吳燕蘭

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)正引領(lǐng)高中生物作業(yè)設(shè)計不斷優(yōu)化，旨在發(fā)揮生物作業(yè)的功能，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)快速發(fā)展。在高中生物作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循分層性、多樣性、針對性、生活性的原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性，以契合高中生的身心特點，提高學(xué)生作業(yè)完成的熱情和質(zhì)量，滿足學(xué)生全面性、個性化發(fā)展的實際需求。本文先以核心素養(yǎng)理念為切入點，分析了高中生物作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想和應(yīng)循原則，針對高中生物作業(yè)設(shè)計存在的不足，提出行之有效的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念? 高中生物? 作業(yè)設(shè)計

【課題項目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課程背景下高中生物校本作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的研究”，課題編號：FJJKZX22-122。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0073-03

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，課前作業(yè)可使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生清晰認識，課后作業(yè)則可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在新舊知識之間建立聯(lián)系，為學(xué)生提供實踐機會，提高學(xué)生應(yīng)用知識的實踐能力。在核心素養(yǎng)理念下，加強高中生物作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠豐富生物作業(yè)的形式，突出生物作業(yè)的層次性、針對性、生活性，吸引學(xué)生主動參與到作業(yè)環(huán)節(jié)中，高質(zhì)量完成生物作業(yè)，對于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的推動作用。因此，生物教師要結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容和生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以及高中生的興趣愛好、能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地進行生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)理念下高中生物作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想

（一）注重鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)

無論是課前作業(yè)還是課后作業(yè)，都具有鞏固知識基礎(chǔ)的功能，唯有良好的知識基礎(chǔ)，才能為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)健康發(fā)展而服務(wù)。這就要求生物教師在設(shè)計生物作業(yè)時能夠?qū)⑿屡f知識串聯(lián)起來，根據(jù)學(xué)生的知識儲備合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度，降低學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，幫助學(xué)生深化對生物知識的理解，逐步積累生物知識，建構(gòu)有價值的知識體系，達成溫故而知新的目的，這對于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育大有助益。

（二）注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

基于核心素養(yǎng)理念實施高中生物作業(yè)設(shè)計，必須注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，這樣學(xué)生才能形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過加強生物作業(yè)類型的豐富和創(chuàng)新，設(shè)計包含文字、調(diào)查、探究、實踐等類型的生物作業(yè)，會給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力[1]。學(xué)生憑借獨立思考和自主探究完成作業(yè)，增強了學(xué)生的成就感，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

為了保證高中生物作業(yè)設(shè)計效果，要遵循核心素養(yǎng)理念，在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出對學(xué)生生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會責(zé)任的培養(yǎng)，借助生物作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生將觀察到的生命現(xiàn)象進行準確解釋，尊重事實依據(jù)，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，主動探究現(xiàn)實世界中的生物問題，經(jīng)過提問、設(shè)計實驗、實踐操作、交流討論等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)會運用科學(xué)思維和方法解決問題，并能夠勇于承擔(dān)社會責(zé)任，將生物知識學(xué)以致用，這賦予了高中生物作業(yè)設(shè)計更為深刻的內(nèi)涵。

二、核心素養(yǎng)理念下高中生物作業(yè)設(shè)計的遵循原則

（一）分層性原則

每個班級中都有幾十名學(xué)生，不同學(xué)生個體存在明顯的差異性，采用統(tǒng)一模式進行生物作業(yè)的設(shè)計，會給學(xué)困生增加壓力，優(yōu)等生又會覺得毫無挑戰(zhàn)，很難保證生物作業(yè)的完成質(zhì)量。為了防范這一現(xiàn)象出現(xiàn)，在核心素養(yǎng)理念下，高中生物作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循分層性原則，將全班學(xué)生進行科學(xué)分層，相應(yīng)的生物作業(yè)也要具有層次性，以滿足不同知識能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保所有學(xué)生都能受到生物作業(yè)的啟發(fā)，獲得知識和技能的提升。

（二）多樣性原則

高中生普遍熱衷于追求新鮮事物，基于他們的這一心理特點，在核心素養(yǎng)理念下，高中生物作業(yè)設(shè)計要堅持多樣性原則，設(shè)計實踐、閱讀、調(diào)查等豐富多樣的生物作業(yè)，打破學(xué)生對生物作業(yè)的固有印象，提高學(xué)生參與作業(yè)環(huán)節(jié)的積極主動性，引領(lǐng)學(xué)生主動觀察自然界和生活中的客觀事物，學(xué)會使用生物知識進行科學(xué)解釋，既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[2]。

（三）針對性原則

遵循針對性原則進行高中生物作業(yè)設(shè)計，指的是教師要緊密圍繞高中生物教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中生的興趣愛好、身心特點、學(xué)習(xí)需求，確定生物作業(yè)的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，輕松攻克生物學(xué)科的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動完成生物作業(yè)，從中體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，以發(fā)揮生物作業(yè)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育和個性化發(fā)展的促進作用。

（四）生活性原則

生物學(xué)科與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，在核心素養(yǎng)理念下，高中生物作業(yè)設(shè)計要堅持生活性原則，展現(xiàn)出現(xiàn)實生活中生物知識在各個領(lǐng)域的廣泛用途，可以引起學(xué)生的聯(lián)想、思考和共鳴，強化學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在完成生物作業(yè)的過程中形成學(xué)以致用的意識，那么學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力必然會不斷提高，知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚓o密結(jié)合，生物學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到良好發(fā)展。

三、高中生物作業(yè)設(shè)計存在的不足

目前，高中生物作業(yè)的類型單一、內(nèi)容缺乏深度、與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符是比較突出的問題。首先，不少生物教師在進行生物作業(yè)設(shè)計時會優(yōu)先考慮到布置試卷、習(xí)題等容易批改的作業(yè)形式，很少設(shè)計調(diào)查、實踐、閱讀等類型的作業(yè)，更缺少信息化技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致高中生物作業(yè)類型比較單一，嚴重影響了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。其次，高中生物作業(yè)內(nèi)容通常只是考查了學(xué)生對生物知識的掌握情況，學(xué)生生物知識的應(yīng)用能力則難以通過作業(yè)加以檢驗，再加上生物作業(yè)內(nèi)容的深度不足，多數(shù)是死記硬背的知識點，不能體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生在完成生物作業(yè)時思維不活躍，形成了錯誤低效的學(xué)習(xí)方法，知識面很難得到拓寬，充分表明高中生物作業(yè)設(shè)計缺乏合理性。最后，高中生物作業(yè)沒有基于學(xué)生的個體差異進行設(shè)計，與學(xué)生個性化的生物知識學(xué)習(xí)需求不符，很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生將完成生物作業(yè)視為一種沉重負擔(dān)，往往敷衍了事，在此情況下，高中生物作業(yè)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作用將難以顯現(xiàn)出來。

四、基于核心素養(yǎng)理念的高中生物作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑

要想實現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，在生物作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要注重實踐類、生活類、探究類和理論類作業(yè)的設(shè)計，以達成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、社會責(zé)任、科學(xué)思維和生命觀念的目標，提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（一）設(shè)計實踐類生物作業(yè)，強化學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下，要借助生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，加強對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計實踐類生物作業(yè)，使學(xué)生在實踐應(yīng)用生物知識的過程中將知識和經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，經(jīng)過實驗設(shè)計、實踐操作、觀察現(xiàn)象、交流討論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合實踐能力和科學(xué)探究能力，這將對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到助力。同時，在實踐類生物作業(yè)中應(yīng)考慮運用小組合作學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生間的互動交流，幫助學(xué)生改進實驗過程，獲得準確的結(jié)論，生物作業(yè)才真正具有意義，能夠為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)而服務(wù)。例如，在《其他植物激素》一節(jié)課程的教學(xué)過后，教師可以設(shè)計實踐類生物作業(yè)，先是給出具體情境：“木瓜散發(fā)出的氣體可以催熟紅柿子，請結(jié)合植物激素的概念，通過實驗驗證該氣體屬于哪種？”鼓勵學(xué)生以小組的形式進行實踐探究，小組成員分別嘗試使用不同的植物激素對紅柿子進行催熟，最終發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生作用的是乙烯，順利得出結(jié)論。在實踐操作中學(xué)生對乙烯、赤霉素、脫落酸的主要生理作用進行了回顧，小組成員合作探究更是讓生物作業(yè)的完成充滿趣味，使得學(xué)生科學(xué)探究能力得到了鍛煉[3]。

（二）設(shè)計生活類生物作業(yè)，提升學(xué)生社會責(zé)任意識

高中生物教學(xué)中涉及大量與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識起到了很大的支持作用。在核心素養(yǎng)理念下，教師進行生物作業(yè)設(shè)計時，要引導(dǎo)學(xué)生認識到生物知識在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，將生物知識與生活經(jīng)驗巧妙融合，設(shè)計生活類生物作業(yè)，促使生物知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，用于解決生活問題，改善生活質(zhì)量，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。例如，在進行《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課的教學(xué)之前，教師可以布置關(guān)于酶的實踐調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中酶的應(yīng)用，這會使學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生物知識有所了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生直接從奶制品、洗衣粉中找到酶，有的學(xué)生會從課本和互聯(lián)網(wǎng)上尋找酶的多種應(yīng)用。課堂教學(xué)中檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，隨機挑選幾名學(xué)生講述他們對酶的認識和理解，其他學(xué)生可以進行補充。等到課程教學(xué)過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，嘗試對酶的應(yīng)用進行創(chuàng)新，每個學(xué)生提出最少1種創(chuàng)新思路，優(yōu)等生要提出2～3種，體現(xiàn)出生物作業(yè)的層次性設(shè)計，滿足學(xué)生個性化發(fā)展所需。這種設(shè)計生活類生物作業(yè)的形式，學(xué)生在完成作業(yè)這一過程中即可形成將生物知識應(yīng)用到生活中的想法，有利于學(xué)生社會責(zé)任意識的萌生。

（三）設(shè)計探究類生物作業(yè)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力的培養(yǎng)離不開探究活動，在核心素養(yǎng)理念下，生物教師需加強探究類生物作業(yè)的設(shè)計，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的體驗感和成就感，會使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加主動，終身學(xué)習(xí)意識由此而生。探究類生物作業(yè)需要學(xué)生從已知事物中挖掘其中蘊含的生物知識，使用生物知識解釋各種生物生命現(xiàn)象，促使學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力[4]。例如，在《果酒與果醋的制作》的探究類生物作業(yè)設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)想“果酒與果醋的制作流程中微生物是否必不可少？”為了驗證這一猜想，學(xué)生要進行深入探究，分別創(chuàng)造適合微生物繁殖和不適合微生物繁殖的條件，通過改變外界環(huán)境溫度來達到這一目的。觀測最終的實驗結(jié)果，分析為什么果酒與果醋會制作失敗，小組成員依次發(fā)言，會讓學(xué)生的思路變得更加開闊，每個學(xué)生的思維都會處于比較活躍的狀態(tài)。這類探究類生物作業(yè)的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，使學(xué)生明確意識到微生物在果酒與果醋制作中發(fā)揮了巨大的作用，正是因為微生物的存在，所以果酒與果醋才能制作成功。小組成員之間的交流和討論還會加深學(xué)生對生物知識的記憶，為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計理論類生物作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

長期以來，理論類生物作業(yè)都是高中生物教師比較青睞的一種作業(yè)形式，能夠真實反映出學(xué)生對生物知識的掌握程度，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化提供了可靠依據(jù)。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計理論類生物作業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識體系，涵育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。為了提高理論類生物作業(yè)的設(shè)計水平，要采用分層設(shè)計的方式，使不同學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，強化學(xué)生生物作業(yè)完成質(zhì)量。例如，從下列題目中找到生物膜蛋白的錯誤觀點：A.葉綠體外膜上的蛋白質(zhì)可以催化光反應(yīng)并吸收光能；B.小鼠卵細胞和精子之間需要膜蛋白的參與才能形成識別；C.糖蛋白的流失可降低癌細胞膜上細胞的黏著性；D.促甲狀腺激素只能與甲狀腺細胞膜上的受體蛋白相結(jié)合。學(xué)生可在組內(nèi)進行討論，依次排除描述正確的選項，并從錯誤描述中找到原因。正確答案有且只有1個的前提下，小組成員都要提出自己的觀點，優(yōu)等生會幫助學(xué)困生對各個選項進行分析，所有學(xué)生都能鞏固生物知識，朝著最近發(fā)展區(qū)邁進。經(jīng)過對膜的功能和結(jié)構(gòu)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀念，生命觀念得以牢固樹立。

五、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)理念下，高中生物作業(yè)設(shè)計要緊密圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、高中生物教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣需求，加強設(shè)計實踐類、生活類、探究類、理論類等豐富多樣的生物作業(yè)，提高學(xué)生生物作業(yè)完成質(zhì)量，借助生物作業(yè)強化學(xué)生科學(xué)探究能力、社會責(zé)任意識、科學(xué)思維能力和生命觀念，滿足不同知識能力層次學(xué)生的個性化發(fā)展需求，從而為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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