湯云峰 李細(xì)霞 肖穎

摘? 要：通過對“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在物流課程中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)果表明，采用這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)結(jié)合。MOOC和SPOC平臺的引入，擴(kuò)大了課程受眾，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂則提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，這種教學(xué)模式將成為推進(jìn)高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要途徑。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；物流營銷；思政教育

中圖分類號：F274; G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.13.046

Abstract： Through the analysis of the practical application of "MOOC+SPOC+Flipped classroom" teaching mode in logistics courses， the results show that this teaching mode is conducive to promoting the organic combination of curriculum teaching and ideological and political education. The introduction of MOOC and SPOC platforms has expanded the course audience， enhanced learning flexibility and interactivity. Flipped classroom promotes students' independent learning and inquiry spirit， and stimulates students' learning interest and enthusiasm. Therefore， this teaching model will become an important way to promote higher education teaching reform and innovation.

Key words： MOOC; SPOC; Flipped classroom; logistics marketing; ideological and political education

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC（大規(guī)模開放在線課程）、SPOC（小型私有在線課程）和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)模式已經(jīng)逐漸進(jìn)入了高等教育的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果。同時(shí)，在當(dāng)前高等教育中，課程思政也日益受到關(guān)注和重視。作為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，課程思政可以促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和愛國精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式引入課程思政領(lǐng)域，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

本文以“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討了在高等教育中如何將物流市場營銷課程與思政教育相結(jié)合。旨在發(fā)掘這種教育模式對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和加強(qiáng)思想品德教育的積極意義和作用，并為今后的高等教育教學(xué)改革提供一些有益的參考和借鑒。

1? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

MOOC（Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來興起的新型教學(xué)模式。其中，MOOC以大規(guī)模、開放、在線為特點(diǎn)，提供了方便快捷的學(xué)習(xí)渠道；SPOC則更注重個(gè)性化、針對性強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精細(xì)化管理；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是指將傳統(tǒng)的授課形式顛覆，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，再通過課堂上的互動(dòng)交流進(jìn)一步深化理解[1]。

MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)，可以相互補(bǔ)充，形成比較完善的教學(xué)體系，并通過教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

1.2? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的角色

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師扮演更多的輔助和引導(dǎo)角色，這種教學(xué)方式使得教師的角色發(fā)生了變化，需要教師從傳統(tǒng)的教學(xué)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這種角色轉(zhuǎn)變對于課程思政教育也有著重要的影響。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力，讓學(xué)生更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師角色的轉(zhuǎn)變可以鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，并且增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地了解物流市場營銷領(lǐng)域的相關(guān)知識，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。最后，教師角色的轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地深入了解物流市場營銷對行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識[2]。

1.3? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的角色

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生扮演更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)者角色，強(qiáng)調(diào)課下的自主探究和課堂上互動(dòng)交流。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課程思政元素融入

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，需要將線上和線下的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，融入思政元素。在線上課程中，重點(diǎn)關(guān)注思想引領(lǐng)和文化滲透；在線下課程中，則應(yīng)更多地注重實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體如表1所示。

2.1? 思想引領(lǐng)

在線上課程中，教師可以通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，特別是與物流市場營銷相關(guān)的倫理、道德、法律、職業(yè)發(fā)展等，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻、聽取專家演講等方式，還可以設(shè)置討論區(qū)或線上問答環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以便深化學(xué)生對相關(guān)問題的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和寬廣的思維[3]。

在線下課堂中，教師可以通過講解、互動(dòng)、案例研討等多種方式，通過調(diào)查分析市場需求、研究市場趨勢等方式，讓學(xué)生更加深入地了解物流市場營銷的發(fā)展歷程和未來趨勢，引發(fā)學(xué)生對于社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注，提高學(xué)生的公民意識。

2.2? 文化滲透

在線上課程中，教師可以將課程內(nèi)容與相關(guān)文化元素相結(jié)合，例如將物流市場營銷與地域文化、歷史文化、企業(yè)文化等相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多元文化的意識和能力。還可以加入相關(guān)產(chǎn)業(yè)人士的經(jīng)歷和故事，介紹他們個(gè)人和企業(yè)在物流市場營銷活動(dòng)中所面臨的文化差異和挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的理解和認(rèn)識。

在線下課堂中，教師可以設(shè)置小組討論、實(shí)地考察或參觀等多種形式，讓學(xué)生深入了解不同地域、文化之間的差異和相似之處，培養(yǎng)開闊的視野和寬廣的思維。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往本區(qū)域的港口、鐵路口岸等物流樞紐實(shí)地考察，了解當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、物流規(guī)劃和政策支持。在物流園區(qū)或企業(yè)現(xiàn)場考察中，了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化背景和發(fā)展特色，增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)知和理解。通過現(xiàn)場考察和交流，增強(qiáng)學(xué)生對國家戰(zhàn)略和政策導(dǎo)向的認(rèn)知和理解[4]。

2.3? 創(chuàng)新精神

在線上課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方式來達(dá)到目的。例如，布置個(gè)人或小組作業(yè)，要求學(xué)生自行收集、整理或分析相關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生了解最新的行業(yè)趨勢和變化，培養(yǎng)學(xué)生對于行業(yè)變革的敏感度和應(yīng)對能力。又比如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)物流市場營銷方案、解決實(shí)際問題等，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

在線下課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過小組作業(yè)、研討、角色扮演等方式，要求每個(gè)學(xué)生參與到物流市場營銷方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中來，學(xué)生通過制定創(chuàng)新性方案，或者分組進(jìn)行物流企業(yè)品牌營銷策略設(shè)計(jì)、推廣方案制定等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.4 ?社會(huì)責(zé)任感

在線上課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物流市場營銷對社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響，還可以提供一些物流企業(yè)案例或者物流企業(yè)家采訪或自傳等資料，以及在線上課程內(nèi)容中融入一些有關(guān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任、商業(yè)道德等方面的案例，讓學(xué)生思考企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和道德義務(wù)，以此來加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和倫理道德教育的培養(yǎng)。

在線下課堂中，教師可以組織學(xué)生參與相關(guān)公益活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生深入了解物流市場營銷對社會(huì)的影響，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識。例如，讓學(xué)生參加慈善義賣活動(dòng)，或者在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開展物流服務(wù)志愿活動(dòng)。在課程中，學(xué)生還可了解與供應(yīng)鏈相關(guān)的各種商業(yè)行為，如價(jià)格歧視、壟斷行為等。因此，在課程思政設(shè)計(jì)中，可將這些企業(yè)行為與商業(yè)道德聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)應(yīng)該如何遵守商業(yè)道德。另外，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念和職業(yè)規(guī)范意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

3? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)方式

在《物流市場營銷》課程思政的設(shè)計(jì)過程中，也需要注重教學(xué)方式的融合。例如，在授課過程中可以采用“案例分析+討論”、“角色扮演”等交互式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以此來提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力[5]?？梢钥紤]采用以下交互式教學(xué)方式來融入思政元素：

（1）案例分析+討論。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探究企業(yè)社會(huì)責(zé)任、商業(yè)道德等方面的問題。隨后，進(jìn)行小組或全體討論，讓學(xué)生參與其中，分享彼此的觀點(diǎn)和想法，以此來加強(qiáng)倫理道德教育的培養(yǎng)。

（2）角色扮演。通過角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，了解物流市場營銷實(shí)踐中遇到的各種問題，并向?qū)W生提出相關(guān)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地思考和探究，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（3）小組研討。通過小組研討，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。

（4）實(shí)踐性活動(dòng)。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)物流市場營銷方案、調(diào)查分析市場需求等。這種方式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生深入了解物流市場營銷的實(shí)際操作過程。

通過以上交互式教學(xué)方式的使用，不僅可以讓學(xué)生更加積極地參與到線上課程中來，也可以有效地融入思政元素，幫助學(xué)生培養(yǎng)思政素養(yǎng)和專業(yè)能力。

4? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教育中的優(yōu)劣勢分析

4.1? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政教育中的優(yōu)勢

（1）提高學(xué)習(xí)效果。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并且可以隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）強(qiáng)化個(gè)性化教育。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化教育，為每位學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力。

（3）促進(jìn)創(chuàng)新思維。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以通過多種形式的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，并且增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（4）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生深入了解物流市場營銷對社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響，并引導(dǎo)學(xué)生提出符合社會(huì)責(zé)任的發(fā)展方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識。

4.2? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教育中的挑戰(zhàn)

（1）技術(shù)水平不足。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需依賴信息技術(shù)平臺，如學(xué)生或教師的技術(shù)水平不足，可能會(huì)影響到教學(xué)效果。

（2）教學(xué)成本較高。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中需要投入較多的人力、物力和財(cái)力，特別是要保證線下課堂的教學(xué)效果，需要投入更多的時(shí)間和精力。

（3）學(xué)生參與不足。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在某些情況下，學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因無法充分參與到教學(xué)中來，從而影響教學(xué)效果。

5? 結(jié)? 論

MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物流市場營銷課程中的應(yīng)用具有重要意義，不僅涉及到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師應(yīng)該把思政教育貫穿課程的始終，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

當(dāng)然，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的物流市場營銷課程思政研究，尚有許多需要進(jìn)一步探索和研究的方向，比如，需要探索更為創(chuàng)新、深入的教學(xué)內(nèi)容和方式；需要進(jìn)一步明確物流市場營銷課程思政教育的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建適合本領(lǐng)域特點(diǎn)的思政教育模式和評價(jià)指標(biāo)體系；需要關(guān)注教育教學(xué)改革，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。

總之，通過對“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在物流營銷課程思政研究的探索，可以看到這種教學(xué)模式具有廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展空間。但是在實(shí)踐中也存在一些問題和挑戰(zhàn)，需不斷的改進(jìn)和完善。相信未來的研究將會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域取得更多的成果和突破。

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