摘要：運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實地考察法，分析當前河南省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程教學(xué)中存在的困境。研究發(fā)現(xiàn)：實踐課程體系、師資隊伍、課程保障與學(xué)生個人等多方面因素對河南省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程教學(xué)產(chǎn)生一定阻礙。提出以培養(yǎng)新時代體育應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系；深化師資隊伍建設(shè)，繼續(xù)推進“雙師”模式；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門，建立專業(yè)相應(yīng)的支持與保障制度；推進校院企三級聯(lián)動，提高實踐教學(xué)效率等優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)教融合”；社會體育指導(dǎo)與管理；實踐課程；實踐教學(xué)

新征程上，為持續(xù)統(tǒng)籌經(jīng)濟與教育協(xié)同發(fā)展，我國高等教育也在持續(xù)變革。產(chǎn)教關(guān)系作為關(guān)鍵性問題之一，愈加受到關(guān)注。“產(chǎn)教融合”于2013年提出，通俗地講就是推動學(xué)校與企業(yè)深度合作交流，為解決當下產(chǎn)教分離“兩張皮”的難題。近年來，國家也相繼頒布了相關(guān)政策促進高校產(chǎn)教融合。2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出要進一步提高實踐教學(xué)水平[1]。2021年，河南省教育廳頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》要求繼續(xù)深化實踐教學(xué)體系改革[2]。但是，當前河南省多數(shù)高校社會體育專業(yè)的畢業(yè)生在實踐能力方面并不理想。教育部公布近兩年全國就業(yè)率較低的15個專業(yè)中，仍有社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)[3]?；诖?，對最近一次河南省該專業(yè)評估排名較前的4所高校（河南理工大學(xué)、河南科技學(xué)院、鄭州輕工業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)）及部分普通院校的實踐課程教學(xué)展開調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其所面臨的困境與難題，在產(chǎn)教融合背景下對其優(yōu)化路徑加以論述。

1" “產(chǎn)教融合”背景下河南省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程教學(xué)優(yōu)化的必要性

1.1" 現(xiàn)實反思：社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程理論與實踐脫軌、就業(yè)方向偏離、社會體育人才供給迫切

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)的初衷是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的體育人才，培養(yǎng)能在相關(guān)體育企業(yè)、體育事業(yè)單位、俱樂部等領(lǐng)域開展健身技術(shù)指導(dǎo)、健身咨詢、經(jīng)營開發(fā)及組織管理等方面工作的應(yīng)用型人才。從表1中可以看出，近三分之一的社會體育專業(yè)畢業(yè)生選擇從事教師行業(yè)，這顯然與社會體育專業(yè)最初的培養(yǎng)目標背道而馳。此外，河南省高校部分選擇升學(xué)或是未就業(yè)的學(xué)生，對自身在校期間所學(xué)，尤其是實踐技能部分覺得十分欠缺，難以真正達到能對他人進行指導(dǎo)或教學(xué)的標準。

1.2優(yōu)化實質(zhì)：推進社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)新時代體育應(yīng)用型人才

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中一錘定音：我國經(jīng)濟已由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展[4]。體育作為第三產(chǎn)業(yè)，也在向高質(zhì)量發(fā)展邁進。據(jù)統(tǒng)計，目前中國體育產(chǎn)業(yè)有440萬從業(yè)者，占中國總?cè)丝诘?.3%，至少有160萬以上的人才缺口[5]。若是按照發(fā)達國家比例標準，缺口則更大。2022年，“雙減”政策落地后，素質(zhì)教育類的培訓(xùn)企業(yè)迅速崛起，更是加大體育產(chǎn)業(yè)人才需求壓力。從“產(chǎn)教融合”角度出發(fā)，實際目的是推進社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)由簡單的“校企合作”轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄏ颉叭诤稀?，讓本專業(yè)學(xué)生能夠獲得除書本外更專業(yè)的知識與技能、更豐富的實踐經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一批又一批能夠充分適應(yīng)新時代體育產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，解決人才短缺的燃眉之急。

2" “產(chǎn)教融合”背景下河南省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程教學(xué)的困境分析

2.1" 課程設(shè)計與培養(yǎng)目標不契合，功效性較低

對部分院校的培養(yǎng)目標進行分析（如表2所示），發(fā)現(xiàn)其在各具特色的基礎(chǔ)上也有著共同目標：都十分注重對體育健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)、體育場館、體育賽事等方向的人才培養(yǎng)，最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型體育應(yīng)用型人才。但通過對比實踐課程構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)，其實踐課程蘊含的專業(yè)特色并不顯著，競爭優(yōu)勢較為模糊，沒能隨著時代的變遷及時做出更新與調(diào)整，導(dǎo)致就業(yè)方向偏離社會體育領(lǐng)域。同時，4所高校的實踐教學(xué)課程均包括社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文三部分。當然，部分院校設(shè)有專業(yè)特色實踐項目，如畢業(yè)教育、專業(yè)見習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、俱樂部實踐等課程，但在具體實施環(huán)節(jié)也存在許多困難。

2.2課程結(jié)構(gòu)比例關(guān)系失衡，實踐技能匱乏

如表3所示，目前河南省學(xué)科評估前4高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程學(xué)分占比存在較為顯著差異，其中，河南科技學(xué)院實踐課程學(xué)分占比最高，為30.1%。鄭州大學(xué)實踐學(xué)分占比最少，為16.1%。通過對培養(yǎng)方案內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，河南科技學(xué)院之所以占比最高，是因為其中14.5%為理論課程包含的實踐環(huán)節(jié)。除河南理工大學(xué)外，河南省其余3所高校實踐課程學(xué)分占比均低于25%，存在通識理論課程占比較高的情況。而社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要培養(yǎng)實踐性社會體育人才，僅靠理論知識支持，實踐技能缺乏，學(xué)生們畢業(yè)后很難勝任社會體育相關(guān)工作。

2.3實踐課程內(nèi)容發(fā)展滯后，實用性不強

一方面是跨學(xué)科課程缺乏。越來越多的高校開始推行跨學(xué)科的實踐課程教育，以期通過融合多學(xué)科的知識和視角，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更豐富的創(chuàng)業(yè)工具。據(jù)調(diào)查，目前只有極少數(shù)高校社體專業(yè)開設(shè)了跨學(xué)科、跨專業(yè)課程，《體育經(jīng)濟學(xué)》《體育管理學(xué)》等課程僅設(shè)置為選修。相關(guān)高校跨學(xué)科的課程比例也比較低。在人才市場競爭激烈的今天，企業(yè)更期望高校能夠開設(shè)跨學(xué)科課程，對曾主修過哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科課程的學(xué)生更為中意[6]。但當前社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在課程設(shè)置上嚴重缺乏該類課程。雖有部分高校開設(shè)了跨學(xué)科課，但卻僅限于體育學(xué)科中的其他專業(yè)相關(guān)課程，難以體現(xiàn)交叉融合理念。

另一方面是創(chuàng)新型專業(yè)拓展課程缺乏。在國家規(guī)定標準下，河南省部分高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)拓展課程要求與之仍存在一定差距。另外，多數(shù)高校的專業(yè)課程特色不鮮明，沒有創(chuàng)新型實踐拓展課程，沒有充分結(jié)合區(qū)域與學(xué)校特色開展適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)特色課程。

2.4師資隊伍實踐經(jīng)驗欠缺，教學(xué)效果不理想

我國高校大部分教師還是學(xué)術(shù)型的，缺乏實踐經(jīng)驗[7]。通過調(diào)查與訪談也發(fā)現(xiàn)，河南省部分入職較久的教師自身并未真正在相關(guān)企業(yè)、俱樂部或工作室等體育基地有過實踐經(jīng)歷，又如何談得上對學(xué)生展開教學(xué)。而一些新入職的教師，工作后很少有機會長期外出實踐，導(dǎo)致校內(nèi)實踐課程教學(xué)內(nèi)容和實際社會所需難以適配。除此之外，多數(shù)高校教師注重理論教學(xué)，并不適應(yīng)實踐性教學(xué)工作。而相關(guān)體育企業(yè)中的教師雖實踐能力較強，但理論知識與教學(xué)能力不及高校教師。師資隊伍的實踐經(jīng)驗不足也在一定程度上制約社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)。

2.5課程保障體系不完善，實踐教學(xué)難以開展

課程保障體系不完善主要體現(xiàn)在兩方面：第一，校外實踐平臺不穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)受限制。部分高校沒有建立起穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地或校企合作關(guān)系不穩(wěn)定，這就使得學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)受到很大制約。第二，資金支持與保障制度不健全。從國家層面來看，雖有部分相關(guān)保障政策頒布，但并沒有較為完善且針對各學(xué)科或?qū)I(yè)的規(guī)章制度，支持產(chǎn)教融合的部分制度還未落到實處。再從校院層面來看，隨著社會安全意識的逐步提高，校方對學(xué)生的安全也愈加重視?！昂ε聦W(xué)生出事，害怕承擔責任”也成為拒絕與企業(yè)合作交流的重要原因。此外，國家、地方政府、學(xué)校在資金投入方面也十分有限，尤其是在一些綜合型高校，校方的經(jīng)費更多支持與工科類專業(yè)。因此，實踐平臺、資金支持與保障制度也對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程教學(xué)造成極大困擾。

2.6學(xué)生積極性不高，實踐教學(xué)組織困難

學(xué)校、學(xué)院在支持學(xué)生積極投入實踐、實習(xí)的同時，也同樣支持高學(xué)歷人才培養(yǎng)，即碩士研究生，這就在一定程度上產(chǎn)生了矛盾。如圖1所示，近4年來，河南省4所高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生考研人數(shù)持續(xù)上漲，部分學(xué)校為支持學(xué)生考研，選擇讓報考研究生招生考試的學(xué)生在大四第一學(xué)期前8周不必參與實習(xí)。除此之外，還有部分學(xué)校雖說沒有該方面的支持，要求學(xué)生整個學(xué)期、學(xué)年參與實習(xí)工作，這種要求確實讓學(xué)生參與實踐的時間與機會增多，但受到考研的干擾，對待實習(xí)、實踐工作很難做到全身心投入。

3" “產(chǎn)教融合”背景下河南省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1以培養(yǎng)新時代體育應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，優(yōu)化實踐課程體系

第一，實踐課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標保持一致。要明確實踐課程定位，結(jié)合新時代建設(shè)對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程設(shè)置提出的新需求，以體育產(chǎn)業(yè)新要求、學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷更新課程設(shè)置，積極引導(dǎo)實踐課程設(shè)置與培養(yǎng)目標達到高度相適。學(xué)生經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)后，在掌握社會體育指導(dǎo)與管理基本知識和基本技能，能從事體育指導(dǎo)與管理的同時，還能成長為“善指導(dǎo)、能管理”的新時代創(chuàng)新型體育人才。第二，重新分配理論與實踐課程學(xué)分占比。繼續(xù)強化實踐育人，在原有課程比例基礎(chǔ)上，各高校嚴格落實該專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分在總學(xué)分的比重要求，確保社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例不低于25%。此外，繼續(xù)推進每學(xué)期通識理論課中實踐部分的教學(xué)，逐步增加實踐課程教學(xué)學(xué)時占比。第三，利用新時代新信息技術(shù)，推動“社體+”課程建設(shè)。高校要深化產(chǎn)教融合教育，整體設(shè)計上要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，融入跨專業(yè)、跨學(xué)科的相關(guān)課程[8]。社會體育專業(yè)則需要打破學(xué)科壁壘，革新實踐課程結(jié)構(gòu)。以體育行業(yè)要求作為出發(fā)點，在實踐課程設(shè)置時，打造特色的“社體+N”課程模式，融人哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識，幫助提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2深化師資隊伍建設(shè)，繼續(xù)推進“雙師”模式

關(guān)于“雙師”隊伍建設(shè)，已是當今社會和教育界的普遍共鳴。首先，各高校應(yīng)積極引進專業(yè)實踐性教師，引導(dǎo)青年教師承擔實踐教學(xué)任務(wù)。規(guī)定新進實踐教師入職前3年必須在相應(yīng)體育企業(yè)進行不少于3個月實踐學(xué)習(xí)，支持中青年教師到社會體育行業(yè)企業(yè)掛職培訓(xùn)，以此提升教師的實踐能力。其次，各學(xué)院可利用產(chǎn)教深度融合契機，建立師資培訓(xùn)基地；出臺實踐課程師資培訓(xùn)準入機制[9]。再次，學(xué)院需積極舉辦社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐型學(xué)術(shù)講座來開闊師生視野。最后，還可以讓不同研究方向、研究領(lǐng)域的教師分組進行實踐教學(xué)比賽，在競爭與互動中提升專業(yè)實踐教師的綜合素養(yǎng)。

3.3統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門，建立相應(yīng)支持與保障制度

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)要構(gòu)建合適的支持與保障制度，需政府、校方、院系多方參與和引導(dǎo)。政府應(yīng)從制度保障和資金支持兩方面入手：在制度保障方面，政府應(yīng)當針對產(chǎn)教融合政策發(fā)展建立相應(yīng)保障制度，對學(xué)校、企業(yè)雙方的利益進行精準保障，找尋兩者的制衡點，激勵相關(guān)體育企業(yè)積極與學(xué)校合作。在資金方面，設(shè)立專業(yè)發(fā)展基金，為河南省各高校產(chǎn)教融合提供資金支持。高校與院系應(yīng)確保相關(guān)資助和保障落地，精準落實到具體層面。

3.4推進校、院、企三級聯(lián)動，提高實踐教學(xué)效率

“三級聯(lián)動”顧名思義是指在實踐環(huán)節(jié)中注重學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)三者有機合作，是注重上下聯(lián)動、協(xié)同育人的機制。各高?？梢酝ㄟ^成立由學(xué)院和企業(yè)共同組成的實習(xí)實踐試點工會，引導(dǎo)雙向參與、雙方獲益的可持續(xù)發(fā)展社會體育人才培養(yǎng)平臺。學(xué)校負責研究政策、審定工作、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督促工作進展情況等任務(wù)，體育企業(yè)和院系負責工作推進，完成教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、管理制度制訂等任務(wù)。自上而下形成三級聯(lián)動、共建共享的工作機制，不斷地提高社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)效率。

4結(jié)語

綜上所述，在“產(chǎn)教融合”這一時代背景之下，通過對河南省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程教學(xué)深入分析與探討，可以得出當前河南省多數(shù)高校在實踐課程教學(xué)工作中仍存在一些困難亟需解決。實踐課程教學(xué)是人才培養(yǎng)模式的載體與體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要依托。在進行實踐課程教學(xué)時，須厘清該專業(yè)課實踐課程設(shè)置依據(jù)、培養(yǎng)目標內(nèi)涵及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)需求，并以此為指引，建構(gòu)符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)特色實踐課程體系引領(lǐng)實踐教學(xué)。只有在課程體系、師資隊伍、課程保障、學(xué)生個人等方面協(xié)同進步，才能從根本上帶領(lǐng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)擺脫就業(yè)方向與就業(yè)率的雙重困境，推動河南省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)向產(chǎn)教深度融合的方向發(fā)展。

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