摘 要：留守兒童容易出現(xiàn)心理健康問題。心理彈性是兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，通過一項持續(xù)3年的追蹤研究考察團(tuán)體干預(yù)對留守兒童心理彈性的促進(jìn)作用。以河南省某農(nóng)村中學(xué)的254名留守學(xué)生為被試，以青少年心理彈性量表為研究工具，對其在初一、初二和初三時分別進(jìn)行了3次測試，考察他們心理彈性的發(fā)展水平，以驗證干預(yù)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過干預(yù)，留守兒童在家庭支持和人際協(xié)助等心理彈維度上的發(fā)展趨勢呈“U”型變化，在積極認(rèn)知維度上呈直線上升趨勢，而在情緒控制維度上則保持不變；留守兒童的心理彈性在性別以及是否為班干部上存在顯著差異。因此，應(yīng)該針對不同階段、不同個體來促進(jìn)初中生心理彈性的發(fā)展，關(guān)注差異。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體干預(yù)；留守兒童；心理彈性；縱向追蹤研究

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8502（2024）03-0046-13

作者簡介：王田震，河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；李海芳，河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；于一凡，河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；趙柏佳，河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；趙俊峰，河南大學(xué)教育學(xué)部教授，河南大學(xué)心理學(xué)科負(fù)責(zé)人。

《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報告》顯示，留守兒童心理問題頻發(fā)，如何確保留守兒童身心健康發(fā)展成為學(xué)界關(guān)注的焦點。從社會學(xué)視角來看，留守兒童在成長過程中與父母長期分離，會經(jīng)歷更多的危險性因素，因而容易出現(xiàn)各種心理健康問題。心理彈性是影響兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是個體對抗逆境所需的重要能力[1]，它有助于個體在面對逆境時表現(xiàn)出良好的發(fā)展與適應(yīng)能力。因此，促進(jìn)留守兒童心理彈性的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

根據(jù)社會生態(tài)學(xué)理論，個體身心健康發(fā)展不僅與個人特征有關(guān)，還與其所處的綜合環(huán)境有關(guān)。學(xué)校、家庭、社區(qū)、團(tuán)體等多個子系統(tǒng)構(gòu)成了兒童的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)，它們之間密切聯(lián)系、相互作用，并且共同發(fā)揮著整體功能[2]。兒童所處的團(tuán)體作為生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，對兒童的成長和教育發(fā)揮著不可替代的作用。為此，本研究采用團(tuán)體干預(yù)的方法，立足于留守兒童的現(xiàn)狀，基于留守兒童身心健康發(fā)展的需要，尋找問題解決的路徑。

一、團(tuán)體干預(yù)對留守兒童心理彈性的促進(jìn)作用

（一）提高心理彈性是保障留守兒童心理健康發(fā)展的有效舉措

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《健康中國行動（2019—2030年）》發(fā)布后，學(xué)生心理健康逐漸成為社會關(guān)注的焦點。留守兒童作為弱勢群體，被界定為父母雙方或一方外出務(wù)工持續(xù)時間6個月以上，被留在戶籍所在地由父母一方或其他親屬撫養(yǎng)的不滿16周歲的未成年人[3]。由于與父母長期分離，留守兒童面臨養(yǎng)育質(zhì)量下降、教育資源短缺等不利處境[4]，這導(dǎo)致他們在成長過程中會遭受更多逆境和面臨更多風(fēng)險因素[5]，使其心理健康水平降低[6]。但以往研究發(fā)現(xiàn)，有些留守兒童在存在多種不利因素的環(huán)境中依舊可以很好地發(fā)展，這說明一部分留守兒童擁有抵抗不利因素并健康發(fā)展的能力。這一現(xiàn)象符合心理彈性理論，該理論認(rèn)為處于不良環(huán)境中的個體在保護(hù)因素的作用下也可以有良好的發(fā)展[7][8]，換言之，即使留守兒童面臨與父母長期分離、養(yǎng)育質(zhì)量下降等風(fēng)險因素，只要存在保護(hù)因素，他們的心理也可以健康發(fā)展。

以往研究表明，心理彈性能夠保障個體的心理健康，當(dāng)個體面對逆境時，心理彈性水平越高的個體就越能抵抗逆境帶來的負(fù)面影響，從而降低個體產(chǎn)生不良心理的風(fēng)險[9][10]。從社會學(xué)角度出發(fā)，留守兒童在社會中處于弱勢地位，這意味著留守兒童在成長過程中會面臨更多風(fēng)險，并且這些風(fēng)險所帶來的消極影響存在累積效應(yīng)[11]。研究表明，留守兒童的心理彈性得分低于非留守兒童[12]。因此，促進(jìn)留守兒童的心理彈性發(fā)展，探尋更多積極的保護(hù)因素，對留守兒童的健康發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

（二）團(tuán)體干預(yù)對促進(jìn)留守兒童心理彈性發(fā)展的教育價值和功能

團(tuán)體干預(yù)是指團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者運用專業(yè)方法，通過活動促進(jìn)成員間的交往互動，最終改變個體不合理認(rèn)知和行為的一種干預(yù)方式[13]。其在促進(jìn)留守兒童心理彈性發(fā)展方面教育目標(biāo)明確、分步進(jìn)行、循序漸進(jìn)。在成長過程中，留守兒童長期與父母分離，容易產(chǎn)生孤獨、焦慮等不良情緒及學(xué)業(yè)不良、攻擊反抗等問題行為[14-16]。另外，初中生正處于青春期，情緒易沖動[17]，控制力較弱，這會對他們的心理健康產(chǎn)生影響。團(tuán)體干預(yù)會根據(jù)留守兒童的特殊性和發(fā)展特點設(shè)計一系列能促進(jìn)個體心理健康成長的活動，旨在減少那些影響青少年心理健康的風(fēng)險因素，增加保護(hù)因素來提升其心理健康水平。心理學(xué)專業(yè)團(tuán)隊對總目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，按照教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點設(shè)定多個容易實施的分目標(biāo)，讓留守兒童在活動中獲得積極體驗和直接經(jīng)驗，促進(jìn)其心理彈性的發(fā)展，最終提高他們的心理健康水平。

科學(xué)系統(tǒng)的干預(yù)，能夠幫助留守兒童掌握心理彈性調(diào)整的策略、方法和技巧。納斯倫德（Naslund）等人認(rèn)為同輩形成的社交網(wǎng)絡(luò)具有相當(dāng)大的同構(gòu)性，能最大程度地為心理疾病患者提供情緒和心靈撫慰及經(jīng)驗借鑒，幫助個體學(xué)會應(yīng)對生活中的不良事件[18]。團(tuán)體干預(yù)依照科學(xué)的理論與步驟，結(jié)合學(xué)生的留守經(jīng)歷及日常生活事件，針對情緒管理、溝通能力、問題解決等方面進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)。在團(tuán)體干預(yù)中創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，輔導(dǎo)者與多名成員之間進(jìn)行多向溝通，可以使團(tuán)體成員得到輔導(dǎo)者和其他成員的幫助[19]。這能夠挖掘個體內(nèi)部積極向上的心理能量，構(gòu)建和諧、統(tǒng)一、健康、互助的心理環(huán)境，有助于個體掌握心理彈性調(diào)整的策略和方法。團(tuán)體干預(yù)致力于提升那些心理發(fā)展不夠完善個體的內(nèi)部心理能量，完善其外部支持系統(tǒng)，幫助個體在遭受逆境時獲得心理能量及抵抗逆境的能力，是當(dāng)今應(yīng)用較廣泛、效果較好的干預(yù)方式之一。因此，本研究嘗試通過團(tuán)體干預(yù)這一方式來促進(jìn)留守兒童的心理彈性發(fā)展，提高其心理健康水平。

二、團(tuán)體干預(yù)留守兒童心理彈性的內(nèi)容與程序

（一）研究對象

根據(jù)自愿參加原則，采用方便取樣法選取河南省某農(nóng)村中學(xué)的初一學(xué)生為被試。分別在初一（T1）、初二（T2）、初三（T3）時對他們進(jìn)行施測，施測時間為每年的10月份。第一次施測時間為2019年10月，363名學(xué)生參與了測試；312名學(xué)生于2020年10月參與了第二次測試；339名學(xué)生于2021年10月參與了第三次測試。將三次數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，剔除數(shù)據(jù)不足3次、規(guī)律性作答的問卷，最終得到有效問卷254份，縱向流失率為30.03%。卡方檢驗結(jié)果表明，流失學(xué)生與保留學(xué)生無性別差異（χ2=0.07， P=0.07），獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，流失學(xué)生與保留學(xué)生在是否為獨生子女（t=-0.02， P=0.98）、是否為班干部（t=1.64， P=0.10）、父親文化程度（t=-1.03， P=0.30）、母親文化程度（t=-1.13， P=0.26）等人口學(xué)變量上不存在顯著差異，這表明樣本為完全隨機(jī)流失。最終樣本中包含男生113名（44.5%）、女生141名（55.5%）；班干部47名（18.5%）、非班干部189名（74.4%）、18人未作答（7.1%）。首次施測時學(xué)生年齡為13.27±0.75歲。本研究經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的審核，獲得了班主任、任課老師及家長的知情同意，學(xué)生也閱讀并簽署了知情同意書。

（二）研究工具

本研究使用胡月琴、甘怡群開發(fā)編制的《青少年心理彈性量表》[20]，該量表共有27個題目，包括目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、情緒控制、家庭支持和人際協(xié)助五個維度。量表采用五點計分法，分?jǐn)?shù)越高表示心理彈性水平越高。目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、情緒控制、家庭支持和人際協(xié)助等分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81、0.71、0.74、0.81、0.73。總量表在T1、T2和T3時的Cronbach's α系數(shù)分別為0.84、0.84、0.88。

（三）團(tuán)體干預(yù)方案

1.團(tuán)體干預(yù)的目標(biāo)

團(tuán)體干預(yù)旨在關(guān)愛留守兒童身心健康，提高其心理彈性。通過相關(guān)講座和活動干預(yù)達(dá)到提高留守兒童心理健康水平之目的，使留守兒童獲得物質(zhì)和心理援助。

2.干預(yù)程序

團(tuán)體干預(yù)持續(xù)1年時間（2019.10—2020.10），共包括準(zhǔn)備、實施、總結(jié)和結(jié)果反饋三個階段。在準(zhǔn)備階段，給留守兒童準(zhǔn)備禮物，并進(jìn)行心理彈性測試（T1），以了解其心理彈性的基線水平及存在的主要問題；在實施階段，由經(jīng)驗豐富的教授和高水平的心理學(xué)專業(yè)研究生針對不同主題在學(xué)校內(nèi)開展一系列講座和活動，通過講座為留守兒童普及心理學(xué)知識和技能，在教室內(nèi)開展以游戲為主要形式的干預(yù)活動，以促進(jìn)留守兒童的心理發(fā)展，提高其社會適應(yīng)能力；在總結(jié)和結(jié)果反饋階段，通過問卷形式對留守兒童的心理彈性水平進(jìn)行定量分析（T2/T3），評估本次促進(jìn)心理彈性發(fā)展活動的干預(yù)效果。心理彈性干預(yù)開始前的首次施測（T1）作為基線，以后每隔一年進(jìn)行施測（T2/T3）來檢驗干預(yù)后效。

3.干預(yù)內(nèi)容

團(tuán)體干預(yù)圍繞七個目標(biāo)，十次主題活動展開[10]。七個目標(biāo)分別為積極的態(tài)度（1， 2）、情緒管理（3）、溝通能力（4， 5）、尋求幫助的能力（6）、問題解決的能力（7）、積極樂觀的未來希望（8， 9）、自尊與自信（10）。通過提高這七個方面的能力來促進(jìn)兒童的心理彈性，具體干預(yù)內(nèi)容如表1所示。每個干預(yù)團(tuán)體由10名左右兒童組成，設(shè)立兩名小組輔導(dǎo)員：一名為組長，一名為助手，均由心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任。干預(yù)組長與助手在實施干預(yù)前均需參加心理彈性團(tuán)體輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，對所有活動過程銘記于心，在同輩團(tuán)體中演練一次，并在每次干預(yù)前檢查所有活動材料是否備齊。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 22.0處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和重復(fù)測量方差分析。

三、對留守兒童心理彈性進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的效果

（一）共同方法偏差

采用Harman單因素檢驗法檢驗是否存在共同方法偏差。結(jié)果顯示，三次測量的特征根值大于1的因子分別有7個、6個、7個，且第一個公因子解釋率分別為20.88%、20.44%、24.46%，均小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此不存在較大的共同方法偏差。

（二）留守兒童心理彈性的水平特點

通過對留守兒童的心理彈性進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)，預(yù)期能促進(jìn)其心理彈性發(fā)展，為此我們進(jìn)行了描述統(tǒng)計來分析心理彈性的總體發(fā)展水平，用重復(fù)測量方差分析來檢驗心理彈性的年級差異，用獨立樣本t檢驗來分析心理彈性在性別和是否為班干部這兩個維度上的差異。

1.留守兒童心理彈性的總體發(fā)展水平

對留守兒童心理彈性進(jìn)行三次測量并對各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計的結(jié)果如表2所示。從表中可知，個體的情緒控制在心理彈性及其各維度中的得分最低。這表明，對情緒控制維度進(jìn)行的團(tuán)體干預(yù)效果不如對心理彈性其他維度的干預(yù)效果好，后續(xù)研究應(yīng)對情緒控制多加關(guān)注；除情緒控制維度外，心理彈性各維度在T2階段得分均低于T1和T3階段，但得分差異是否顯著還需要進(jìn)行差異檢驗。

2.留守兒童心理彈性的年級差異

采用3（測量時間：T1、T2、T3）×2（性別：男、女）的重復(fù)測量方差分析進(jìn)行差異檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理彈性的測量時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2， 250）=5.41，P=0.002，ηp2=0.047；事后檢驗發(fā)現(xiàn)T1、T3心理彈性得分均顯著高于T2（I-J=0.11，Plt;0.01；I-J=0.09，Plt;0.01），這表明心理彈性呈現(xiàn)先下降后上升的發(fā)展趨勢。其他各維度的具體結(jié)果如表3所示：家庭支持、人際協(xié)助均呈先下降后上升的發(fā)展趨勢；情緒控制無顯著差異；目標(biāo)專注呈下降趨勢；積極認(rèn)知呈直線上升趨勢。這一結(jié)果說明，團(tuán)體干預(yù)在家庭支持和人際協(xié)助這兩個維度上開展的“愛的連接”“我的支持環(huán)”“溝通小能手”等活動的干預(yù)效果良好，但具有滯后性。與干預(yù)前學(xué)生的心理彈性得分相比，干預(yù)結(jié)束后心理彈性水平不能立刻提升，需要個體在與環(huán)境的相互作用過程中逐漸提升。積極認(rèn)知維度的“積極劍客”“問題解決秘籍會”“我的未來不是夢”“陽光總在風(fēng)雨后”等活動干預(yù)效果最好。干預(yù)結(jié)束時學(xué)生的積極認(rèn)知立即得到提升，且這種提升具有長期性，表現(xiàn)為初二、初三得分逐年上升。學(xué)生在情緒控制上的得分無顯著差異，這表明“情緒高手”活動干預(yù)效果并不明顯。

心理彈性在不同時間點上的變化趨勢如圖1所示：在心理彈性的總分上，T1和T3階段留守兒童心理彈性得分均顯著高于T2階段，T1和T3階段心理彈性得分無顯著差異。T1～T2階段心理彈性水平的下降說明干預(yù)初期不能完全抵消外部環(huán)境的變化對學(xué)生造成的消極影響，即使經(jīng)過干預(yù)其心理彈性水平仍會暫時降低。T2～T3階段心理彈性的上升說明心理彈性作為一種能力，不會像緊張、憂傷等心理狀態(tài)那樣在經(jīng)過干預(yù)后立即得到提升，而是需要通過自身與環(huán)境的交互作用來促進(jìn)發(fā)展。

3.留守兒童心理彈性的性別差異

留守兒童心理彈性的性別差異結(jié)果如表4所示?？傮w來看，男生心理彈性得分低于女生得分，但僅在T1階段的目標(biāo)專注維度上、T1和T3階段的積極認(rèn)知維度上差異顯著，其余維度上的差異均未達(dá)到顯著水平。

4.留守兒童心理彈性的班干部身份差異

留守兒童心理彈性得分在班干部身份方面的差異情況如表5所示。身為班干部的學(xué)生在T2和T3階段的心理彈性總分高于非班干部的學(xué)生；兩者在T1階段的目標(biāo)專注和積極認(rèn)知維度上，在T2和T3階段的情緒控制、積極認(rèn)知和人際協(xié)助維度上差異均顯著。

四、教育啟示

（一）討論及結(jié)論

1.留守兒童心理彈性的發(fā)展趨勢

描述統(tǒng)計的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的情緒控制維度在心理彈性各維度中的得分最低。除情緒控制維度外，心理彈性各維度在T2階段得分均低于T1和T3階段。方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童在T1階段、T3階段心理彈性的得分顯著高于他們在T2階段心理彈性的得分，并呈先下降后上升的“U”型發(fā)展趨勢。在各維度上的得分，留守兒童在家庭支持維度上T2階段的得分顯著低于T1和T3階段，在人際協(xié)助維度上T2階段顯著低于T1階段，在目標(biāo)專注維度上T1階段顯著高于T2和T3階段，在積極認(rèn)知維度上呈直線上升趨勢，在情緒控制維度上無明顯變化。

留守兒童在情緒控制維度上的得分，干預(yù)前后不存在差異。這可能與初中生所處的特殊階段有關(guān)。初中生正經(jīng)歷人生中的“暴風(fēng)驟雨”時期[21]，具有半成熟半幼稚的兩面性，情緒起伏較為劇烈且盲目沖動，這使得他們在情緒控制維度上得分較低，故干預(yù)效果不明顯。在目標(biāo)專注維度上留守兒童得分呈下降趨勢，通過對干預(yù)程序的梳理，在干預(yù)活動中沒有針對目標(biāo)專注的干預(yù)內(nèi)容，這使得學(xué)生們在干預(yù)過程中無法學(xué)習(xí)相應(yīng)的提升技巧。因此，留守兒童在目標(biāo)專注這一維度上的發(fā)展趨勢體現(xiàn)了他們在無干預(yù)的情況下的自身發(fā)展變化。而目標(biāo)專注作為心理彈性的一部分，在未進(jìn)行干預(yù)的情況下，應(yīng)與心理彈性及各維度變化趨勢保持基本一致。正如刁華等人對七八年級的學(xué)生進(jìn)行為期一年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對照組的心理彈性在各維度上均呈下降趨勢[22]。留守兒童在積極認(rèn)知維度上逐步提高，這說明認(rèn)知作為人類最基本的心理過程，會最先展示出干預(yù)效果?！胺e極劍客”“陽關(guān)總在風(fēng)雨后”“問題解決秘籍會”等活動改善了學(xué)生的消極信念。這些活動改變了學(xué)生消極的認(rèn)知模式和退縮的行為反應(yīng)，增強(qiáng)了他們的積極認(rèn)知，使他們在遇到挫折時選擇積極的解決方案。心理彈性總分及家庭支持、人際協(xié)助維度得分呈現(xiàn)“U”型變化，前半段得分的下降可能是因為初一新生懷著對新生活的憧憬進(jìn)入學(xué)校，他們需要與其他同學(xué)建立友好關(guān)系。另外，父母會對孩子是否適應(yīng)新生活感到擔(dān)心，進(jìn)而給予初一學(xué)生較多關(guān)心，這些條件使初一學(xué)生具有較高的家庭支持和人際協(xié)助。與之相反，初二學(xué)生面臨外部環(huán)境的變化及逐漸增加的學(xué)業(yè)壓力，干預(yù)不能迅速提升他們抵抗逆境的能力。而后半段的上升說明在積極認(rèn)知維度提升的基礎(chǔ)上，“溝通小能手”“愛的連接”“我的支持環(huán)”“讓愛發(fā)光”等活動讓學(xué)生掌握了溝通的技巧和方法，讓他們意識到自己不是孤立無援的，在面對困難時可以向家長、同學(xué)和老師尋求幫助。這些能力需要個體在與環(huán)境的相互作用中慢慢提升，所以到了初三階段干預(yù)效果才逐漸顯露。這一變化恰恰證明了心理彈性的“能力論”[23]，即心理彈性作為一種能力，需要在個體與環(huán)境的交互作用中不斷提升，且提升過程不是一蹴而就的。

根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果可以得出，團(tuán)體干預(yù)在積極認(rèn)知維度上對留守兒童心理彈性的促進(jìn)效果最好，在家庭支持及人際協(xié)助維度上也起到了積極的促進(jìn)作用，這一結(jié)果符合團(tuán)體動力理論[24]。該理論認(rèn)為在群體活動中，處于同一群體中的個體總是不斷相互作用并相互認(rèn)同和適應(yīng)，個體的心理與行為會隨著他人的影響而發(fā)生改變。因此，改變個體生活的群體可以有效影響個體，故留守兒童心理彈性的提升離不開團(tuán)體干預(yù)。同質(zhì)性、接納包容和理解信任的團(tuán)體氛圍對團(tuán)體干預(yù)效果具有積極作用，但在情緒控制和目標(biāo)專注維度上的干預(yù)效果未達(dá)到預(yù)期，未來研究將進(jìn)一步完善干預(yù)方法，以提升學(xué)生們的心理彈性。

2.留守兒童心理彈性的人口學(xué)差異

研究結(jié)果顯示，留守兒童心理彈性得分在性別、班干部身份方面存在差異。總體來看，男生心理彈性得分低于女生，但僅在T1階段的目標(biāo)專注維度、T1和T3階段的積極認(rèn)知維度上差異顯著。身為班干部的同學(xué)心理彈性得分高于那些非班干部的同學(xué)，具體表現(xiàn)為在T1階段目標(biāo)專注維度和積極認(rèn)知維度，T2和T3階段的情緒控制維度、積極認(rèn)知維度和人際協(xié)助維度上差異顯著。

以往研究發(fā)現(xiàn)，女生的心理彈性得分顯著低于男生[25]，但本研究卻得出了相反的結(jié)論。本研究發(fā)現(xiàn)將T1階段作為基線，女生在積極認(rèn)知維度上的得分顯著高于男生。這是因為女生往往有更多的親社會行為和良好的人際交往能力，這使她們與教師及家長的關(guān)系更為密切，從而使她們獲得更多的歸屬感和社會支持，促使其關(guān)注積極事物，提高心理健康水平[26]。在干預(yù)后的T2階段性別差異減小，這說明干預(yù)后男生學(xué)習(xí)到了相應(yīng)技能，改變了其消極的認(rèn)知模式。而干預(yù)不能立刻抵消外部環(huán)境變化給女生帶來的消極影響，因此出現(xiàn)男女生之間差距減小的情況。但在T3階段，女生的積極認(rèn)知又顯著高于男生。這說明相比于男生，女生在個體成長與環(huán)境變化的相互作用中更能將在干預(yù)中掌握的改變認(rèn)知的方法運用到實際生活中。不過從整體來看，干預(yù)活動對男女生群體的干預(yù)效果基本一致。除此之外，在T1基線階段，身為班干部的學(xué)生在目標(biāo)專注和積極認(rèn)知維度上得分顯著高于非班干部的學(xué)生，這可能與班干部在日常生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極、做事更有目標(biāo)性有關(guān)。干預(yù)后，班干部學(xué)生在情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助和心理彈性總分維度上顯著高于非班干部學(xué)生，這說明干預(yù)效果對班干部學(xué)生更明顯。這可能是因為那些班干部不僅要完成自己的學(xué)業(yè)任務(wù)，還需要在日常的班級管理中提升自身的溝通和組織能力。在此過程中，班干部能有更多機(jī)會將干預(yù)時所學(xué)的控制情緒、積極認(rèn)知、人際協(xié)助等知識應(yīng)用到生活實踐中，進(jìn)而提升了他們抵抗逆境的能力。因此，擔(dān)任班干部可以較好地促進(jìn)學(xué)生心理彈性的發(fā)展，并能提升他們的心理健康水平。

（二）教育啟示

本研究可以得到以下兩點啟示。

第一，應(yīng)該針對不同階段、不同個體來促進(jìn)初中生心理彈性的發(fā)展，關(guān)注差異。從心理彈性發(fā)展趨勢來看，初二學(xué)生的心理彈性水平最低，因此學(xué)校和家庭應(yīng)多關(guān)注初二學(xué)生的心理健康發(fā)展。正值青春期的初中生，渴望得到外界的關(guān)注，當(dāng)尋求不到這種關(guān)注時會產(chǎn)生被忽視感，因此，學(xué)校和家庭應(yīng)給予他們更多人際協(xié)助，共同創(chuàng)造有利于留守兒童心理彈性發(fā)展的氛圍。此外，初中生心理彈性在人口學(xué)變量上存在差異，本研究發(fā)現(xiàn)男生心理彈性得分低于女生，因此要多對男生進(jìn)行心理彈性培養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)校和家長應(yīng)給予他們更多的情感支持，幫助其開發(fā)潛能、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提高他們的積極認(rèn)知能力。相比于非班干部學(xué)生，班干部學(xué)生的心理彈性得分較高。因此，班級管理可以采用輪流值班的方式，讓每位同學(xué)突破舒適圈，嘗試不同的管理崗位，提升他們的責(zé)任感和心理彈性。

第二，心理彈性團(tuán)體干預(yù)應(yīng)增加活動數(shù)量，提高活動頻率。在干預(yù)過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的干預(yù)活動。根據(jù)研究結(jié)果，可以看出在積極認(rèn)知維度上的干預(yù)效果最好。通過對干預(yù)方案的梳理和回顧，可以發(fā)現(xiàn)與積極認(rèn)知相關(guān)的干預(yù)活動最多。這說明活動量的增多可以有效增加干預(yù)效果。未來干預(yù)應(yīng)縮短干預(yù)周期或增加干預(yù)活動數(shù)量。針對學(xué)生存在的困難和問題，提供全方位、高頻率的干預(yù)活動，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)到更多技能；引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極思維，幫助其掌握應(yīng)對逆境的正確方式，積極主動地認(rèn)識到自己的不足并不斷提升自己。

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Promoting Effect of Group Intervention on the Psychological Resilience of Left-behind Children

WANG Tian-zhen， LI Hai-fang， YU Yi-fan， ZHAO Bai-jia， ZHAO Jun-feng

（Henan University）

Abstract： As a vulnerable group， left-behind children are prone to mental health problems. Psychological resilience is a key factor in children's mental health development. Therefore， this study adopts group intervention on the psychological resilience of left-behind children， which was a follow-up study lasting three years. A total of 254 junior students from a rural middle school in Henan Province were selected as subjects， and the Resilience Scale for Chinese Adolescent （RSCA） was used to test the resilience development level of left-behind children， followed up by three consecutive times of tests over three years. The results show that the development trend of family support and interpersonal assistance dimension show a U-shaped change， and positive cognition dimension show a straight upward trend， while emotional control dimension remain unchanged. There are differences in the scores of left-behind children's resilience in terms of gender and whether they are class cadres. Therefore， we should promote the development of junior students' psychological resilience according to different age stages and individuals' needs， paying more attention to the differentiation.

Keywords： Group Intervention; Left-behind Children; Psychological Resilience; Longitudinal Follow-up Study

（責(zé)任編輯：魏 一）