，并對(duì)任務(wù)群教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究與分析[4]。在確定了任務(wù)群的內(nèi)容之后，教師可以按照以下思路開展課堂教學(xué)：

（一）化零為整，注重內(nèi)容依托

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)詞有益于建立學(xué)生文化自信。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以“大任務(wù)”觀為引領(lǐng)，開展古詩(shī)詞教學(xué)。所謂“大任務(wù)”觀，是指語文課程應(yīng)該通過教學(xué)，使學(xué)生獲得整體的、系統(tǒng)的、可持續(xù)的發(fā)展。初中課本中古詩(shī)詞較為分散，這就更需要將其進(jìn)行主題統(tǒng)整，不再局限于單首詩(shī)詞教學(xué)，更注重單元整體內(nèi)容主題，甚至是整本書中此主題的統(tǒng)整。

在了解幾首詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立主題任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。九上《詞四首》就是典型的例子?？梢詮脑~的創(chuàng)作時(shí)間或發(fā)展歷程來整合內(nèi)容，也可以從豪放詞的角度去概括內(nèi)容，抑或是英雄式的家國(guó)情懷來感悟內(nèi)容。一旦確立主題就要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)間上整合，可用時(shí)間軸的形式來呈現(xiàn)這四首詩(shī)詞，展示詞的起步、奠基、頂峰直至延續(xù)。這樣將活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)語文就像在吃飯，讓學(xué)生真正看見“吃”什么，而非是在開盲盒。

（二）解決問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

對(duì)于初中生而言，他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)往往是通過背誦來實(shí)現(xiàn)的，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，需要讓學(xué)生在特定的情境中解決遇到的真實(shí)問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

不少教師在初次看到“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”時(shí)糾結(jié)何謂“真實(shí)”，具體而言可分為三種。第一種真實(shí)存在的情境，在此情境中所有產(chǎn)生的問題都是實(shí)際需要解決的。如某同學(xué)在初次誦讀古詩(shī)詞時(shí)所遇到的字音讀錯(cuò)，這便是真實(shí)存在的，也急需去解決的真實(shí)問題。第二種是可能存在的情境，此情境可能存在于自己身邊，或許也會(huì)遇到，從而產(chǎn)生可能需要解決的問題。如在教學(xué)送別詩(shī)時(shí)，同學(xué)送別友人，很可能自己也會(huì)送別友人，這時(shí)內(nèi)心是怎樣的情感。第三種即假擬的真實(shí)情境，雖是虛幻卻令人沉浸其中去解決此情境中主人翁需要解決的問題。如李商隱深夜聽雨讀信思妻，他回信會(huì)寫什么內(nèi)容，學(xué)生一旦代入角色，就能寫出富有自己特色的家信。

（三）任務(wù)實(shí)踐，統(tǒng)整學(xué)科觀念

教師可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟古詩(shī)詞。例如，教師可以組織學(xué)生參加詩(shī)詞朗誦比賽、書法比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受古詩(shī)詞的韻味和魅力。

教師要設(shè)計(jì)好古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞要怎么做的問題。首先對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行整體把握，其次對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行梳理，了解其背景知識(shí)，根據(jù)背景知識(shí)來深入理解詩(shī)中所描繪的意境。例如在教授《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放陸游創(chuàng)作的另一首《示兒》，讓學(xué)生感受詩(shī)人所描繪的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)來感受詩(shī)歌語言之美、韻律之美，并讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分。這兩首詩(shī)都展示了詩(shī)人的家國(guó)情懷，其中《十一月四日風(fēng)雨大作》“癡情化夢(mèng)”，更寫出了詩(shī)人報(bào)國(guó)之志以外的憂國(guó)憂民之心。教師要將古詩(shī)詞與生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感和思想。

（四）教學(xué)模式創(chuàng)新才能有效進(jìn)步

在“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念指導(dǎo)下，古詩(shī)詞教學(xué)模式可以與時(shí)俱進(jìn)，避免囿于傳統(tǒng)固有教學(xué)模式。可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)：

1.分層教學(xué)和專題式學(xué)習(xí)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)和專題式學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面地思考古詩(shī)詞，提高學(xué)生的思維能力。[5]

古詩(shī)詞教學(xué)不能局限于課本中的內(nèi)容，教師可通過專題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。比如可以針對(duì)詩(shī)詞的意象、意境、主題等內(nèi)容進(jìn)行專題研究，通過比較分析來幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。

在教學(xué)中，教師還要善于進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同主題、不同層次、不同要求的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以設(shè)置“讀古詩(shī)詞”專題，讓學(xué)生圍繞古詩(shī)詞開展專題學(xué)習(xí)。這樣既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得成就感。

以《夜雨寄北》為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)專題學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：鑒賞詩(shī)歌的語言美。讓學(xué)生找出詩(shī)中的關(guān)鍵詞和意象，分析其語言特點(diǎn)，如疊詞、押韻等。

任務(wù)二：探究詩(shī)歌的意境。通過小組討論，探討“巴山夜雨”的意境，以及它如何表達(dá)出詩(shī)人的情感。

子任務(wù)一：角色扮演。挑選學(xué)生分別扮演詩(shī)人和友人，模擬他們之間的對(duì)話，展現(xiàn)詩(shī)中的情感交流。

子任務(wù)二：朗誦比賽。讓學(xué)生有感情地朗誦《夜雨寄北》，評(píng)選出朗誦最有感情的學(xué)生。

任務(wù)三：創(chuàng)作自己的詩(shī)歌?；凇兑褂昙谋薄返闹黝}，創(chuàng)作一首表達(dá)相似情感的小詩(shī)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體任務(wù)，運(yùn)用集體智慧來解決古詩(shī)詞教學(xué)中的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也可以通過這一方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到古詩(shī)詞教學(xué)中來，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)或?qū)ｎ}式任務(wù)，保證學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

2.系統(tǒng)分類學(xué)習(xí)及創(chuàng)意活動(dòng)形式。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)分類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。例如對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分類或者按時(shí)間排列學(xué)習(xí)。以七上語文第六單元古詩(shī)詞誦讀為例，其類別可以是“悲壯之歌”，也可以是按照時(shí)間軸進(jìn)行排列，同時(shí)回顧整本書的詩(shī)詞，促進(jìn)詩(shī)詞的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。推薦學(xué)生閱讀其他與所學(xué)類型如離別、思念等相關(guān)的古詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比分析。鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇關(guān)于所學(xué)的古詩(shī)詞的賞析文章，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受。具體實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有讓教師眼前一亮的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

保證分類學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，也需講究趣味性。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注重基礎(chǔ)和創(chuàng)意。如：詩(shī)意繪畫——以《靜夜思》為例，先進(jìn)行任務(wù)設(shè)定：學(xué)生需根據(jù)李白的《靜夜思》創(chuàng)作一幅畫作，表達(dá)詩(shī)中的意境。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論、想象等方式理解詩(shī)歌含義，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒃?shī)歌轉(zhuǎn)化為畫面。學(xué)生自由創(chuàng)作，教師提供必要的繪畫技巧指導(dǎo)。

以這種形式，使學(xué)生在繪畫過程中深入理解了詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)了審美能力和創(chuàng)造力。

又如舞臺(tái)劇表演，以《木蘭詩(shī)》為例，其任務(wù)設(shè)定：學(xué)生需將《木蘭詩(shī)》改編為舞臺(tái)劇并進(jìn)行表演。教師指導(dǎo)學(xué)生如何將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為劇本，并指導(dǎo)他們進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分組合作，編寫劇本、排練、表演。

通過以上具體的指導(dǎo)，相信學(xué)生能夠更好地理解和感受有關(guān)詩(shī)詞的美妙之處，深入理解了詩(shī)歌的情節(jié)和人物性格，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和表演能力，也能夠提升他們的古詩(shī)詞鑒賞能力和思維能力。

3.拓展型任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

拓展型任務(wù)群作為任務(wù)群教學(xué)中重要的一部分，其創(chuàng)新教學(xué)對(duì)提高初中生語文古詩(shī)詞核心素養(yǎng)也極為重要。拓展型任務(wù)群內(nèi)涵豐富，尤以跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用最廣泛，由此著手，可以尋求到創(chuàng)新點(diǎn)給教學(xué)以借鑒。以八上《石壕吏》為例：

這首詩(shī)情感深沉，語言簡(jiǎn)練，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。從熱門的跨學(xué)科學(xué)習(xí)角度來看，這首詩(shī)可以從多種角度進(jìn)行分析。例如，學(xué)生可以結(jié)合歷史學(xué)科，了解唐朝時(shí)期的歷史背景，探究當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及“安史之亂”的影響。這有助于理解杜甫在詩(shī)中表達(dá)的情感和觀點(diǎn)；從政治學(xué)科考慮可以幫助學(xué)生分析詩(shī)中反映的社會(huì)問題和政治現(xiàn)象，如官吏的腐敗、兵役制度的弊端等。這有助于深入理解杜甫在詩(shī)中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判；雖然數(shù)學(xué)學(xué)科看似與文學(xué)無直接關(guān)聯(lián)，但學(xué)生仍可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，例如統(tǒng)計(jì)和分析方法，對(duì)《石壕吏》中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，探究其背后的規(guī)律和意義。

甚至可以從心理學(xué)角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解詩(shī)中人物的心理活動(dòng)和情感變化，例如杜甫、官吏、老婦等人物的心理狀態(tài)；從哲學(xué)學(xué)科可以引導(dǎo)學(xué)生思考《石壕吏》中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，探討詩(shī)歌所表達(dá)的深刻哲理和人生智慧。

通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，《石壕吏》這首詩(shī)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系與整合，提高教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、初中古詩(shī)詞教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)量表使反饋可視化

任務(wù)群教學(xué)實(shí)施過程中的效果如何，需要從反饋中得知，還是以《夜雨寄北》為例，運(yùn)用任務(wù)群指導(dǎo)古詩(shī)詞教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)。

可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，包括任務(wù)的完成度、參與度、創(chuàng)新性等方面。為每個(gè)學(xué)生提供具體的反饋，指出他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過程中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

以下是一個(gè)評(píng)價(jià)量表的示例表格，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)《夜雨寄北》的學(xué)習(xí)情況：

在每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表表格中，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)，在相應(yīng)的任務(wù)和活動(dòng)中給出具體的評(píng)分。評(píng)分可以采用五級(jí)制或十分制等，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選擇。同時(shí)，可以在學(xué)習(xí)反饋欄中寫下學(xué)生的具體表現(xiàn)和反饋意見，以幫助他們進(jìn)一步提高。

通過這個(gè)評(píng)價(jià)量表表格，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并給出有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，學(xué)生也可以通過自評(píng)和互評(píng)，不斷反思和提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）測(cè)試成績(jī)分析

通過測(cè)試成績(jī)，分析學(xué)生在任務(wù)群教學(xué)中的知識(shí)掌握情況。對(duì)比學(xué)生在實(shí)施任務(wù)群教學(xué)前后的成績(jī)變化，了解教學(xué)效果。

（三）能力提升評(píng)估

除了傳統(tǒng)的測(cè)試成績(jī)，還需要評(píng)估學(xué)生的古詩(shī)詞能力，如鑒賞能力、表達(dá)能力和文化素養(yǎng)等方面的提升情況。

（四）綜合素質(zhì)評(píng)估

除了古詩(shī)詞知識(shí)，任務(wù)群教學(xué)還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，可以通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，評(píng)估他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的提升情況。在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)任務(wù)群的要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)與古詩(shī)詞誦讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過開展任務(wù)群活動(dòng)來提升學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀和理解能力。此外，教師要結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中語文古詩(shī)詞誦讀的要求，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力[6]。

本文在任務(wù)群視域下通過對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)的探析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)在初中古詩(shī)詞教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，其有效實(shí)施需要采取一系列針對(duì)性的策略。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)古詩(shī)詞的情感和意境；鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度解讀古詩(shī)詞，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，任務(wù)群教學(xué)不是完全摒棄以往的教學(xué)方式，相反是在此基礎(chǔ)上的強(qiáng)化，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

任務(wù)群教學(xué)在初中古詩(shī)詞教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施策略的有效性。為了更好地實(shí)施任務(wù)群教學(xué)，建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善教材體系、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等措施。通過這些措施的實(shí)施，可以進(jìn)一步提高初中古詩(shī)詞教學(xué)的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力。在此基礎(chǔ)上，教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，使其能夠主動(dòng)地參與到古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中來，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。初中語文教師要積極探索任務(wù)群教學(xué)模式在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用方法和途徑，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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（作者：李俊蓉，安徽省廬江縣白湖鎮(zhèn)楊柳初級(jí)中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]