連曉娟 王磊

摘? 要：目前，在很多高校中都開(kāi)設(shè)了《物流工程》課程。這門(mén)課程具有理論知識(shí)繁多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中存在一定的難度。為此，很多高校都在積極探索科學(xué)、有效的教學(xué)模式。近年來(lái)，OBE教學(xué)理念逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，并在《物流工程》這一課程的教學(xué)實(shí)踐中得到日益廣泛的應(yīng)用。文章對(duì)《物流工程》課程的特點(diǎn)以及OBE教學(xué)理念的基本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。進(jìn)而結(jié)合OBE教學(xué)理念的相關(guān)內(nèi)容以及《物流工程》課程教學(xué)情況，從線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施結(jié)合仿真軟件、合理融入課程思政等角度出發(fā)，分析《物流工程》課程的具體教學(xué)實(shí)踐情況。

關(guān)鍵詞：物流工程；OBE教學(xué)理念；教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：F252; G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.13.039

Abstract： Today， a course entitled "logistics engineering"has been opened in numerous universities. This course exhibited several characters such as diverse knowledge， strong professionality， and strong practicality， which generates some difficulty in detailed teaching process. Therefore， many universities are seeking for more scientific and effective teaching modes. The concept of OBE teaching has recently received considerable attention， and received widespread applications during the teaching practicality of "logistics engineering". This paper first introduces briefly the trait of "logistics engineering" and fundamental contents of OBE teaching concept. Subsequently， detailed teaching practicality of "logistics engineering" is analyzed from the perspectives of the mixture study of on-line and off-line modes， the merging of simulation with laboratory instrument， and proper merging of course ideological politics， by combining with related contents of OBE teaching concept and teaching situation of "logistics engineering".

Key words： logistics engineering; OBE teaching concept; teaching; practicality

《物流工程》是一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)課程，但是，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，存在相對(duì)滯后的現(xiàn)象。OBE理念下的教學(xué)注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)積極探索各種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，以提高學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善該課程的教學(xué)效果[1]。以該理念為指引，結(jié)合《物流工程》課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)并實(shí)施一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高教學(xué)效果。

1? 《物流工程》課程與OBE教學(xué)理念

1.1? 《物流工程》課程的特點(diǎn)

《物流工程》課程是工業(yè)工程以及物流工程等諸多專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程之一。同時(shí)，《物流工程》課程中涉及到諸多重要的理論知識(shí)，并與多種實(shí)際情況之間存在著十分密切的聯(lián)系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程，可以幫助學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、掌握大量與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)的各種理論知識(shí)以及解決對(duì)多種工程實(shí)際問(wèn)題的綜合技能，學(xué)會(huì)一定的分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和改善技能，進(jìn)而培養(yǎng)出大量有物流發(fā)展規(guī)劃、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、物流企業(yè)運(yùn)作與管理方向的技術(shù)和管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。為此，在《物流工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，還需要積極地重視理論知識(shí)的講授，以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2? OBE教學(xué)理念概述

OBE即Outcome-based Education，指的是成果導(dǎo)向教育[2]。OBE教育理念是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，旨在改變傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，推動(dòng)課程實(shí)踐重點(diǎn)聚焦“學(xué)生產(chǎn)出”，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)一流課程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要價(jià)值。在這一教學(xué)理念下，強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科或者課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上。具體的教學(xué)實(shí)踐中，教育者們應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心制定科學(xué)的教學(xué)方案，合理預(yù)期最終的學(xué)習(xí)成果，并構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系，制定細(xì)致、可行的策略，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

2? OBE理念下的《物流工程》課程教學(xué)實(shí)踐研究

2.1? 打造教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

在以往《物流工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往會(huì)選擇采用以口頭講述、理論講述為主的方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往需要長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高。OBE理念下開(kāi)展該課程教學(xué)的過(guò)程中，各高?？梢試@《物流工程》課程的特點(diǎn)，組建物流工程課組工作室，并在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，組建教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。并通過(guò)科學(xué)分析和系統(tǒng)研究，打造出包含多種內(nèi)容的課程教學(xué)模式，其中涉及到的內(nèi)容包括理論講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)引導(dǎo)等。之后，按照教育目標(biāo)的不同層次，對(duì)課前安排學(xué)生自學(xué)，課中教學(xué)組織、互動(dòng)，課后學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展、鞏固進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，做好課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)和有效銜接[4]。在對(duì)課程進(jìn)行具體講授前的這一階段，可以通過(guò)學(xué)工辦、班導(dǎo)師和其他任課教師，了解授課班級(jí)的生源、學(xué)習(xí)等情況。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異較大，非常有必要進(jìn)行學(xué)情分析，基于此，才能進(jìn)行有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。同時(shí)，利用雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解課堂講授內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)知識(shí)獲取，通過(guò)預(yù)習(xí)情況反饋，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂講授中，充分利用雨課堂的隨堂小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕投稿等功能活躍課堂氛圍。通過(guò)案例，激發(fā)學(xué)生尋求答案的興趣，并在討論的過(guò)程中進(jìn)一步理解課程內(nèi)容[5]。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多位指導(dǎo)教師共同參與，與學(xué)生小組形成固定對(duì)接關(guān)系。課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌全局，與指導(dǎo)教師共同制定教學(xué)方案和進(jìn)度計(jì)劃等。

2.2? 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以及各種信息化技術(shù)手段的快速發(fā)展，為高校開(kāi)展不同課程教學(xué)提供了極大的便利，這一背景下，在不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用OBE理念的途徑也變得更加豐富和多樣。《物流工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，從OBE理念出發(fā)，可以積極的打造“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式，在線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使線(xiàn)上資源成為線(xiàn)下教學(xué)的有力補(bǔ)充?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物流工程》課程的時(shí)候，可以使用的教學(xué)方法更為多樣，教學(xué)模式較為新穎。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意突出以學(xué)生發(fā)展為中心，秉承“大規(guī)模”、“開(kāi)放”、“在線(xiàn)”、“課程”的現(xiàn)代教學(xué)理念。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)資料檢索整理，使學(xué)生能夠明確物流工程課程內(nèi)容的基本概念、研究對(duì)象、課程目標(biāo)和技術(shù)方法等相關(guān)知識(shí)[6]。側(cè)重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的熟悉和理解，能夠在一定程度上反映出學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。線(xiàn)下教學(xué)方面，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況參與到各種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以更好地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。另外，教師也可以組織學(xué)生們建立3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論熟悉任務(wù)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并分析、解決問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流的能力，鍛煉知識(shí)獲取、凝練、應(yīng)用的能力。不僅提供豐富的線(xiàn)上線(xiàn)下資源，供學(xué)生在課前、課中、課后使用，同時(shí)還提供使用這些資源的方法，并給出不同的學(xué)習(xí)策略，做到因材施教。混合式教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，但教學(xué)形式更加豐富和靈活多樣。

2.3? 實(shí)驗(yàn)室設(shè)施結(jié)合仿真軟件

目前，我國(guó)不少高校都積極建設(shè)了各種先進(jìn)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，讓更多“智慧學(xué)習(xí)”走進(jìn)現(xiàn)實(shí)?！段锪鞴こ獭氛n程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，OBE理念下進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，以更好地對(duì)學(xué)生多方面綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，以獲得理想的教學(xué)成效。這一背景下，高?？梢苑e極結(jié)合OBE理念的相關(guān)思想以及《物流工程》課程的具體內(nèi)容、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件等，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，并合理應(yīng)用各種仿真軟件。在課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、熟悉各種理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的立庫(kù)、AGV和裝配線(xiàn)等設(shè)施，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作相關(guān)物流設(shè)備，加深對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)物流運(yùn)作情況的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化改善的意識(shí)和能力。利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，就是把課堂打造為新型的沉浸式課堂，強(qiáng)化學(xué)生與各類(lèi)虛擬物品、復(fù)雜現(xiàn)象與抽象概念的互動(dòng)實(shí)操，進(jìn)行自主體驗(yàn)、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。利用虛擬仿真技術(shù)能夠讓物流行業(yè)相關(guān)的多種實(shí)際流程更直觀、更易懂[7]。學(xué)?？梢苑e極打造智能物流實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手柄就能模擬包裹的掃碼、歸類(lèi)和分揀，體驗(yàn)物流的基本操作。該課程在具體教學(xué)中，將情境教學(xué)和仿真軟件結(jié)合，讓學(xué)生能夠身臨其境體驗(yàn)逼真的物流業(yè)務(wù)場(chǎng)景和復(fù)雜決策環(huán)境，熟練掌握物流軟件操作技術(shù)等，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型物流領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才起到了重要的作用。通過(guò)硬件設(shè)施和軟件仿真的結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的價(jià)值，在幫助學(xué)生理解課程知識(shí)和熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)對(duì)企業(yè)問(wèn)題、工程實(shí)訓(xùn)及工程項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和改進(jìn)的能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

2.4? 合理融入課程思政

圍繞OBE教學(xué)理念相關(guān)內(nèi)涵分析《物流工程》課程，在開(kāi)展該課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校與教師不但應(yīng)注意采取有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握課程相關(guān)的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，還需要重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為達(dá)到這一目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果，可以立足當(dāng)前我國(guó)高校積極開(kāi)展課程思政的大背景，在該課程的教學(xué)中積極地融入一定的思政元素，開(kāi)展課程思政教學(xué)。將思想政治教育融入到《物流工程》課程教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)?；贠BE理念，構(gòu)建《物流工程》課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度融合的課程教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課題方案的實(shí)施，促進(jìn)課程思政與物流工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的無(wú)縫銜接，有效提高課程思政效果，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神[8]。結(jié)合《物流工程》課程的具體內(nèi)容，可以從多個(gè)不同角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)物流發(fā)展相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們展示一些近年來(lái)我國(guó)物流發(fā)展水平相關(guān)圖表和視頻，以及我國(guó)在物流園區(qū)建設(shè)、一帶一路戰(zhàn)略發(fā)展等方面的實(shí)際案例。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為直觀地感受到我國(guó)近年來(lái)物流行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)國(guó)家在物流發(fā)展方面的相關(guān)政策和重大舉措，從中激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)在課程教學(xué)中融入一定的思政元素，推進(jìn)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，可以更好地提高學(xué)生的思想道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等。

2.5? 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

不同課程的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)均是十分重要的內(nèi)容之一。OBE教學(xué)理念下，在《物流工程》課程教學(xué)過(guò)程中，可以積極地采用學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。課前利用雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，為課堂講授、方案設(shè)計(jì)和完成課程任務(wù)做好初步的理論知識(shí)儲(chǔ)備。在課程講授過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽暢想，提出問(wèn)題和想法，然后一起討論；在完成任務(wù)階段，老師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，并注重學(xué)生的自我管理，通過(guò)分工協(xié)作、討論交流、方案設(shè)計(jì)、仿真優(yōu)化、互評(píng)互學(xué)等環(huán)節(jié)，養(yǎng)成“學(xué)中做、做中學(xué)”、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程教學(xué)實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)中，教師可以構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)模式，相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式包含了教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等多種內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效的自我評(píng)價(jià)，反推課程教學(xué)效果，確定教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。采取多種模式相結(jié)合的綜合考評(píng)機(jī)制，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)。各組員自評(píng)與互評(píng)，各小組間互問(wèn)與互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)，確保了學(xué)生間的相互激勵(lì)與監(jiān)督，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、持續(xù)改善的意識(shí)。

3? 總? 結(jié)

總之，在《物流工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，積極采用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，有效提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升十分必要。通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，OBE教學(xué)理念下，通過(guò)打造教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)等方式，可以有效保證學(xué)生的核心地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冠雄，汪傳雷，吳海輝，等. 新文科背景下基于線(xiàn)上線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的“物流工程技術(shù)與裝備”課程教學(xué)改革[J]. 物流技術(shù)，2022，41（3）：112-115.

[2] 李秀，程廣華，王楊，等. 基于OBE理念的物流工程專(zhuān)業(yè)課程思政教育研究——以《工業(yè)工程》課程為例[J]. 物流科技，2021，44（8）：168-171.

[3] 王傳濤，張媛媛. 課程思政與OBE融合的專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以《物流工程》課程為例[J]. 教育現(xiàn)代化，2021，8（8）：78-81.

[4] 周世寬，王萬(wàn)雷，楊靜萍，等. 基于OBE理念的物流工程課程教學(xué)方式研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2021（2）：95-96.

[5] 周艷. 基于OBE理念的物流工程專(zhuān)業(yè)《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程教學(xué)改革研究[J]. 珠江水運(yùn)，2021（23）：115-116.

[6] 孟芳，鄧超，張緒美，等. 基于新工科+學(xué)科融合背景下的物流工程+本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)舉措[J]. 物流工程與管理，2022，44（3）：187

-189.

[7] 劉星，劉繪珍，葛曉梅. 課程思政引領(lǐng)下物流工程專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)網(wǎng)格化教學(xué)探索[J]. 物流工程與管理，2022，44（1）：162-164，140.

[8] 戰(zhàn)菲，徐加，謝榮軍. 基于OBE模式的跨境電商在線(xiàn)教學(xué)研究——以“物流能力”單元為例[J]. 武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（1）：97-100.