汪秀紅

摘? 要：在社會經(jīng)濟的推動下，我國教育領(lǐng)域的發(fā)展迎來了全新的機遇，在信息技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。因此，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在信息化背景下，小學教師必須結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學模式，有效結(jié)合線上線下教學，發(fā)揮新模式教學的作用和優(yōu)勢。微課教學是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以短小精煉為特點，在短時間內(nèi)的教學中，快速抓住學生的注意力，讓學生突破學習的重難點，樹立學習自信心，從而在學習中找尋到快樂和興趣，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章主要以微課為例，探討如何構(gòu)建小學語文教學新模式，以供相關(guān)教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育信息化;小學語文;語文教學

隨著時代的更迭，我國在社會經(jīng)濟的推動下，已然步入了信息時代。在當今社會，我國的科學技術(shù)、信息技術(shù)得以快速發(fā)展，并在各行各業(yè)中得以廣泛應用。在新課改的推行下，我國教育工作者的思想已然有了較大的轉(zhuǎn)變，當今教師正秉承著“以生為主、以學為主”的教育理念，積極地探索新的教學方式。

而隨著信息化建設(shè)的加快，教育領(lǐng)域信息化變革已然成為社會發(fā)展的必然趨勢，小學教師在開展教學時，要有效結(jié)合線上教學和線下教學方式，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，彌補線下教學的不足。而教師利用微課教學，有利于降低學生學習學科知識的難度，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，積極轉(zhuǎn)變教學地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建高效教學課堂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教育信息化背景下微課教學在小學語文教學中的意義

（一）學生方面

在傳統(tǒng)的線下教學中，微課教學的出現(xiàn)打破了以往教學的時空限制，拓寬了教學的方式和手段，彌補了以往教學的不足和缺陷，讓現(xiàn)代教學模式更符合現(xiàn)代教育環(huán)境，更符合學生的特點和需求。

其一，在小學語文教學過程中，微課教學憑借線上教學、短視頻、針對性強等優(yōu)勢，充分利用起學生的碎片化時間，提升了教學的針對性，讓學生能更好、更快地進行學習。在小學階段，大多數(shù)學生的天性都較為好動、活潑，難以長時間保持注意力集中，要想讓小學生安靜地讀一個小時，甚至是讀半個小時的書，其是非常困難的。再加上每一位學生的成長環(huán)境不同，家庭教育文化程度不同，導致其差異性較強，而統(tǒng)一式的線下課堂教學，雖然能保證語文教學的進度，但是無法兼顧每一位學生，導致學生的學習成績差異較大。而隨著時代的發(fā)展，信息化進程的發(fā)展，在當今教育中，學生個性化學習的特征突出，讓微課教學得以在小學教學中廣泛應用，簡短的內(nèi)容，更能集中學生的注意力，重點的講解，能幫助學生更快地掌握學習要點，從而有效提升了學生的學習效率。

其二，在小學語文教學中，應用微課教學，能幫助學生更快速地掌握課程的重難點知識。微課教學作為線上教學的特色教學模式，其為小學生創(chuàng)造了更加開放和豐富的學習環(huán)境，更能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。同時，微課教學整合了多種教學資源，以簡短的內(nèi)容，直觀地講解課程中重要內(nèi)容，更有利于學生學習、理解，讓學生更深入地掌握知識點中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而一改往日低效率的學習，進一步提升學習效率和效果，更有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師方面

其一，在小學語文教學中，應用線上教學模式，有助于轉(zhuǎn)變小學教師的教學觀念，幫助其提升信息技術(shù)方面的技能。而微課教學的運用也標志著現(xiàn)代教學已正式進入信息化時代，課堂教學不再拘泥于粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學手段。在線上教學的過程中，小學語文教師會充分了解到信息技術(shù)的特點和作用，更有助于其創(chuàng)新教學模式，不斷地增強自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時，在微課教學的支持下，課堂教學的形式更加多樣化，課堂教學的內(nèi)容也更加豐富。并且，微課視頻的特點就是短小、精煉，能夠讓學生快速抓住學習的重難點，提升課堂整體的教學質(zhì)量和效率。

其二，在小學語文教學中，應用微課教學，能幫助語文教師對教學資源進行整合，有效提升其整合能力。由于微課視頻短小精煉的特征，致使語文教師在制作視頻內(nèi)容時，要精簡內(nèi)容，突出重點，根據(jù)學生的學習狀況，確保微課視頻的針對性。同時，為了最大限度地發(fā)揮出微課視頻的作用和優(yōu)勢，語文教師需要不斷地更新視頻內(nèi)容，積極學習其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，整合各項教學資源，使微課內(nèi)容更加符合當下小學生的認知水平、學習能力以及日常生活。相較于以往的紙質(zhì)教材資源，信息化教學資料的龐大性是不容忽視的，應用微課視頻，其內(nèi)容的動態(tài)性和豐富性，更符合作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”學生的學習特點。在整合資源時，其選擇性更高、趣味性更強，更有利于吸引學生的注意力，從而也有助于提升教學質(zhì)量。

二、教育信息化在小學語文教育中的現(xiàn)狀

（一）硬件設(shè)備差，技術(shù)水平不均

從地域方面來看，在我國一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)，其信息化建設(shè)進程緩慢，信息技術(shù)發(fā)展相對落后，而我國大多數(shù)城市地區(qū)的信息化建設(shè)進程卻非?？欤粌H信息技術(shù)先進，還配備了許多先進的信息設(shè)備，這種信息技術(shù)發(fā)展水平不均衡的布局，導致學生的線上教學效果呈現(xiàn)出兩極分化的情況。例如，在一些農(nóng)村地區(qū)的家庭和學校中，不僅缺少電子設(shè)備，如手機、電腦等，還缺少無線網(wǎng)絡基站建設(shè)，導致學生網(wǎng)絡卡頓，線上教學體驗感降低，嚴重影響學生的學習質(zhì)量和學習效率。

（二）教師信息化教學能力差

當前，隨著教育信息化建設(shè)的加快，有不少教師都難以快速適應信息化的教學方式。相較于線上教學，大部分教師更習慣于傳統(tǒng)的面對面教學，再加上網(wǎng)絡教學的實踐活動較少以及自身信息技術(shù)使用和操作能力的限制，導致教師在開展線上教學時，始終無法得心應手，嚴重影響了線上教學的質(zhì)量。甚至還有部分教師由于不太熟練一些網(wǎng)絡教學軟件，在接受這些新事物時，容易在心理上產(chǎn)生畏難感和抵觸情緒，難以充分發(fā)揮自身以往的教學經(jīng)驗，導致線上教學效果大打折扣。

（三）學生自控能力差

作為互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，當下的學生一出生就是在數(shù)字化信息的社會環(huán)境中，他們對現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術(shù)、電子設(shè)備非常熟悉，不僅有與生俱來的興趣，還能熟練地掌握這些技術(shù)和設(shè)備。在現(xiàn)代的電子產(chǎn)品中，除了具有通話功能、聊天功能外，還有許多娛樂功能，如網(wǎng)絡游戲、小視頻等，這些娛樂功能能快速地抓住學生的興趣，吸引學生的注意力，再加上學生的年齡小、自控力差，導致其會沉迷其中，難以自拔，從而嚴重影響到線上教學的質(zhì)量。

三、教育信息化背景下小學語文教學新模式的應用

（一）應用微課教學，講述寫作背景

在小學語文的教學過程中，學生在閱讀課文后需要把握文中的生字詞、文章情感等內(nèi)容。而要想把握住作者的情感，往往需要了解作者的生平事跡以及創(chuàng)作這篇文章時的社會背景等。但是對小學生而言，其認知能力和學習能力還不足以完全理解這些內(nèi)容，從而導致學生在學習時無法取得良好的學習效果。而在語文閱讀教學中，應用微課教學，教師能以視頻的方式呈現(xiàn)出作者的生平經(jīng)歷，讓學生直觀地了解文章創(chuàng)作的背景。比如教師可以將視頻放在預習階段，這能讓學生在短時間內(nèi)熟悉課文的創(chuàng)作背景，為后續(xù)的課堂教學做好鋪墊，從而有效提升課堂教學的效率，讓學生能夠在教師的引導下更容易理解和學習課文的內(nèi)容。

例如，在關(guān)于《圓明園的毀滅》的課文教學中，由于課文描述的內(nèi)容距離學生所生活的時代較遠，為了降低課文的閱讀難度和理解難度，教師可以挑選圓明園昔日的輝煌片段和毀滅后的片段進行對比，讓學生感受侵略者的暴行，從而激發(fā)學生的愛國情感，讓學生透過視頻的直觀展示，清晰地感受到圓明園被毀的過程，進而理解作者的情感，促使學生更好地學習課文內(nèi)容，提升課堂學習效率和效果。同時，微課視頻的應用有效降低了課文學習的難度，能讓學生在學習的同時發(fā)現(xiàn)語文課程中的學習樂趣，為往后的教學打下良好的學習基礎(chǔ)，這更有助于促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）應用微課教學，化解教學難點

在小學語文的教學過程中，存在諸多的重難點知識，如果語文教師根據(jù)自身以往的教學經(jīng)驗對這些知識點進行講解，難免讓學生無法理解和把握這些知識點。以語文課程中的古詩詞為例，在古詩詞的學習中，其中精煉的語句以及字詞中描繪的意境，讓學生難以準確把握，導致其學習非常困難，甚至有部分學生出現(xiàn)了一些畏難和抗拒的心理。在以往的教學模式下，語文教師都會解釋古詩詞的字詞，用通俗易懂的語言，幫助學生描繪出詩詞中的景象，但是，口述的描繪無法增強學生的直觀感受，這對缺乏生活經(jīng)驗的小學生而言，理解難度較高。而在教育信息化發(fā)展的過程中，通過微課視頻的應用，教師能夠?qū)⒐旁娫~景象以視頻的方式呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生直觀地感受到作者描繪的畫面，從而增強學生的情感體驗，讓學生準確地把握住詩詞中的內(nèi)容、意境和情感，提高課堂學習的效率。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在這篇古詩詞的學習過程中，其中有一些詞語的意思較為抽象，如“孤帆”“煙火三月”“西辭”等，這些詞語既表達出了詩詞中的情景，又是作者情感的體現(xiàn)，但是，要想理解這些詞語的意思，僅僅依靠語文教師的口述是無法準確表達出詩詞中描繪的景象和意境的，更別談讓學生理解到作者和其朋友間情誼以及送別時的不舍之情。但是，在微課視頻的應用下，語文教師可以先用簡潔的圖文介紹作者，對詩詞中的景象進行簡單的描述，之后，播放李白送別孟浩然，播放煙花三月孟浩然要去廣陵時的場景的視頻，從而讓學生能夠清晰地感受到“孤帆”“煙火三月”“西辭”等詞語的意思，進而提升學生的課堂學習效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）應用微課教學，拓寬教學內(nèi)容

在以往的小學教學中，不少語文教師都忽視了課外知識的重要性。語文學科是一門需要大量積累的學科，需要學生閱讀許多不同類型的文章，積累豐富的寫作素材，如果語文學習僅僅停留在教材課本上，難免會阻礙學生的綜合發(fā)展，限制學生對相關(guān)知識的積累，導致學生在寫作時無話可寫，無事可說，更無法提升自身的閱讀能力和理解能力，不利于往后的學習，更不利于提升自身的寫作能力，導致自己寫出來的文章毫無新意，文筆粗糙，從而阻礙了自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，在語文教學過程中，小學語文教師必須重視課外知識學習的重要性，積極地引導學生進行課外閱讀，拓展學生的課外知識。在教學時，教師可以應用微課視頻，將課外知識制作成微課小視頻，讓學生在每次課堂教學結(jié)束后，通過微課視頻的學習補充自身的知識，拓寬自身的視野。同時，在微課視頻中，語文教師還可以加入一些趣味性強的動畫、圖片等，讓學生更有興趣地進行學習，從而讓學生在沒有教師引導的前提下，也能發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自身應用語文知識的能力，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的變遷，信息化建設(shè)進程的加快，在現(xiàn)代教育教學中，小學語文教師要充分發(fā)揮出信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢，豐富課堂教學模式，拓寬課堂教學內(nèi)容，降低學科知識的學習難度，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，激發(fā)學生學習的欲望，并且從心底里愛上學習。語文教師要充分結(jié)合語文學科內(nèi)容，應用微課教學新模式，結(jié)合線上線下教學，讓學生更加快樂、高效地進行學習，從而有效提升課堂教學的效率，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正實現(xiàn)當今“雙減”政策下增效減負的教學目標。

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（責任編輯：淳? 潔）