王漢雷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等產(chǎn)生的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。近年來，隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)方式發(fā)生較大變化。如國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的建設(shè)，打破了各地域教學(xué)資源不均衡的局面，讓各個(gè)地域的師生能夠齊聚“云端”感受名師教學(xué)風(fēng)采。但在信息技術(shù)與初中語文課程深度融合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，信息技術(shù)更多的是以多媒體工具的形式存在于語文課堂上，未能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)信息技術(shù)與初中語文課程深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能，是值得教師深入研究的重要議題。筆者從內(nèi)涵分析、路徑探索、實(shí)踐反思三個(gè)方面淺談對(duì)信息技術(shù)與初中語文課程深度融合的思考與感悟。

一、信息技術(shù)與初中語文課程深度融合的內(nèi)涵分析

在當(dāng)下的很多語文課堂上，教師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用主要停留在作為教學(xué)輔助工具的層面。例如，教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，使用視頻或圖片導(dǎo)入新課，為學(xué)生展示“春”的畫面；學(xué)習(xí)茨威格的《列夫·托爾斯泰》時(shí)，通過圖片展示托爾斯泰的肖像，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。諸如此類，教師通過圖像、視頻等多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上僅僅是把信息技術(shù)作為教學(xué)現(xiàn)代化的一種工具或手段，幫助自己更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而未能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在大多數(shù)情況下，仍是被動(dòng)地接受教師呈現(xiàn)的內(nèi)容或知識(shí)，其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能并沒有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入而被有效激發(fā)。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況有多方面的原因。首先，許多教師對(duì)信息技術(shù)與課程深度融合的內(nèi)涵理解不夠深入，他們往往將信息技術(shù)與課程深度融合等同于利用信息工具輔助教學(xué)，認(rèn)為只要在課堂上使用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深度融合。其次，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式也在一定程度上制約了信息技術(shù)與課程的深度融合，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能。因此，新課標(biāo)倡導(dǎo)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與初中語文課程的融合應(yīng)是深度而非簡單的整合。這不僅指將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，還強(qiáng)調(diào)其與語文課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程乃至評(píng)價(jià)體系等多維度的緊密耦合與深度融合。信息技術(shù)不應(yīng)是課堂的點(diǎn)綴，更應(yīng)與課程本身渾然一體，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)支持的課堂上，學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)的、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者，能夠在時(shí)間和空間上自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與同伴和教師互動(dòng)交流，深化和創(chuàng)新知識(shí)。

那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的深度融合呢？首先，語文課程資源變得更加多元與靈動(dòng)，涵蓋課本知識(shí)的同時(shí)也包括課外拓展資源。教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，廣泛建構(gòu)和整合語文課程資源，借助信息技術(shù)手段對(duì)教材進(jìn)行延展、升華和創(chuàng)新，使原本靜態(tài)的教材知識(shí)躍然生動(dòng)，轉(zhuǎn)化為契合學(xué)生個(gè)體需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的語文學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境旨在實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡——教師扮演重要的引導(dǎo)角色，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)航員和激勵(lì)者，積極設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)資源，助力學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架；學(xué)生則在教師的引領(lǐng)下，通過獨(dú)立思考與探究，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，主體性得到最大限度的彰顯。它的核心特征表現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣的深度融合不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力、積極性與創(chuàng)新潛質(zhì)，還能夠有力地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

二、信息技術(shù)與初中語文課程深度融合的路徑探索

在深入理解信息技術(shù)與初中語文課程深度融合的理念后，筆者積極嘗試探索適應(yīng)此種融合的教學(xué)策略。

（一）基于WebQuest教學(xué)方式的實(shí)踐探索

針對(duì)“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者采用WebQuest教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐改革。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人開發(fā)的一種課程計(jì)劃。其中，“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”“調(diào)查”的意思，“WebQuest”是一種專題調(diào)查活動(dòng)。WebQuest教學(xué)方式是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，在網(wǎng)絡(luò)探究中提高分析問題和解決問題能力的形式。

此次實(shí)踐中，筆者運(yùn)用“問卷星”對(duì)學(xué)情進(jìn)行細(xì)致調(diào)查。通過發(fā)放問卷、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)分析，筆者更為精準(zhǔn)地了解了學(xué)生對(duì)于“孝親敬老”這一主題的認(rèn)知程度和情感態(tài)度?？梢园l(fā)現(xiàn)（如圖1），班級(jí)學(xué)生對(duì)于“孝”的理解比較膚淺、片面；對(duì)于“孝親敬老”的理解，僅僅停留在聽父母的話、順從父母的意愿等方面，對(duì)傳統(tǒng)文化中“孝”的內(nèi)涵缺乏深入理解。

因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討“如何以當(dāng)下的眼光看待‘孝”這一話題，并圍繞該話題設(shè)計(jì)了一系列富有挑戰(zhàn)性和探究性的WebQuest任務(wù)（見表1），引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相關(guān)資料，參與討論，創(chuàng)作作品，最終在完成任務(wù)的過程中增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德情感。

教師設(shè)計(jì)WebQuest任務(wù)的目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，同時(shí)為自身將網(wǎng)絡(luò)信息有效地整合到課堂教學(xué)中提供了一種策略和工具。經(jīng)過一段時(shí)間的資料查閱、分析與整理，班級(jí)某小組學(xué)生合作制作了“我眼中的‘孝”的多媒體演示文稿（如圖2）。

課堂上，學(xué)生圍繞《論語》中的“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨”一句展開了熱烈的討論。小組成員認(rèn)為，“孝”是在父母行為有誤時(shí)予以溫和勸阻，若父母未能采納意見，應(yīng)保持恭敬而不違逆，付出辛勞也不心生怨言。然而，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為一味遵從而不及時(shí)指出父母的錯(cuò)誤并非真正的“孝”，必要時(shí)應(yīng)據(jù)理力爭而不是順從。另一名小組成員引用所查找的《弟子規(guī)》中的“親有過，諫使更，怡吾色，柔吾聲”進(jìn)一步闡釋自己的觀點(diǎn)。他指出，“孝”不意味著無條件順從，而是在父母有過時(shí)以和顏悅色、輕柔語氣進(jìn)行勸導(dǎo)。他強(qiáng)調(diào)，《論語》中的那句話其實(shí)是在教導(dǎo)我們?nèi)绾吻‘?dāng)?shù)刿`行“孝”：既要做到對(duì)父母的尊重與敬意，又要智慧地糾正父母的錯(cuò)誤。這名學(xué)生的解釋得到了班級(jí)其他成員的認(rèn)可，大家都贊同在孝順父母的同時(shí)要講究方式方法，以易于讓父母接受的方式盡子女之道。這樣，孝順就不僅僅停留在表面的服從上，而是包含了更多的理解和關(guān)愛。通過這樣的課堂討論，學(xué)生深化了對(duì)古代經(jīng)典智慧在現(xiàn)代社會(huì)中實(shí)踐意義的理解。

上述課例生動(dòng)地展示了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)方式的革新所帶來的深遠(yuǎn)影響。課前準(zhǔn)備階段，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化分析。這些基于數(shù)據(jù)的洞察，極大地促進(jìn)教師形成貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓信息技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。課堂實(shí)施階段，信息技術(shù)同樣發(fā)揮了重要作用。學(xué)生借助多媒體設(shè)備展示他們收集的資料和個(gè)人見解，通過互動(dòng)討論方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解朝著深度和廣度不斷拓展。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收信息的容器，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚淼闹黧w，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，并在情感體驗(yàn)與內(nèi)化中扮演重要角色，實(shí)現(xiàn)從“教中心”向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變。課堂上，個(gè)體自學(xué)、小組互助學(xué)習(xí)以及全班共享學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式得到整合運(yùn)用，促進(jìn)了多元化學(xué)習(xí)氛圍的形成。

盡管在這樣的課堂環(huán)境中教師的話語量相對(duì)減少，但教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用卻愈發(fā)凸顯。教師通過對(duì)信息技術(shù)的有效駕馭，為學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支持，成功實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧共生。這也是信息技術(shù)與初中語文課程深度融合后課堂生態(tài)顯著變化的鮮明例證。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，教師充分利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉[1]。信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅讓教師更新了教學(xué)理念，優(yōu)化了教學(xué)手段，而且極大地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下、課前課后的雙重混合式學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，很多教師會(huì)預(yù)先制作包含講解內(nèi)容的視頻，供學(xué)生課下自主觀看學(xué)習(xí)，而在課堂上，側(cè)重師生間的交流、答疑解惑以及深度作業(yè)研討。憑借微視頻教學(xué)優(yōu)勢，教師能夠?qū)⒊橄蟆?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)具象化，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更富吸引力，便于學(xué)生理解和掌握。觀看微視頻的過程中，學(xué)生能夠跟隨教師的思維脈絡(luò)，獲得更立體、直觀的知識(shí)體驗(yàn)，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更輕松、愉快。

例如，教學(xué)自讀課文《時(shí)間的腳印》時(shí)，筆者充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)視頻資源，探索信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的新路徑。課前，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》的關(guān)鍵內(nèi)容，筆者給學(xué)生布置了相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)。

1.自主觀看國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的微課《時(shí)間的腳印》。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自主梳理本文的說明對(duì)象、行文思路、語言特點(diǎn)。

3.思考這篇文章，在對(duì)象、說明順序、推理方法、說明語言上，與單元內(nèi)的其他文章有何異同？

4.整理并記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

通過微視頻學(xué)習(xí)（如圖3），學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)說明對(duì)象，即巖石記錄時(shí)間的方式及其背后的地質(zhì)變遷歷程，同時(shí)也能把握文章的內(nèi)在邏輯順序，領(lǐng)會(huì)作者如何展開分析推理，搭建起對(duì)這一復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象的清晰解釋框架。

課堂上，筆者提出了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：（1）閱讀課文“閱讀提示”，圈畫明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（2）結(jié)合微視頻的學(xué)習(xí)體會(huì)，說說你認(rèn)為本文哪些方面是學(xué)習(xí)時(shí)最值得探究的問題？學(xué)生以小組合作的形式開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生討論有了較為明確的結(jié)果后，筆者出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：（1）思考并歸納哪些閱讀策略可以解決本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（2）以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)你的思考與閱讀成果。（3）班級(jí)展示（如圖4）。這個(gè)任務(wù)會(huì)涉及更深入的閱讀理解、寫作技巧分析、跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用或者實(shí)踐活動(dòng)等，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)《時(shí)間的腳印》一文內(nèi)容的理解，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決及創(chuàng)新能力。

我們可以看到教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段時(shí)，教學(xué)信息的傳播模式是學(xué)生主動(dòng)“提取”，教師提供教學(xué)信息資源庫[2]。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。教師應(yīng)設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻教程或?qū)W習(xí)資源，同時(shí)提供配套的作業(yè)或問題清單，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我檢測和知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在接受課前任務(wù)后，會(huì)在自我管理的環(huán)境中學(xué)習(xí)，記錄疑惑，總結(jié)收獲，課堂教學(xué)則變?yōu)閹熒?dòng)式的答疑解惑與深度探討。在這樣的課堂上，學(xué)生能獨(dú)立解答問題，如明確說明對(duì)象、剖析說明順序等，教師通過提問、討論等方式檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生深化理解。對(duì)于需要集體智慧解決的問題，教師通過組織小組討論，鼓勵(lì)小組相互協(xié)作解決難點(diǎn)，并利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)小組成果，促進(jìn)全班學(xué)生的交流、互鑒。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、流程圖等可視化工具，將自己的理解和見解具象化地展示出來，不僅利于教師和同學(xué)對(duì)其掌握程度做出準(zhǔn)確評(píng)估，還能夠啟發(fā)更多的思考，碰撞出新的見解。

在這種教學(xué)方式中，學(xué)生經(jīng)歷了從自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的完整過程，努力做到學(xué)習(xí)者與客觀世界的對(duì)話、學(xué)習(xí)者與他人的對(duì)話、學(xué)習(xí)者與自身的對(duì)話，讓學(xué)習(xí)成為一種構(gòu)筑世界、構(gòu)筑伙伴、構(gòu)筑自身的實(shí)踐[3]。這也體現(xiàn)出信息技術(shù)與語文課程深度融合之后課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，教師的課堂教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，學(xué)生也在自主與合作交替的學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)從個(gè)體認(rèn)知到集體智慧的升華，極大地豐富了課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

三、信息技術(shù)與初中語文課程深度融合的實(shí)踐反思

首先，教師正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文課程深度融合的內(nèi)涵與價(jià)值至關(guān)重要。信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，無疑是推動(dòng)課堂教學(xué)革新的有利途徑，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有利于自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。然而，無論技術(shù)如何發(fā)展，信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)的本質(zhì)不能改變，信息技術(shù)與語文課程的深度融合應(yīng)當(dāng)是對(duì)教材內(nèi)容的延伸、超越和創(chuàng)新，而非對(duì)教材的替代或邊緣化。所有的信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)資源，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿均應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容，確保在融合過程中語文教學(xué)的主線和本質(zhì)不偏離。

其次，在信息技術(shù)與語文課程深度融合的實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究過程的管理與指導(dǎo)尤為重要。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管運(yùn)用新技術(shù)后課堂素材更新鮮、更豐富，學(xué)生興趣提高，課堂氣氛活躍，但過度開放可能導(dǎo)致課堂秩序失控。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂，往往呈現(xiàn)出開放性、不確定性和難以把控的特點(diǎn)。考慮到中學(xué)生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，他們的自我控制能力尚在發(fā)展階段，因此在教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作探究活動(dòng)的監(jiān)督與引導(dǎo)，適時(shí)介入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，這樣才能確保在技術(shù)與課程的融合過程中，真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次、有意義的學(xué)習(xí)。

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（作者系浙江省溫州榕園學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫建輝