朱靖 劉太如

摘要： 上海市閔行區(qū)通過(guò)搭建數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，探索基于教育大數(shù)據(jù)表征價(jià)值、關(guān)聯(lián)價(jià)值和決策價(jià)值實(shí)現(xiàn)的區(qū)域?qū)I(yè)支持體系及其運(yùn)行優(yōu)化，為大規(guī)模地進(jìn)行差異化教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)提供數(shù)字化工具、方法和服務(wù)支持，建設(shè)“公平、個(gè)性、高質(zhì)量”的育人體系，助力區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；精準(zhǔn)教學(xué)；因材施教；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；循證教學(xué)

閔行區(qū)作為上海市第二大區(qū)，學(xué)生、教師數(shù)量龐大，生源情況復(fù)雜多元，教育規(guī)?；采w和個(gè)性化需求之間的矛盾日益突出。為解決這一問(wèn)題，閔行區(qū)在創(chuàng)建智慧教育示范區(qū)的過(guò)程中，提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教”的總體目標(biāo)，旨在通過(guò)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的精準(zhǔn)識(shí)別和滿足，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。教學(xué)維度既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要場(chǎng)域[1]，也是影響因材施教能否真正落地的關(guān)鍵場(chǎng)景。因此，閔行區(qū)以精準(zhǔn)教學(xué)作為主線和核心抓手，串聯(lián)各教改重點(diǎn)項(xiàng)目，從而整體推進(jìn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、圍繞目標(biāo)，構(gòu)建區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系

（一）問(wèn)題分析

精準(zhǔn)教學(xué)作為利用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)因材施教的重要手段，其核心是“以測(cè)輔學(xué)”，即充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)伴隨式收集數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)達(dá)成情況，診斷不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并進(jìn)行實(shí)時(shí)決策和教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)因材施教[2]。若要從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，我們需要思考并解決以下問(wèn)題。

一是如何精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異、特長(zhǎng)和潛能。因材施教的核心在于“識(shí)材”，即教師需要精準(zhǔn)地識(shí)別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異、特長(zhǎng)和潛能。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)和能力水平都有所不同。如何從眾多學(xué)生中準(zhǔn)確地識(shí)別出他們的個(gè)性和特點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。在班級(jí)授課制下，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。如何關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供合適而高效的教育服務(wù)，成為閔行區(qū)教育工作者持續(xù)探索和實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二是如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的具體行動(dòng)。作為一種教育理念，因材施教旨在根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣和能力定制個(gè)性化的教學(xué)方案。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往面臨著如何將這一理念付諸實(shí)踐的困惑。由于缺少具體教學(xué)方法的支撐，因材施教從理論到實(shí)踐存在一道難以逾越的“鴻溝”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在項(xiàng)目實(shí)施中迫切需要為教師提供一套切實(shí)可行的實(shí)踐指引。

三是如何融合教改重點(diǎn)領(lǐng)域系統(tǒng)性實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。閔行區(qū)面臨著一系列教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題，如“雙新”（新課程、新教材）、“雙減”（ 減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少校外培訓(xùn)）、“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”和“高質(zhì)量發(fā)展”等。這些問(wèn)題迫切需要一個(gè)系統(tǒng)性工程來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃和解決。這需要我們?nèi)媲蚁到y(tǒng)地考慮各問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)和影響，形成一攬子解決方案。

（二）總體目標(biāo)

閔行區(qū)通過(guò)搭建平臺(tái)，構(gòu)建區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，探索基于教育大數(shù)據(jù)的表征價(jià)值、關(guān)聯(lián)價(jià)值以及決策價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)诤稀半p新”“雙減”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“高質(zhì)量發(fā)展”等要求，為大規(guī)模地進(jìn)行差異化教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)提供數(shù)字化工具、方法和服務(wù)支持，賦能教師精準(zhǔn)教學(xué)決策，從而構(gòu)建了一個(gè)公平、個(gè)性化和高質(zhì)量的育人體系。

在目標(biāo)上，閔行區(qū)主動(dòng)把握國(guó)家和上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型任務(wù)要求，自覺(jué)地將閔行區(qū)精準(zhǔn)教學(xué)支持體系的建設(shè)放到全國(guó)和全市的坐標(biāo)體系中思考謀劃，在實(shí)施大規(guī)模因材施教的改革實(shí)踐中前行。由此，我們確立了“幫助教師精準(zhǔn)識(shí)材”“提供精準(zhǔn)教學(xué)工具”“建立教學(xué)評(píng)估體系”三大核心任務(wù)，打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的新生態(tài)。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)“識(shí)材”的基礎(chǔ)上，我們還開(kāi)展差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化教研和智能化服務(wù)等相關(guān)實(shí)踐，形成區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，以確保數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教落到實(shí)處。

（三）實(shí)施路徑

為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模因材施教的教育目標(biāo)，我們需要充分立足閔行區(qū)教育實(shí)際，圍繞解決教育教學(xué)中的真問(wèn)題，以“兩中心、兩鏈路、三系統(tǒng)”的架構(gòu)完成區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系的搭建。所謂“兩中心”，指的是在整體推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中，我們要始終以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求為中心，以提升教師決策能力和轉(zhuǎn)變思維方式為中心?！皟涉溌贰笔侵刚w實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的兩條路徑：一是將備課、教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)在線化、數(shù)字化，部分實(shí)現(xiàn)由數(shù)字決策代替人工決策；二是推動(dòng)“研究—服務(wù)—資源—實(shí)踐”教育全鏈條的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級(jí)。“三系統(tǒng)”則是指區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系中的數(shù)字化平臺(tái)，包括建立“教學(xué)一體化大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”“基于學(xué)生數(shù)據(jù)的教學(xué)決策系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)評(píng)估和發(fā)展系統(tǒng)”，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)工具，并建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，幫教師更準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生潛能。

二、搭建平臺(tái)，開(kāi)展區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）構(gòu)建一體化大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

閔行區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃面向教與學(xué)全數(shù)據(jù)分析反饋系統(tǒng)——教學(xué)一體化大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)（如圖1）。該系統(tǒng)支持在場(chǎng)和離場(chǎng)的混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)資源推送和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更快速地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升教師和學(xué)生的教與學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)精細(xì)化管理。

在課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)中，我們以作業(yè)為突破口搭建閔智作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了備課、教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)的整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型。作為區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系的平臺(tái)基礎(chǔ)，閔智作業(yè)系統(tǒng)集高質(zhì)量?jī)?nèi)容資源建設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、批改與分析、評(píng)價(jià)與反饋于一體，是實(shí)現(xiàn)區(qū)校兩級(jí)管理的精準(zhǔn)教學(xué)支持系統(tǒng)[3]。該系統(tǒng)適配智慧筆、平板電腦等多種終端，采集全學(xué)科、全學(xué)段學(xué)生基于日常作業(yè)的過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，立體構(gòu)建學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)畫(huà)像?；谌繑?shù)據(jù)分析，該系統(tǒng)還面向閔行區(qū)內(nèi)各類人群提供個(gè)性化智能服務(wù)，如面向教師提供精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)和教學(xué)資源服務(wù)、面向教研員提供數(shù)據(jù)分析與知識(shí)圖譜構(gòu)建服務(wù)、面向各級(jí)管理者提供區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)服務(wù)。

在技術(shù)層，閔智作業(yè)平臺(tái)結(jié)合智慧紙筆系統(tǒng)，構(gòu)筑了技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)。該平臺(tái)能夠量化學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并實(shí)現(xiàn)伴隨式數(shù)據(jù)采集。平臺(tái)還內(nèi)置了數(shù)據(jù)可視化工具及學(xué)業(yè)質(zhì)量分析模型，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入分析，從而為教師課堂教學(xué)決策提供支持。在方法層，教師充分應(yīng)用數(shù)據(jù)報(bào)告，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論做出教學(xué)決策，實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)。在應(yīng)用層，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)各類應(yīng)用，包括精準(zhǔn)備課、精深授課、精益輔導(dǎo)和精致評(píng)價(jià)。最終，閔行區(qū)融合技術(shù)層、方法層、應(yīng)用層，形成了教學(xué)一體化大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，為區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）數(shù)據(jù)賦能教學(xué)精準(zhǔn)決策

在區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系的支持下，教師利用閔智作業(yè)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)施課堂教學(xué)，布置課后作業(yè)。平臺(tái)伴隨式實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)系統(tǒng)的分析模型，平臺(tái)能夠洞察問(wèn)題所在，輔助教師做出精準(zhǔn)的教學(xué)決策。課前，教師可以借助數(shù)據(jù)來(lái)識(shí)別教學(xué)的重難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的備課。課中，平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的理解掌握程度，幫助識(shí)別班級(jí)普遍存在的共性問(wèn)題，教師可據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，并優(yōu)化課堂教學(xué)流程和節(jié)奏。課后，教師分析學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)和存在薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生，及時(shí)開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)周期的數(shù)據(jù)采集與積淀，平臺(tái)可以精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)品質(zhì)報(bào)告，賦能學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)決策。

1.學(xué)情診斷，輔助確定備課重難點(diǎn)

在長(zhǎng)期的教學(xué)應(yīng)用中，平臺(tái)積累了學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，可以用于課前的學(xué)情診斷，輔助教師在備課時(shí)了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系為教師備課設(shè)計(jì)了兩個(gè)決策支持工具：一個(gè)是學(xué)情報(bào)告，另一個(gè)是課堂報(bào)告。通過(guò)學(xué)情報(bào)告（如圖2），教師可以獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、具體知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)情況，還能夠了解到每個(gè)學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了備學(xué)生、備內(nèi)容的備課要求。通過(guò)課堂報(bào)告（如圖3），教師能夠獲取包括課堂有效互動(dòng)率、學(xué)生投入度和知識(shí)掌握度等多個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有助于教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)做出明智決策，并明確教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，平臺(tái)能夠分析所教班級(jí)學(xué)生的歷史數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)走勢(shì)洞察學(xué)情，從而為教師備課提供決策支持。

2.共性問(wèn)題診斷，輔助課堂教學(xué)決策

課中，教師可實(shí)時(shí)查看學(xué)生思維活動(dòng)軌跡，在短時(shí)間內(nèi)關(guān)注到更多學(xué)生的參與情況，并通過(guò)對(duì)比呈現(xiàn)、思維碰撞，激發(fā)課堂活躍度。與此同時(shí)，教師還能查看到學(xué)生的做題習(xí)慣、思維過(guò)程，使得課堂評(píng)價(jià)更及時(shí)、更具象、更多元，深層次關(guān)注到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。平臺(tái)的共性問(wèn)題診斷功能（如圖4），輔助教師確定在班級(jí)中集體講解的內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的演進(jìn)節(jié)奏。

3.分層作業(yè)個(gè)性診斷，助力個(gè)性輔導(dǎo)決策

課后，教師可以回溯課堂及作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化問(wèn)題，面批引導(dǎo)，帶領(lǐng)訂正，及時(shí)幫助學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同個(gè)體、分組或群體發(fā)布分層作業(yè)。教師既可以采用基礎(chǔ)作業(yè)+分層作業(yè)的模式，也可以采用基礎(chǔ)組、提高組等不同分組的作業(yè)布置模式[4]。教師既可以布置學(xué)生錯(cuò)題原題，也可以布置“錯(cuò)題原題+類題練習(xí)”，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生在不同分組和作業(yè)層級(jí)中的表現(xiàn)，并根據(jù)綜合性診斷進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)分析，輔助學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)決策

基于區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，平臺(tái)可以伴隨式記錄師生的行為數(shù)據(jù)，并通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)分析模型，分析學(xué)生的堅(jiān)韌性、專注性、時(shí)間管理等方面的表現(xiàn)。專注性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，具體用正確效率、沖動(dòng)度、跳題頻繁度等來(lái)表征。堅(jiān)韌性是指學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)是否保有耐心，是否有持續(xù)嘗試等行為，具體用難題嘗試、難題回顧作答來(lái)表征。時(shí)間管理是指學(xué)生能否根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂計(jì)劃、合理安排時(shí)間、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體用題目用時(shí)合理性、作業(yè)用時(shí)比例均衡性來(lái)表征。學(xué)習(xí)品質(zhì)分析為教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)佐證，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)及展望

通過(guò)構(gòu)建區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教項(xiàng)目在閔行區(qū)的學(xué)校得到了深入實(shí)踐和探索。目前，該項(xiàng)目已經(jīng)覆蓋區(qū)內(nèi)全部中小學(xué)，學(xué)生覆蓋率達(dá)到75%，預(yù)計(jì)在未來(lái)兩年內(nèi)將達(dá)到全體學(xué)生覆蓋。在推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)探索與實(shí)踐過(guò)程中，我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，具體總結(jié)如下。

（一）與教育教學(xué)同頻，激發(fā)教師使用意愿

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組將教育內(nèi)涵的提升確立為實(shí)施目標(biāo)，成功實(shí)現(xiàn)了教育業(yè)務(wù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度融合，共同推動(dòng)教育教學(xué)品質(zhì)的提升。因此，教師們積極參與精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，他們的參與和投入進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生創(chuàng)造了更加高效和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）抓住賦能關(guān)鍵詞，契合教師教學(xué)需要

在設(shè)計(jì)區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系之初，我們便充分考慮了如何最大化地為教師提供支持。實(shí)際應(yīng)用效果表明，系統(tǒng)功能在解決共性問(wèn)題、實(shí)施分層作業(yè)和發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題方面，均提升了教師的能力、減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，并且與傳統(tǒng)課堂的教師需求緊密契合。這些精心設(shè)計(jì)的功能顯著提高了教師對(duì)系統(tǒng)的喜愛(ài)程度和使用頻率。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)循證教學(xué)

數(shù)據(jù)是區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系的核心。平臺(tái)通過(guò)伴隨式數(shù)據(jù)采集與分析，能精準(zhǔn)診斷教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，讓教師明明白白地教、學(xué)生清清楚楚地學(xué)。這種方法也使教師擺脫了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的依賴，實(shí)現(xiàn)了循證教學(xué)，顯著提升了教育教學(xué)的精準(zhǔn)度。

盡管閔行區(qū)已初步建立了區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，并且教師已融入該體系，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域課堂教學(xué)的整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但仍面臨校際差異明顯、五育融合亟須加強(qiáng)、服務(wù)保障體系待完善等問(wèn)題。未來(lái)，閔行區(qū)將加強(qiáng)與政府、企業(yè)、學(xué)校的協(xié)作，共同克服困難，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。與此同時(shí)，提升教研參與度，完善服務(wù)保障體系，推動(dòng)區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型朝著可持續(xù)、高質(zhì)量的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者朱靖系上海市閔行區(qū)教育學(xué)院黨支部書(shū)記兼院長(zhǎng)、正高級(jí)教師；劉太如系上海市閔行區(qū)教育學(xué)院教師發(fā)展中心主任、高級(jí)教師）

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