李艷華

摘要：為分析基于過程教學法的應(yīng)用文寫作教學模式，本文以過程教學法概述作為切入點，結(jié)合現(xiàn)階段過程教學法背景下，應(yīng)用文寫作教學模式存在的教材更新速度較慢、忽視學生主體地位等問題，提出重視應(yīng)用文寫作語言、建立寫作訓練制度等解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考意見。

關(guān)鍵詞：過程教學法；應(yīng)用文寫作；教學模式；教學創(chuàng)新

引言

應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，隨著應(yīng)用文功能的增多，其寫作的要求也日益增加，因此需要教師明確應(yīng)用文寫作規(guī)范，進行應(yīng)用文寫作教學模式的創(chuàng)新。而過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，在運用過程教學法時，教師的指導貫穿整個寫作過程，因此對于學生的寫作思維、寫作能力具有較大的影響。

一、過程教學法概述

（一）過程教學法概念

過程教學法的教學重點是學生的寫作過程，其需要教師的指導貫穿學生構(gòu)思、提綱、修改的整個寫作過程，并在寫作過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。過程教學法以學生為中心，注重發(fā)展學生的思維能力和交際能力，因此在教學過程中，教師要遵循交際理論，在寫作教學過程中滲透交際法，幫助學生提高交際能力，營造良好的課堂氛圍，進而提高教學質(zhì)量。

（二）過程教學法基本程序

過程教學法的基本程序包括五個階段，即寫前、寫作、修改、重寫、評閱。以寫前階段為例，在寫作前學生需要進行構(gòu)思，做好寫作前的準備工作，包括確認主題、查閱資料、整理信息、列出提綱等，通過寫前的構(gòu)思能夠幫助學生在寫作過程中實現(xiàn)“下筆如有神”，提高學生的寫作速度和寫作質(zhì)量。因此，寫前階段教師可以使用教學工具激發(fā)學生的活動興趣，提高學生的寫作興趣[1]。教師要先啟發(fā)學生進行審題，引導學生學會審題，并根據(jù)題目進行選材；另外，教師要對學生進行列提綱的引導，幫助學生明確提綱的要點，樹立寫作結(jié)構(gòu)；最后，教師要在寫作過程中引導學生進行表達，將自己的價值觀體現(xiàn)在文章當中。

二、基于過程教學法的應(yīng)用文寫作教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于實現(xiàn)以學生為中心

在實際的教學過程當中，過程教學法強調(diào)實現(xiàn)互動的傳授，這就要求教師在進行教學時需要充分發(fā)揮學生的主體地位，真正做到以學生為中心，使學生主動地進行寫作，激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。另外，過程教學法能夠促進師生之間、學生之間的互動，有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)課堂活躍度，進而實現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。

（二）有利于提高學生思維能力和協(xié)作能力

過程教學法更強調(diào)過程的重要性，因此在應(yīng)用文寫作教學過程，當中學生能夠清晰地梳理寫作步驟，掌握寫作技巧，提升寫作能力；同時，在過程教學法中，教師貫穿應(yīng)用文寫作教學的全過程，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中的問題，并引導學生進行寫作問題的解決，有利于營造良好的師生關(guān)系。除此之外，在應(yīng)用文寫作教學過程中，通過過程教學法能夠提高學生的思維能力和協(xié)作能力，原因在于學生在教師的引導和啟發(fā)下，能夠進行自主構(gòu)思，寫作和修改，有利于提高學生的積極性，使其自主進行研究，充分調(diào)動學生的思維能力。

三、基于過程教學法的應(yīng)用文寫作教學模式現(xiàn)狀

（一）寫作教學策略僵化

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，現(xiàn)階段教師在進行應(yīng)用文寫作教學時易出現(xiàn)思想固化、教學策略僵化的情況，不利于學生掌握應(yīng)用文寫作的要點。在課堂中，教師照本宣科，對學生進行寫作理論的灌輸，不僅降低了學生的學習熱情，更降低了學生的學習效果[2]。在實際的教學過程中，部分教師仍使用老舊的應(yīng)用文素材，沒有及時更新應(yīng)用文素材庫，導致學生提不起學習興趣，甚至有部分應(yīng)用文素材脫離現(xiàn)實，導致應(yīng)用文創(chuàng)作不符合實際，降低了教師的課堂質(zhì)量。

（二）教學忽略寫作過程

在應(yīng)用文寫作教學過程中，部分教師在課堂上講解的內(nèi)容較少，只講解作文思路，真正的寫作需要學生在課后進行，導致教師只能夠看到學生的寫作結(jié)果，卻忽略了學生的寫作過程。由于寫作教學重結(jié)果、輕過程，這就導致教師對學生的寫作過程不夠了解，影響后續(xù)對學生的指導[3]。在實際的教學過程中，教師輕視學生的寫作過程，便不能夠及時發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中遇見的問題，進而影響教師的專業(yè)指導，不利于學生寫作水平的提升。另外，由于應(yīng)用文多為學生的課后作業(yè)，這也在一定程度上影響了學生的寫作熱情，甚至有部分學生利用信息技術(shù)進行抄襲，導致學生的真實寫作水平受限。

（三）忽視學生主體地位

在進行應(yīng)用文寫作教學時，部分教師更注重文體基礎(chǔ)知識的講解，忽略了學生的主體地位，不利于發(fā)揮學生的學習主動性，影響學生的寫作興趣。根據(jù)厲進偉在《應(yīng)用文寫作教學：困境與出路——一項基于應(yīng)用文實用語言角度的分析》一文中的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，62.75%的學生認為教師在課堂中對文本基礎(chǔ)知識講解的時間較長[4]。在實際的教學過程中，學生的學習主動性對學生的學習效果具有直接的影響，若是教師過度講解基礎(chǔ)知識，會導致學生出現(xiàn)注意力不集中、對寫作教學失去興趣等問題，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。

（四）課程設(shè)置不合理

應(yīng)用文寫作課程并不屬于專業(yè)課程之一，而是一門公共課程，因此部分學校并未合理設(shè)置應(yīng)用文寫作課程，導致應(yīng)用文寫作教學效果較差。一方面，部分高校更重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但應(yīng)用文寫作課程更傾向于理論知識不符合學生實踐學習的學習需求，因此存在著邊緣化狀態(tài)，并沒有得到高效的重視，在課程設(shè)置上也未將其放置在重點課程當中，導致部分學生并不了解，也未能夠參加應(yīng)用文寫作教學課程。另一方面，部分高校在進行應(yīng)用文寫作課程設(shè)計時，將其納入傳統(tǒng)的語文課程當中，并未針對應(yīng)用文寫作教學進行獨立的教學設(shè)計，這就使得應(yīng)用文寫作教學需要依從于語文課程，若是部分學生對語文課程并不重視，則會導致應(yīng)用文寫作教學效果較差。除此之外，在課程設(shè)計時，部分教師并未充分考慮實際情況，僅依照標準化，格式化的應(yīng)用文寫作教學模式進行教學，這也導致應(yīng)用文寫作教學模式存在著固化的趨勢，不符合新時代發(fā)展需求，同時也影響到學生的后續(xù)學習發(fā)展，部分教師在進行應(yīng)用文寫作教學時僅為學生歸納了部分條條框框的要求，展示了例文，學生只能夠依葫蘆畫瓢，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生主動進入到應(yīng)用文寫作學習的狀態(tài)當中。

（五）教師團隊專業(yè)素質(zhì)有待提升

從教師團隊來看，部分教師專業(yè)素質(zhì)有待提升，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，導致學生學習興趣下降，課堂乏味枯燥。在實際的教學過程中，部分教師對過程教學法存在著正確的認識，但在對學生進行應(yīng)用文寫作教學時，卻不能很好的運用過程教學法，部分教師僅重視過程教學法中提綱的設(shè)計，因此在進行應(yīng)用文寫作教學時，對學生的提綱進行重點培養(yǎng)，雖然學生對于提綱內(nèi)容能夠及時有效地吸收，但并不能夠進行文章內(nèi)容的補充，導致部分學生雖思路清晰，但文章內(nèi)容質(zhì)量較差，仍不能夠獲得較高的評分，英文寫作水平不能夠得到良好的提升。從教師的專業(yè)技能方面來看，現(xiàn)階段并不具備專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學教師，部分教師來自漢語言文學專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，雖對應(yīng)用文寫作有一定了解，但并不能夠?qū)⑵浜芎玫厝谌雽嶋H的教學過程當中，專業(yè)針對性較差，這也導致其在進行應(yīng)用文寫作教學時，不能夠很好地利用課堂進行教學，導致課堂內(nèi)容較為枯燥，學生吸收較差，不利于學生培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力。

四、基于過程教學法的應(yīng)用文寫作教學模式策略

（一）重視應(yīng)用文寫作語言

應(yīng)用文對寫作語言的要求較高，因此教師在進行應(yīng)用文寫作教學時要重視應(yīng)用文寫作語言的訓練。在實際的教學過程中，教師在寫作階段要有意引導學生遣詞造句遵循基本語法規(guī)則[5]。在寫作階段，教師要對學生的用詞、造句等進行指導，引導學生在寫作過程中堅持表述完整、保持主語一致、去除口頭用語等，通過規(guī)范應(yīng)用文寫作語言使學生在應(yīng)用文寫作過程中表述更專業(yè)、寫作更完整。

（二）建立寫作訓練制度

教師在進行應(yīng)用文寫作教學時，要建立嚴格的寫作訓練制度，引導學生進行寫作訓練，通過訓練幫助學生提高應(yīng)用文寫作水平。在實際的教學過程中，教師要對學生的應(yīng)用文進行詳細的批改和返修，在批改過程中，幫助學生明確失誤點，并督促學生進行返修；在返修過程中，教師可以為學生提供優(yōu)秀范文，幫助學生進行對比和借鑒，引導學生提高寫作訓練水平。另外，寫作訓練制度需要教師結(jié)合學生的實際情況進行建立，教師可以借鑒先進的經(jīng)驗，并將其與班級內(nèi)的實際情況相結(jié)合，在原有的經(jīng)驗上進行創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容。除此之外，教師可以為學生設(shè)置一定的寫作訓練課程，該課程可以幫助學生在空余時間進行自我提升，也能夠有效地豐富學生們的課余生活。

（三）進行教學方法創(chuàng)新

教師在進行應(yīng)用文寫作教學時，要注重教學方法的創(chuàng)新，在利用過程教學法的同時，提高教學質(zhì)量。在實際的課程教學中，教師要根據(jù)學生知識掌握情況進行層次分析，包括學生們的用詞、慣用句式、文本結(jié)構(gòu)等，通過對學生們掌握層次的分析，教師能夠更精準地制定相應(yīng)的教學策略，采取合適的教學方法。例如在文本結(jié)構(gòu)方面，對于文本結(jié)構(gòu)掌握較好的學生，教師可以指導其進行內(nèi)容的豐富，通過豐富文本內(nèi)容了解學生的詞匯量和用詞習慣，并對學生進行用詞指導；對于文本結(jié)構(gòu)掌握較差的學生，教師要重視過程教學法中的寫前階段，鍛煉學生寫提綱的能力，并通過提綱訓練鍛煉學生的寫作思維，幫助學生掌握文本結(jié)構(gòu)設(shè)計要點。

（四）完善教學評價機制

在實際的教學過程中，對學生應(yīng)用文寫作進行評價是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生明確寫作中的要點，同時能夠幫助教師掌握學生寫作習慣，制定教學目標。在教學評價方面，教師可以采取多元評價方式，通過教師評價、學生自評、學生互評等形式，幫助學生進行應(yīng)用文寫作評價，引導學生發(fā)現(xiàn)寫作過程中的要點，并完善自身的不足之處；另外，教師要明確教學評價并不是一時的，它需要教師對學生進行長期的、系統(tǒng)性的評價，并將學生的細微進步記錄在評價過程中，以幫助學生提高寫作自信，激發(fā)學生寫作興趣，進而提高學生寫作水平。

（五）培養(yǎng)應(yīng)用文寫作意識

一方面，學校應(yīng)重視對學生應(yīng)用文寫作意識的培養(yǎng)，首先，要轉(zhuǎn)變學生的思維邏輯方式，使學生能夠正確認識到應(yīng)用文寫作的意義，不將其僅作為一門公共課來對待，而是能夠?qū)⑵渑c自身的生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)引導學生明確應(yīng)用文寫作，不僅與學生的學習生活有關(guān)，同時也涉及學生后續(xù)工作中的報告，總結(jié)等文種，以此提高學生對應(yīng)用文寫作的認識程度，使其能夠正確對待應(yīng)用文寫作教學，并能夠全身心地投入到實際的學習過程當中。另一方面，應(yīng)用文寫作意識培養(yǎng)并不是一朝一夕的，除卻要培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作意識之外，同時要調(diào)整教師對應(yīng)用文教學模式的認識，使其能夠正確認識到應(yīng)用文教學的重要性，能夠全身心地投入到教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化當中，并能夠結(jié)合學生的實際情況制作出符合學生學習需求的應(yīng)用文寫作教學方案，從學生感興趣的事件談起，引起學生的重視。

（六）激發(fā)學生學習興趣

教師應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠融入應(yīng)用文寫作學習當中，在過程教學法中，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)，使學生融入一定的情境當中，提高學生的參與感，進而提高學生的學習主動性。例如，教師可創(chuàng)設(shè)求職環(huán)境，引導學生進行求職信的寫作，具體的情境創(chuàng)設(shè)如下：首先，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜索典型的求職案例，并在講解應(yīng)用文寫作時將其應(yīng)用到課堂當中；其次，教師可賦予學生一定的“角色”，如求職者或面試官等，要求學生進行自主探討，明確求職案例中的失敗之處；之后，教師可結(jié)合學生探討出的問題以及應(yīng)用文寫作技巧將求職信的寫作要點進行講解，并在此過程中充分結(jié)合過程教學法，在進行教學前，要求學生進行構(gòu)思和提綱的設(shè)計，在教學時及時指出學生求職信中的不妥之處，在教學后引導學生進行情景演練，幫助學生充分感受到應(yīng)用文寫作的意義，并提高學生的參與感，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習興趣。

（七）打造專業(yè)教師團隊

一方面，學校要重視專業(yè)教師團隊的建立和完善，在進行專業(yè)教師團隊打造的過程中，學校應(yīng)當結(jié)合自身的實際情況，進行應(yīng)用文寫作教師專業(yè)人才的吸收和培養(yǎng)，并為其搭建與校內(nèi)語文教師交流溝通的平臺，促進應(yīng)用文寫作教師與語文教師的溝通，雙方能夠做到取長補短，語文教師為應(yīng)用文寫作教師提供充足的課堂經(jīng)驗，使其能夠在課堂當中發(fā)揮自身的主要作用；而應(yīng)用文寫作教師能夠幫助語文教師更充分了解到應(yīng)用文寫作教學模式的具體內(nèi)容，提升語文教師應(yīng)用文寫作教學能力。另一方面，學校要完善專業(yè)教師團隊的相關(guān)考核機制與招聘機制，通過招聘平臺吸收新鮮血液進入到學校當中，促進學校教師團隊的完善，提高自身師資力量；而專業(yè)的考核機制能夠有效提高教師團隊的專業(yè)素質(zhì)，促進教師團隊進行終身學習，有利于提高教師的教師質(zhì)量，通過獎懲機制能夠有效幫助教師提高工作積極性，促進教師進行教學方案的優(yōu)化和創(chuàng)新。

結(jié)語

應(yīng)用文具有較強的實用性、真實性和針對性，因此在進行應(yīng)用文寫作時學生要重視語言規(guī)范，保證用詞的準確性、合理性、規(guī)范性。應(yīng)用文寫作教學模式是幫助學生進行應(yīng)用文寫作訓練、提高學生應(yīng)用文寫作水平的重要途徑，因此教師要重視應(yīng)用文寫作教學模式的創(chuàng)新，將自身的指導作用貫穿寫作的全過程，根據(jù)過程教學法的應(yīng)用原則和應(yīng)用要點進行寫作指導，幫助學生提高寫作水平，促進學生整體寫作能力的提升。

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（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）