湯云峰 李細霞 肖穎

摘? 要：通過對“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在物流課程中的實際應用進行分析，結果表明，采用這種教學模式有助于促進課程教學與思政教育的有機結合。MOOC和SPOC平臺的引入，擴大了課程受眾，增強了學習的靈活性和互動性。翻轉(zhuǎn)課堂則提升了學生的自主學習和探究精神，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。因此，這種教學模式將成為推進高等教育教學改革和創(chuàng)新的重要途徑。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；物流營銷；思政教育

中圖分類號：F274; G642??? 文獻標志碼：A??? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.13.046

Abstract： Through the analysis of the practical application of "MOOC+SPOC+Flipped classroom" teaching mode in logistics courses， the results show that this teaching mode is conducive to promoting the organic combination of curriculum teaching and ideological and political education. The introduction of MOOC and SPOC platforms has expanded the course audience， enhanced learning flexibility and interactivity. Flipped classroom promotes students' independent learning and inquiry spirit， and stimulates students' learning interest and enthusiasm. Therefore， this teaching model will become an important way to promote higher education teaching reform and innovation.

Key words： MOOC; SPOC; Flipped classroom; logistics marketing; ideological and political education

隨著信息技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC（大規(guī)模開放在線課程）、SPOC（小型私有在線課程）和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學模式已經(jīng)逐漸進入了高等教育的教學實踐中，并取得了良好的效果。同時，在當前高等教育中，課程思政也日益受到關注和重視。作為高校的一項重要任務，課程思政可以促進學生全面成長和發(fā)展，增強他們的社會責任感和愛國精神，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式引入課程思政領域，具有重要的理論和實踐意義。

本文以“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為基礎，探討了在高等教育中如何將物流市場營銷課程與思政教育相結合。旨在發(fā)掘這種教育模式對于提高學生自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和加強思想品德教育的積極意義和作用，并為今后的高等教育教學改革提供一些有益的參考和借鑒。

1? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.1? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡介

MOOC（Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近年來興起的新型教學模式。其中，MOOC以大規(guī)模、開放、在線為特點，提供了方便快捷的學習渠道；SPOC則更注重個性化、針對性強的教學服務，并且對學生的學習過程進行精細化管理；而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是指將傳統(tǒng)的授課形式顛覆，讓學生先預習課程內(nèi)容，再通過課堂上的互動交流進一步深化理解[1]。

MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂三種教學模式各有優(yōu)點，可以相互補充，形成比較完善的教學體系，并通過教師角色的轉(zhuǎn)變和學生自主學習能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)這些目標。

1.2? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師的角色

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師扮演更多的輔助和引導角色，這種教學方式使得教師的角色發(fā)生了變化，需要教師從傳統(tǒng)的教學者向?qū)W生學習的引導者轉(zhuǎn)變，這種角色轉(zhuǎn)變對于課程思政教育也有著重要的影響。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變可以增強學生的自主學習能力和管理能力，讓學生更加積極地參與到課程學習中來，提高學生的學習效果。其次，教師角色的轉(zhuǎn)變可以鼓勵學生提出創(chuàng)新性觀點，并且增強學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這種教學模式下，教師會引導學生進行探究性學習，讓學生更深入地了解物流市場營銷領域的相關知識，同時鼓勵學生提出創(chuàng)新性觀點，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。最后，教師角色的轉(zhuǎn)變可以促進學生的社會責任感和公民意識的培養(yǎng)。在這種教學模式下，教師通過引導學生主動地深入了解物流市場營銷對行業(yè)和社會經(jīng)濟的影響，以此培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識[2]。

1.3? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生的角色

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生扮演更多的主動學習者角色，強調(diào)課下的自主探究和課堂上互動交流。這種教學方式可以有效地提高學生的自主學習能力，讓學生更好地掌握知識和技能，增強學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課程思政元素融入

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，需要將線上和線下的教學資源有機結合起來，融入思政元素。在線上課程中，重點關注思想引領和文化滲透；在線下課程中，則應更多地注重實踐創(chuàng)新和社會責任感的培養(yǎng)。通過多種形式的實踐活動，提高學生的綜合素質(zhì)和思政能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。具體如表1所示。

2.1? 思想引領

在線上課程中，教師可以通過多種形式引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，特別是與物流市場營銷相關的倫理、道德、法律、職業(yè)發(fā)展等，教師可以通過引導學生觀看相關視頻、聽取專家演講等方式，還可以設置討論區(qū)或線上問答環(huán)節(jié)，與學生進行互動交流，以便深化學生對相關問題的認知和理解，培養(yǎng)學生開闊的視野和寬廣的思維[3]。

在線下課堂中，教師可以通過講解、互動、案例研討等多種方式，通過調(diào)查分析市場需求、研究市場趨勢等方式，讓學生更加深入地了解物流市場營銷的發(fā)展歷程和未來趨勢，引發(fā)學生對于社會公共事務的關注，提高學生的公民意識。

2.2? 文化滲透

在線上課程中，教師可以將課程內(nèi)容與相關文化元素相結合，例如將物流市場營銷與地域文化、歷史文化、企業(yè)文化等相聯(lián)系，培養(yǎng)學生多元文化的意識和能力。還可以加入相關產(chǎn)業(yè)人士的經(jīng)歷和故事，介紹他們個人和企業(yè)在物流市場營銷活動中所面臨的文化差異和挑戰(zhàn)。這樣的教學方式有助于增強學生對多元文化的理解和認識。

在線下課堂中，教師可以設置小組討論、實地考察或參觀等多種形式，讓學生深入了解不同地域、文化之間的差異和相似之處，培養(yǎng)開闊的視野和寬廣的思維。比如，可以帶領學生前往本區(qū)域的港口、鐵路口岸等物流樞紐實地考察，了解當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、物流規(guī)劃和政策支持。在物流園區(qū)或企業(yè)現(xiàn)場考察中，了解當?shù)氐臍v史文化背景和發(fā)展特色，增強學生對本土文化的認知和理解。通過現(xiàn)場考察和交流，增強學生對國家戰(zhàn)略和政策導向的認知和理解[4]。

2.3? 創(chuàng)新精神

在線上課程的設計當中，可以通過引導學生進行探究性學習等方式來達到目的。例如，布置個人或小組作業(yè)，要求學生自行收集、整理或分析相關資料，以便引導學生了解最新的行業(yè)趨勢和變化，培養(yǎng)學生對于行業(yè)變革的敏感度和應對能力。又比如，要求學生設計物流市場營銷方案、解決實際問題等，以此來鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

在線下課程的設計當中，通過小組作業(yè)、研討、角色扮演等方式，要求每個學生參與到物流市場營銷方案的設計和實踐中來，學生通過制定創(chuàng)新性方案，或者分組進行物流企業(yè)品牌營銷策略設計、推廣方案制定等實踐活動，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.4 ?社會責任感

在線上課程中，教師可以引導學生了解物流市場營銷對社會和經(jīng)濟的影響，還可以提供一些物流企業(yè)案例或者物流企業(yè)家采訪或自傳等資料，以及在線上課程內(nèi)容中融入一些有關企業(yè)社會責任、商業(yè)道德等方面的案例，讓學生思考企業(yè)所應承擔的社會責任和道德義務，以此來加強社會責任感和倫理道德教育的培養(yǎng)。

在線下課堂中，教師可以組織學生參與相關公益活動或社會實踐項目，讓學生深入了解物流市場營銷對社會的影響，并培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。例如，讓學生參加慈善義賣活動，或者在當?shù)厣鐓^(qū)開展物流服務志愿活動。在課程中，學生還可了解與供應鏈相關的各種商業(yè)行為，如價格歧視、壟斷行為等。因此，在課程思政設計中，可將這些企業(yè)行為與商業(yè)道德聯(lián)系起來，引導學生思考企業(yè)應該如何遵守商業(yè)道德。另外，鼓勵學生樹立正確的職業(yè)道德觀念和職業(yè)規(guī)范意識，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

3? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教學方式

在《物流市場營銷》課程思政的設計過程中，也需要注重教學方式的融合。例如，在授課過程中可以采用“案例分析+討論”、“角色扮演”等交互式教學方式，引導學生參與其中，以此來提高學生的思辨能力和創(chuàng)新能力[5]。可以考慮采用以下交互式教學方式來融入思政元素：

（1）案例分析+討論。通過案例分析，引導學生探究企業(yè)社會責任、商業(yè)道德等方面的問題。隨后，進行小組或全體討論，讓學生參與其中，分享彼此的觀點和想法，以此來加強倫理道德教育的培養(yǎng)。

（2）角色扮演。通過角色扮演，讓學生身臨其境，了解物流市場營銷實踐中遇到的各種問題，并向?qū)W生提出相關的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。這種方式可以鼓勵學生更加積極地思考和探究，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

（3）小組研討。通過小組研討，讓學生合作完成任務，分享自己的經(jīng)驗和知識，同時也可以幫助學生建立良好的合作關系。

（4）實踐性活動。在教學過程中，可以設置一些實踐性活動，例如設計物流市場營銷方案、調(diào)查分析市場需求等。這種方式可以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并讓學生深入了解物流市場營銷的實際操作過程。

通過以上交互式教學方式的使用，不僅可以讓學生更加積極地參與到線上課程中來，也可以有效地融入思政元素，幫助學生培養(yǎng)思政素養(yǎng)和專業(yè)能力。

4? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課程思政教育中的優(yōu)劣勢分析

4.1? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在思政教育中的優(yōu)勢

（1）提高學習效果。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，使學生能夠靈活地進行在線學習，并且可以隨時隨地進行反復學習，從而提高學生的學習效果。

（2）強化個性化教育。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以根據(jù)學生的學習情況進行個性化教育，為每位學生提供更好的教學服務，強化學生的自主學習能力和管理能力。

（3）促進創(chuàng)新思維。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以通過多種形式的互動交流，鼓勵學生提出創(chuàng)新性觀點，并且增強學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（4）培養(yǎng)社會責任感。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓學生深入了解物流市場營銷對社會和經(jīng)濟的影響，并引導學生提出符合社會責任的發(fā)展方向，以此培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。

4.2? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課程思政教育中的挑戰(zhàn)

（1）技術水平不足。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需依賴信息技術平臺，如學生或教師的技術水平不足，可能會影響到教學效果。

（2）教學成本較高。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學過程中需要投入較多的人力、物力和財力，特別是要保證線下課堂的教學效果，需要投入更多的時間和精力。

（3）學生參與不足。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生主動參與到學習中，在某些情況下，學生可能因為種種原因無法充分參與到教學中來，從而影響教學效果。

5? 結? 論

MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在物流市場營銷課程中的應用具有重要意義，不僅涉及到課程目標的實現(xiàn)，還關系到學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師應該把思政教育貫穿課程的始終，開展多種形式的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

當然，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的物流市場營銷課程思政研究，尚有許多需要進一步探索和研究的方向，比如，需要探索更為創(chuàng)新、深入的教學內(nèi)容和方式；需要進一步明確物流市場營銷課程思政教育的內(nèi)涵和外延，構建適合本領域特點的思政教育模式和評價指標體系；需要關注教育教學改革，增強教師的教學能力和素質(zhì)。

總之，通過對“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在物流營銷課程思政研究的探索，可以看到這種教學模式具有廣闊的應用前景和發(fā)展空間。但是在實踐中也存在一些問題和挑戰(zhàn)，需不斷的改進和完善。相信未來的研究將會在這個領域取得更多的成果和突破。

參考文獻：

[1] 周小梅，譚穎，蔣嵐. 三教改革背景下“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學研究[J]. 成才，2022（21）：66-68.

[2] 廖莎莎. 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學模式構建與實踐[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2021，30（2）：106-109.

[3] 王雙群，曾麗華. 思想政治理論課“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式探索[J]. 思想理論教育，2019（6）：68-73.

[4] 陳玉婷. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在物流管理課程教學中的應用研究[J]. 中國物流與采購，2020（1）：74-75.

[5] 劉龍峰. 基于OPEN-X平臺開展SPOC混合教學模式探究——以《成本管理會計課程》為例[J]. 納稅，2019，13（7）：121.