王智生

【摘要】小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于學生語文核心素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。這種融入不僅有助于學生更好地理解和掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和人文精神。教師需要指導學生深入了解和感受中華文化的廣博與深邃，讓他們更深入地了解中華文化的歷史背景、思想內(nèi)涵和藝術特色，更好地領略中華文化的獨特魅力。為確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠與語文教學緊密結合，教師有責任為學生提供必要的學習指導，幫助他們更好地理解和掌握中華文化的內(nèi)涵和特點。

【關鍵詞】小學語文? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? 教育策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0004-03

小學語文課堂是學生們接觸和了解中華文化的重要場合。在這個場合中，教師需要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學中并加以強調。中華文化有著悠久的歷史和深厚的底蘊，是中國人民的精神財富和智慧的凝結。通過在小學語文課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學生更好地理解和傳承中華文化，增強他們的文化自信和民族自豪感。同時，這也有助于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和人文精神，促進他們的全面發(fā)展。所以，教師在教學過程中必須注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，以便讓學生們更好地理解和傳承中華文化。

一、深挖教材內(nèi)容

（一）精選經(jīng)典文化作品

部編版小學語文教材中，經(jīng)典的文學作品是不可或缺的一部分。這些作品不僅僅是中華傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，也是學生們了解和傳承中華文化的重要途徑。古詩在小學語文教材中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是中國古代文化的璀璨瑰寶。它內(nèi)含深沉的思想、豐富的情感和深邃的哲理，是中華文化傳承的重要載體。在教材中，學生們可以接觸到各種類型的古詩，如山水詩、邊塞詩、送別詩等，這些詩不僅語言優(yōu)美，而且意境深遠。通過學習古詩，學生們可以了解古代社會的風土人情，培養(yǎng)審美能力和文學素養(yǎng)，同時也可以更好地理解中華文化的博大精深。成語故事和寓言也是小學語文教材中的經(jīng)典內(nèi)容。成語是中國傳統(tǒng)文化中獨具特色的表現(xiàn)形式，并蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和深厚的歷史背景。通過學習成語故事，學生們可以了解成語的來源和含義，更好地理解中華文化的精髓。在選擇適合學生的經(jīng)典作品時，教師應當依據(jù)學生的年齡和認知能力來挑選合適的教學內(nèi)容。對于低年級的學生，教師可以選擇一些淺顯易懂的古詩和成語故事，讓他們初步了解中華文化的魅力；而對于高年級的學生，教師可以選擇一些更具思想性和哲理性的寓言和古詩，引導他們深入思考其中的文化內(nèi)涵，真正領會到中華文化的博大精深。通過這樣的教學方法，不僅可以提高學生的文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和審美情趣。

（二）結合地域文化特色

我國是一個地域遼闊、多民族的國家，各個地區(qū)和民族都擁有自己獨特的文化傳統(tǒng)和風俗習慣。這些豐富多彩的文化資源為小學語文教育提供了豐富的素材和內(nèi)容。在小學語文教育中，教師可以結合地域文化特色，將當?shù)氐臍v史文化背景、民俗風情等元素融入到教學中，讓學生更好地了解和感受中華傳統(tǒng)文化的豐富性和多樣性，如，在講解古詩詞時，教師可以引入當?shù)氐臍v史文化背景和民俗風情，幫助學生深入理解古詩詞的意蘊。比如，在講解部編版小學語文一年級下冊的《靜夜思》時，教師可以介紹李白所描繪的月夜景色與當?shù)氐娘L土人情相結合，讓學生更好地理解詩人的情感和意境。此外，教師還可以引導學生通過了解當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和風俗習慣，更好地理解和感受中華文化的豐富多樣性。例如，在講解《元日》時，教師可以介紹春節(jié)的習俗和傳統(tǒng)文化，讓學生了解春節(jié)在中國文化中的重要地位和意義。

二、教學方法的靈活運用

（一）情境教學法的運用

情境教學法是一種非常有效的教學方法，它通過創(chuàng)設具體的情境，讓學生在情境中學習和感受知識。在小學語文課堂中，教師可以讓學生身臨其境地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊的第六課《將相和》時，教師可以利用情境教學法來幫助學生更好地理解和感受課文內(nèi)容。首先，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設一個戰(zhàn)國時期的歷史情境，讓學生了解當時的社會背景和歷史背景。然后，教師可以讓學生扮演課文中的角色，如廉頗、藺相如等，通過表演和對話的形式，讓學生身臨其境地感受人物的情感和思想。在表演的過程中，學生可以更加深入地了解人物的性格特點和思想品質，從而更好地理解課文內(nèi)容。同時，教師還可以利用多媒體技術，如視頻、音頻等，來輔助情境的創(chuàng)設，讓學生更加直觀地感受歷史背景和人物形象。除了表演和多媒體輔助外，教師還可以通過其他方式來創(chuàng)設情境，如語言描述、實物展示等。無論采用哪種方式，教師都應該注重情境的逼真度和生動性，讓學生能夠真正地融入情境中，從而更好地學習和感受知識。

總之，情境教學法是一種非常有效的教學方法，它能夠讓學生在具體的情境中學習和感受知識。在小學語文課堂中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，靈活運用情境教學法，讓學生更好地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）互動教學法的運用

互動教學法注重師生間的交流與互動，能有效地激發(fā)學生的學習熱情和主動性，提高學生的參與度。在小學語文課堂中，教師可以通過互動教學法，讓學生在輕松愉快的氛圍中深入學習傳統(tǒng)文化知識，從而更好地理解和傳承中華文化。例如，在學習部編版小學語文四年級下冊的《囊螢夜讀》時，教師可以引導學生們想象一下這個故事中的情境，然后讓他們用自己的語言來描述這個故事。同時，教師也可以引導學生們思考這個故事所表達的主題，以及這個主題對于他們的啟示。此外，教師還可以通過一些互動游戲來幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化知識，如，教師可以組織學生們進行成語接龍游戲，讓他們在游戲中學習和掌握更多的成語。教師還可以組織學生們進行詩詞朗誦比賽，讓他們在比賽中學習和掌握更多的古詩詞。在小學語文課堂中，教師還可以利用多媒體技術來輔助教學，如，教師可以利用PPT讓學生更加直觀地了解傳統(tǒng)文化知識。

總之，在小學語文課堂中，教師可以運用多種方法來幫助學生更好地學習傳統(tǒng)文化知識。通過互動教學、游戲輔助和多媒體技術等手段，讓學生更加輕松愉快地學習傳統(tǒng)文化知識，從而培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。

三、感知傳統(tǒng)文化

（一）挖掘文本內(nèi)涵，探尋文化存在

在閱讀教學中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生思維的引導者和啟迪者。為了讓學生更好地理解文學作品，深入感知其中的文化內(nèi)涵，教師需要緊緊依托教材內(nèi)容，深入挖掘課文內(nèi)涵。教師在備課時，應對教材進行深入的分析和研究，挖掘其中所蘊含的文化元素。在課堂上，教師應引導學生去感知和理解這些文化元素，從而更好地傳承和弘揚中華文化。例如，在部編版小學語文五年級上冊《示兒》一課的教學中，教師可以通過引導學生反復閱讀、合作探究等方式，讓學生感受詩人陸游的愛國情懷和報國志向。通過深入閱讀和理解，學生可以體會到陸游所表達的對國家的熱愛和對未來的期望。同時，教師還可以引導學生進一步探討詩歌所蘊含的文化內(nèi)涵。在閱讀教學中，教師還需要通過引導學生進行自主思考和合作學習，讓學生能夠更好地理解文學作品所蘊含的文化內(nèi)涵，并從中汲取營養(yǎng)和智慧。同時，教師還應鼓勵他們將所學的傳統(tǒng)文化知識應用到實際生活中。這樣，學生不僅能更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能為傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展做出貢獻。

總之，在閱讀教學中，教師應當緊密依托教材內(nèi)容，深入挖掘課文的內(nèi)涵，并引導學生深入感知文學作品中所蘊含的豐富文化。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地理解文學作品的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承。

（二）引導學生思考，感受文化魅力

在學生完成了相應的學習任務后，教師的作用不僅僅是引導學生理解課本中的內(nèi)容，更重要的是激發(fā)學生的思考能力，讓他們學會深入探究，自主發(fā)現(xiàn)。例如，在教授部編版小學語文五年級上冊的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以將這首詩與其他古代文學作品進行比較，如李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛雀樓》等。通過這樣的比較閱讀，學生可以更直觀地感受到古代詩人如何通過文字描繪自然景觀、表達內(nèi)心情感，以及他們?nèi)绾卧诤喍痰脑娋渲刑N含深刻的人生哲理。這不僅有助于學生深入理解古代詩歌的藝術魅力，同時也能提高他們的文學鑒賞能力和審美水平。此外，教師還可以引導學生將古代詩歌與現(xiàn)代詩歌進行對比。通過分析兩者的異同，學生可以更清晰地認識到古代詩歌對現(xiàn)代詩歌的影響以及現(xiàn)代詩歌如何繼承并發(fā)揚古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)。這樣的對比過程可以幫助學生更全面地理解詩歌的發(fā)展歷程和演變特點。

在這個過程中，學生不僅能夠提高自己的文學素養(yǎng)，還能增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。通過這樣的教學方法，教師們不僅可以幫助學生掌握課本知識，還能激發(fā)他們對文學的興趣和熱情，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

四、重視名著導讀，感受傳統(tǒng)文化

（一）結合教學內(nèi)容，引導名著閱讀

在教學活動中，教師不僅是知識的傳遞者，更是引導學生探索和發(fā)現(xiàn)新知的引路人。結合教學內(nèi)容，教師可以引導學生走進名著的學習之中，通過名著的閱讀和欣賞，讓學生更深入地了解歷史、文化和社會背景，拓寬視野，提高綜合素質。以部編版小學語文五年級上冊的《草船借箭》一課為例，這篇課文選自中國四大名著之一《三國演義》。在教學這一課時，教師可以利用這個機會，將學生引入到《三國演義》的學習之中。通過介紹《三國演義》的歷史背景、人物形象、故事情節(jié)等方面，讓學生對這部名著有一個初步的了解和認識。同時，教師可以通過引導學生閱讀《草船借箭》的原文，讓學生領略原著的獨特魅力，從而激發(fā)他們閱讀原著的興趣。在教學過程中，教師可以設計一些富有趣味性的活動，如角色扮演、故事講述等，以幫助學生更深入地理解故事情節(jié)和人物形象。這些活動不僅能增強學生對名著的理解和認識，還能提高他們的學習興趣和參與度。

通過這樣的教學方式，以點帶面，讓學生從一篇課文的學習中，走進名著的學習之中，拓寬視野，提高閱讀能力和綜合素質。

（二）組織系列活動，提升文化素養(yǎng)

為了更好地提升學生的文化素養(yǎng)，教師可以采取一系列措施來增強學生的學習體驗。其中，組織一系列活動是一個很好的選擇。這些活動可以包括名著閱讀分享會、名著角色扮演活動、名著朗誦比賽等，這些活動可以讓學生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從不同的角度和方式接受熏陶。在名著閱讀分享會上，教師可以讓學生分享自己的閱讀感悟。這不僅可以幫助學生深入了解名著中的人物和情節(jié)，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。在名著角色扮演活動中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，通過表演來展示自己對名著的理解和感受。這不僅可以幫助學生更深入地了解名著中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的表演能力和合作精神。在名著朗誦比賽中，教師可以讓學生朗誦自己喜歡的名著片段或詩歌，通過朗誦來展示自己的語言表達能力和對文學作品的欣賞能力。這不僅可以幫助學生更深入地了解文學作品的藝術價值，還可以培養(yǎng)學生的審美能力和文化素養(yǎng)。

通過這些活動，教師可以幫助學生更全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從不同的角度和方式接受熏陶。這些活動不僅可以增強學生的學習體驗，還可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

五、結束語

小學語文課堂是一個培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、塑造民族精神的重要平臺。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，對于培育學生的核心價值觀、審美情趣和人文精神具有不可估量的價值。通過深入挖掘教材內(nèi)容，教師能讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，通過靈活運用各種教學方法，教師可以讓學生更好地理解和掌握語文知識，而名著導讀等多元化教學策略則能讓學生更深入地領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的教育實踐策略不僅有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的認同感。

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