陳玉萍

【摘要】將數(shù)學(xué)閱讀與深度學(xué)習(xí)思想相結(jié)合，納入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，是聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過豐富閱讀形式、設(shè)立互助小組、指導(dǎo)閱讀方法、創(chuàng)新閱讀材料等方式，促使學(xué)生生成豐富的數(shù)學(xué)閱讀體驗，讓它們掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀以及思考方法，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)閱讀? 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0019-03

在“全科閱讀”的背景下，數(shù)學(xué)閱讀逐漸引起師生的重視。小學(xué)生正處在思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)閱讀，能夠有效拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，激活學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，促使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀效果不理想的問題，教師應(yīng)加強研究，探索基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)閱讀策略，將深度學(xué)習(xí)的思想和數(shù)學(xué)閱讀有效地整合在一起，促使學(xué)生沉浸在閱讀當(dāng)中，掌握數(shù)學(xué)閱讀的有效方法，進而改善教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)閱讀與深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維培養(yǎng)的教育理念。人的思維可以分為低階思維和高階思維兩種，低階思維包括記憶、理解等，而高階思維則包含分析、評估、創(chuàng)造、質(zhì)疑、關(guān)聯(lián)等要素，代表人能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)有更加深刻的認識。深度學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不以記憶、理解等淺層次的構(gòu)建為目的，而是以關(guān)聯(lián)、分析、評估、質(zhì)疑等高層次的認知為目的，實現(xiàn)對知識的有意義構(gòu)建。

長期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、記憶化的特征，學(xué)生通過大量記憶、大量做題的方式來形成“條件反射”。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能夠進行低階思維活動，無法真正理解知識的本質(zhì)、知識的形成、解決問題的方法。與此相對應(yīng)的是深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有摒棄低階思維，而是能夠在梯度性的思維活動中獲得對知識、方法的進一步理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)閱讀中深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息的重要方式，在數(shù)學(xué)閱讀中實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要具備以下的表現(xiàn)：

1.有意義構(gòu)建

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，背一背、寫一寫、算一算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，數(shù)學(xué)課堂側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶以及強化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無法實現(xiàn)對知識的正確理解。在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有意義構(gòu)建，包括能夠以自主學(xué)習(xí)的方式理解閱讀文本中的內(nèi)容、可以正確理解知識形成的過程等等，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.認知關(guān)聯(lián)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識之間的關(guān)聯(lián)形成正確的認識，建立起完善的認知框架。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生所學(xué)知識碎片化、零散化的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握數(shù)學(xué)研究的基本方法。對此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從相互關(guān)聯(lián)的角度開展數(shù)學(xué)閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程中將零散的知識關(guān)聯(lián)在一起，搭建出系統(tǒng)化的知識框架。

3.充足興趣

深度學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在密切的關(guān)聯(lián)。只有讓學(xué)生帶著充足的興趣開展數(shù)學(xué)閱讀，才能夠促進學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)造、分析等思維活動，促進學(xué)生高階思維發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)閱讀過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣表現(xiàn)，進而促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中指出，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想以及方法，而數(shù)學(xué)閱讀則是學(xué)生借助數(shù)學(xué)語言符號獲得數(shù)學(xué)意義的一種重要過程，因此，要想實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的一個基本點就是強化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中，還存在較多的問題：

首先，教師在閱讀中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。借助興趣的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)閱讀中來，激發(fā)學(xué)生思維潛能，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。而在實際的閱讀教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的興趣需要，導(dǎo)致學(xué)生無法較好地參與到數(shù)學(xué)閱讀中來，影響學(xué)生閱讀效果。

其次，教師采取的閱讀教學(xué)方式比較單一。為加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的認識，教師應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展需要等的了解，采取多樣化的閱讀教學(xué)方式，豐富學(xué)生閱讀體驗，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，存在教師采取的教學(xué)手段比較單一的問題，學(xué)生無法建立良好的閱讀狀態(tài)。

最后，閱讀資料的使用不夠豐富。在新課程標準的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，促使學(xué)生獲得充實的閱讀經(jīng)歷。而當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在范圍局限較強的問題，學(xué)生的閱讀范圍被局限在了教材上，給學(xué)生數(shù)學(xué)視野的拓展帶來了限制。

基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，教師有必要立足深度學(xué)習(xí)的思想，對閱讀教學(xué)方式進行必要的改善，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展，進而真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的育人價值，推進核心素養(yǎng)教育目標的落實。

三、推進小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略

（一）豐富閱讀形式，激活探索興趣

在數(shù)學(xué)閱讀中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在興趣上的發(fā)展需求，基于對小學(xué)生認知規(guī)律的認識，豐富閱讀形式，吸引學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)閱讀中來，進而增強學(xué)生閱讀效果，為學(xué)生深度閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在數(shù)學(xué)閱讀中，教師可以融入“小先生制”的教育思想，進而提升學(xué)生閱讀興趣?！靶∠壬啤笔侵附處熢诮虒W(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主空間，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分享，促使學(xué)生在模仿教師講課的過程中收獲知識和方法。通過將數(shù)學(xué)閱讀與“小先生制”教學(xué)融合在一起，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣。如，在“圓的周長”教學(xué)中，需要學(xué)生正確理解“？仔”的概念，對此，教師可以為學(xué)生提供微課、學(xué)習(xí)資料單等學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)生了解我國古代數(shù)學(xué)家研究出“？仔”的過程。之后，再邀請部分學(xué)生上臺來介紹自己的閱讀成果，鼓勵學(xué)生代替教師來講課，進而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀以及知識講解中收獲學(xué)習(xí)成就感。又如，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，教師可以改變學(xué)生的閱讀形式，激勵學(xué)生采取觀看視頻、收聽語音、表演等方式來進行特殊的數(shù)學(xué)閱讀，進而在拓展學(xué)生閱讀范圍的同時強化學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）設(shè)立互助小組，強化閱讀體驗

借助營造良好的閱讀環(huán)境，有助于激活學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀興趣，進而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)立互助小組，引導(dǎo)學(xué)生之間展開充分的交流討論，為學(xué)生形成發(fā)散性思維創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在“圓的認識”教學(xué)中，要求學(xué)生初步去認識曲線圖形，對學(xué)生來講存在一定的難度。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，為學(xué)生提供關(guān)于圓的文本信息，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生提供豐富的閱讀資料，包括圓形卡片、相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單等，并且讓學(xué)生合作開展對閱讀資料的學(xué)習(xí)，嘗試回答以下問題：在我們的現(xiàn)實生活中，都有哪些圖形是圓的形狀？為什么有些物體一定要設(shè)置成圓的形狀？如果換成三角形、長方形等圖形行不行？足球是不是圓的形狀？我們怎么樣才可以在紙上畫出來一個規(guī)整的圓？怎么去比較兩個圓的大??？在學(xué)生開展互助閱讀的過程中，教師也可以適當(dāng)參與進去，對學(xué)生進行必要的指引，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀資料的分析方法以及交流討論的方法。在學(xué)生完成合作之后，教師再引導(dǎo)各個小組去展示學(xué)習(xí)成果，并且引起全班學(xué)生新一輪的討論，激勵學(xué)生去發(fā)表自己的質(zhì)疑，進而促使學(xué)生獲得更好的深度學(xué)習(xí)體驗。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，改善學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力還未得到較好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中經(jīng)常無法較好地理解文本中的信息，給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)帶來了阻礙。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行閱讀方法的適當(dāng)引導(dǎo)，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方式。

1.引導(dǎo)整體感知

小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中經(jīng)常缺乏整體感知的意識，只能理解某一段的信息，無法將多個段落的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起?；谏疃葘W(xué)習(xí)的思想，教師應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的關(guān)聯(lián)以及遷移。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有必要傳授給學(xué)生整體感知的策略，促使學(xué)生形成整體化閱讀的意識，進而促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在“方向的認識”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題時，教師可以為學(xué)生提供以下的數(shù)學(xué)題目：小明和小紅的家都在同一條街道上，在這條街道上同樣還有一家游泳館，小明家距離這家游泳館200米，小紅家距離這家游泳館500米，那么小紅和小明家的距離是多少？在這個問題的解決過程中，部分學(xué)生會形成慣性思維，認為兩個人的家分別在游泳館的兩側(cè)，說明學(xué)生缺乏對問題的整體認識，并且缺乏空間想象能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展整體感知，鼓勵學(xué)生思考文章中給出的信息都有哪些、缺失的信息都有哪些，促使學(xué)生在整體閱讀中激活空間想象，認識到問題存在兩種可能性，進而找到正確的問題解決方法。

2.使用圖表工具

小學(xué)生正處在以形象思維為主要認知方式的年齡階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于小學(xué)生的這一特點，加強對直觀性手段的運用，促使學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)閱讀方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種圖表工具開展閱讀，包括思維導(dǎo)圖、表格、線段等等，進而促使學(xué)生學(xué)會有條理地整理閱讀內(nèi)容，建立起屬于自己的認知框架，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。例如，在“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)中，需要學(xué)生正確理解這一單元中蘊含的轉(zhuǎn)化思想，獲得數(shù)學(xué)思維上的發(fā)展。在學(xué)生完成了單元知識的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生提供單元知識閱讀資料，幫助學(xué)生去回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：制作思維導(dǎo)圖或者表格，整理這一單元的內(nèi)容。學(xué)生需要自主對這一單元的內(nèi)容進行歸納整理，思考知識點、研究方法等之間的關(guān)聯(lián)，制作適合的圖表，如，學(xué)生可以以“轉(zhuǎn)化”這一關(guān)鍵詞作為核心來制作思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的方式來介紹三角形和平行四邊形之間的轉(zhuǎn)化方式、三角形和梯形之間的轉(zhuǎn)化方式等等，進而促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作中自然而然地理解其中蘊含的數(shù)學(xué)思想，加深學(xué)生的認識。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖制作之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)成果的展示，促進學(xué)生之間的交流互動，帶給學(xué)生更加深刻的印象。

（四）創(chuàng)新閱讀材料，誘發(fā)閱讀動機

在新課程標準的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視起學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，并且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免將學(xué)生的閱讀范圍局限在教材上，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機，如，在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生利用國家中小學(xué)智慧教育平臺來開展自主數(shù)學(xué)閱讀。在平臺上，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)現(xiàn)代應(yīng)用等等，借助這些資料的閱讀，能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供適合的數(shù)學(xué)閱讀資料，如，在“周長的認識”教學(xué)中，可以為學(xué)生提供古人的研究資料，幫助學(xué)生了解古人生成周長這一概念的起源，等等。在為學(xué)生提供課外閱讀資料的過程中，教師也要重視學(xué)生的興趣需求，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的有效培養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性需求，根據(jù)學(xué)生不同情況，對學(xué)生進行有針對性的指引，讓每一個學(xué)生都能夠從中享受到樂趣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)閱讀與深度學(xué)習(xí)理念的結(jié)合有助于強化學(xué)生閱讀體驗，促使學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)思想開展數(shù)學(xué)閱讀活動，激活學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，強化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀中積累知識、掌握方法，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師應(yīng)深入分析當(dāng)前數(shù)學(xué)閱讀中存在的問題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)思想，對數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)方法進行優(yōu)化，使之更加符合學(xué)生認知規(guī)律，促進核心素養(yǎng)教育目標的落實。

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