摘" 要：成果導(dǎo)向的OBE教育理念要在高校真正落地實(shí)施，需要高校從頂層設(shè)計(jì)、中層管理、教學(xué)單位實(shí)施、結(jié)果評價(jià)等各方面逐層推進(jìn)，向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化。目前高校對OBE教育理念的研究及應(yīng)用較多，武昌首義學(xué)院自2016年推行OBE教育理念，從OBE教育教學(xué)體系構(gòu)建到OBE人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，再到OBE課程建設(shè)及改革的全過程探索，逐步深化。實(shí)踐層面，學(xué)校從簡化OBE教育模式下課程目標(biāo)及專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成的數(shù)據(jù)分析、優(yōu)化教學(xué)管理出發(fā)，開發(fā)應(yīng)用了智能化的評價(jià)及管理系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：OBE教育教學(xué)體系;智能化評管系統(tǒng);達(dá)成度分析;實(shí)踐

中圖分類號：G642""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0043-04

OBE教育理念下的教育變革正在興起，張男星等學(xué)者對OBE理念及教育的范式轉(zhuǎn)變進(jìn)行了透徹分析。[1]劉衛(wèi)東等對OBE人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量管理體系重構(gòu)進(jìn)行分析，[2]華爾天等對多元開放式本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，[3]也有文獻(xiàn)對OBE理念下多元形成性評價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)行介紹，[4，5]對遵循OBE理念的課程評估進(jìn)行了研究與實(shí)踐、對創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索，[6-8]國外有開發(fā)基于OBE的教學(xué)指南，[9]有對OBE的性質(zhì)及其對專業(yè)學(xué)習(xí)者的高等教育影響程度進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研分析，[10]有通過實(shí)證性研究考察OBE對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言中的有效性，并分析強(qiáng)調(diào)OBE面臨的若干挑戰(zhàn)。[11]應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為我國高等教育改革的重要方向，用OBE理念在畢業(yè)設(shè)計(jì)、校企合作、課程建設(shè)等方面指導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才也有較多的探索。[12-15]

國內(nèi)外針對OBE理念進(jìn)行的研究較多，在知網(wǎng)進(jìn)行關(guān)鍵詞查詢，發(fā)現(xiàn)近10年關(guān)于“OBE”的研究論文有六千余條，多數(shù)是基于某一具體論點(diǎn)展開，本科專業(yè)構(gòu)建并深度實(shí)踐OBE教育教學(xué)體系未見相關(guān)文獻(xiàn)。武昌首義學(xué)院貫徹OBE教育理念培養(yǎng)應(yīng)用型人才，2018年全校所有本科專業(yè)構(gòu)建并實(shí)施OBE理念的教育教學(xué)體系，應(yīng)用OBE智能化的評管系統(tǒng)，建立起有利于教師改進(jìn)教學(xué)、專業(yè)改進(jìn)人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理部門改進(jìn)管理體系的OBE模式工作長效機(jī)制，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)良性發(fā)展。文章基于OBE教育理念和高校101計(jì)劃，從體系構(gòu)建、課程建設(shè)、智能化評管系統(tǒng)開發(fā)三個層面進(jìn)行介紹和探討，為應(yīng)用型高校全面有效踐行OBE教育理念提供參考。

一、OBE教育教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）OBE教育教學(xué)體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建思路框架圖見圖1?？v向貫通，基于閉環(huán)思維，從頂層設(shè)計(jì)、中層管理、各教學(xué)單位具體實(shí)施、多元結(jié)果評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)角度，系統(tǒng)構(gòu)建OBE教育教學(xué)體系?；趯W(xué)校作為地方高校的101計(jì)劃特點(diǎn)，對接社會需求，以學(xué)生為中心，按能力導(dǎo)向、目標(biāo)分解原則，構(gòu)建畢業(yè)要求具體化、課程體系合理化、課程目標(biāo)明確化的OBE人才培養(yǎng)方案;中層管理角度，從OBE管理制度、OBE課程系列文檔資料、軟硬件資源進(jìn)行鏈條式的一體化建設(shè)，各教學(xué)單位根據(jù)實(shí)際情況制訂院策和課策，多維度促進(jìn)OBE理念的貫徹落實(shí);建立“全員參與、全程監(jiān)控、全方位保障、閉環(huán)控制”的“三全一閉”質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制及“學(xué)?！鐣獙W(xué)生”多元視角的達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制。校本開發(fā)OBE課程數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、引進(jìn)智慧教學(xué)系統(tǒng)，無縫對接教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)OBE模式全流程的信息化管理和服務(wù)。

（二）OBE人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

1. 制訂過程：適應(yīng)社會需求，修訂培養(yǎng)目標(biāo)。面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場和區(qū)域社會發(fā)展需求，深入調(diào)研相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確立各專業(yè)與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提煉學(xué)生畢業(yè)5年左右能力與素質(zhì)發(fā)展預(yù)期，指導(dǎo)專業(yè)改革與建設(shè);各專業(yè)以擬定的培養(yǎng)目標(biāo)為指引，工科專業(yè)遵循“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，非工科專業(yè)遵循教育部評估中心推出的“人文社科類專業(yè)認(rèn)證（HEEC）標(biāo)準(zhǔn)”，研究確定專業(yè)畢業(yè)要求（工科12條，非工科9條），以畢業(yè)要求的能力導(dǎo)向細(xì)分二級畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn);反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，根?jù)二級畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“畢業(yè)要求與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)矩陣”;構(gòu)建評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)體系，各課程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，各專業(yè)定期開展專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)，并基于評價(jià)結(jié)果推動持續(xù)改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的長效機(jī)制。

2. 方案特色：培養(yǎng)目標(biāo)清晰化：對接社會需求和地方經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展，企業(yè)行業(yè)參與，專業(yè)擬定清晰明朗的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);畢業(yè)要求具體化：基于OBE理念，將畢業(yè)要求細(xì)分，得到能力導(dǎo)向下完整具體的畢業(yè)要求二級指標(biāo)體系;課程體系科學(xué)化：基于能力導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，形成支撐畢業(yè)要求能力培養(yǎng)科學(xué)合理的關(guān)聯(lián)課程體系;多維評估，及時反饋：建設(shè)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建OBE模式的專業(yè)、課程、教學(xué)專項(xiàng)評估指標(biāo)體系，以評促改。

二、OBE理念下的課程建設(shè)

（一）課程建設(shè)思路及管理

課程是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”理念的最后一公里。楊慧等人認(rèn)為落實(shí)OBE教育理念迫切需要深入開展課程設(shè)計(jì)。[16]學(xué)校自構(gòu)建OBE理念的教育教學(xué)體系以來，多維度多層面推進(jìn)課程建設(shè)，形成OBE理念下“宏—中—微”“面—線—點(diǎn)”相結(jié)合的典型課程建設(shè)思路，并從如下宏觀設(shè)計(jì)、中觀管理、微觀落實(shí)三個層面進(jìn)行課程建設(shè)的管理。

1. 宏觀設(shè)計(jì)：出臺《按OBE模式構(gòu)建教育教學(xué)體系工作實(shí)施方案》。

2. 中觀管理：聚焦學(xué)生中心、成果導(dǎo)向及持續(xù)改進(jìn)，從課程管理制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評估體系、OBE課程數(shù)據(jù)管理平臺、課程軟硬件資源等進(jìn)行OBE模式課程一體化建設(shè);制訂OBE課程管理制度6個，對課程的教案撰寫、日歷撰寫、過程性評價(jià)、能力導(dǎo)向的課程考核等提出了明確要求，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)有規(guī)范;制訂OBE模式課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評估體系。建立1個總的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，1個理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，5個重要實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。按產(chǎn)出導(dǎo)向原則構(gòu)建OBE課程評估指標(biāo)體系，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用型人才畢業(yè)要求支撐度、內(nèi)容符合度、考核方式有效度、學(xué)生對課程的滿意度等;校本開發(fā)OBE課程數(shù)字化管理平臺：處理海量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)OBE課程的數(shù)字化管理;立體化推進(jìn)課程資源建設(shè)：標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)OBE全環(huán)節(jié)鏈，引進(jìn)超星智慧教學(xué)系統(tǒng)、中國大學(xué)慕課資源，推進(jìn)混合式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程性評價(jià)的可行性和有效性。

3. 微觀落實(shí)。王永泉等學(xué)者認(rèn)為OBE理念已有數(shù)十年的踐行歷史，但在微觀落實(shí)的層面仍存在不少問題，[17]學(xué)校借鑒學(xué)者研究經(jīng)驗(yàn)，開展OBE模式課程的專項(xiàng)建設(shè)。

第一，調(diào)研論證，關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)等新要求，建立“畢業(yè)要求—課程體系”的關(guān)聯(lián)矩陣，優(yōu)化各專業(yè)課程體系。第二，開展一流本科課程、課程思政示范課程、“一師一優(yōu)課”等專項(xiàng)課程建設(shè)?；诘胤礁咝?01計(jì)劃，對我校典型優(yōu)勢的新工科專業(yè)，每個專業(yè)遴選3門核心課程進(jìn)行OBE模式建設(shè)，開展觀摩課、推門課、校際聽課等專項(xiàng)活動推進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂改革。第三，制訂成果導(dǎo)向的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對課程實(shí)施的全過程進(jìn)行把關(guān)和評價(jià)，含教師新開課和開新課審核、教學(xué)大綱的執(zhí)行檢查、教材教案試卷專項(xiàng)評估等工作。第四，全部課程均按“對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)—明確課程任務(wù)—制訂OBE模式大綱—實(shí)施課程教學(xué)—開展課程及學(xué)習(xí)評價(jià)—分析課程目標(biāo)達(dá)成度—持續(xù)改進(jìn)”開展OBE模式的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的小循環(huán)。第五，開展“說大綱”專項(xiàng)活動。大綱采用教師制訂、教師說大綱、專家審核的策略。對制訂者提出了新要求，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定遵循“畢業(yè)要求與相關(guān)課程教學(xué)關(guān)聯(lián)矩陣”，突出課程教學(xué)的過程管理，科學(xué)設(shè)計(jì)課程評價(jià)環(huán)節(jié)及標(biāo)準(zhǔn)，增大過程性考核的占比等。

（二）課程建設(shè)的主要特點(diǎn)及成效

為千余門課程制訂了OBE模式的課程大綱，完成多輪課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)并持續(xù)改進(jìn);千余門課程課堂教學(xué)、課程管理均實(shí)現(xiàn)了信息化。課程建設(shè)形成“課程五有”的特點(diǎn)：

1. 專業(yè)個個有矩陣，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建畢業(yè)要求—課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，使課程建設(shè)更加“體系化”;2. 課程門門有OBE，以課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)，解決應(yīng)用型高校與傳統(tǒng)老牌高校課程建設(shè)存在的“同質(zhì)化同構(gòu)化”問題;3. 過程環(huán)環(huán)有標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)定評，以評促改，解決課程建設(shè)中質(zhì)量評價(jià)閉環(huán)未形成、持續(xù)改進(jìn)長效機(jī)制未形成的問題;4. 課堂節(jié)節(jié)有設(shè)計(jì)，通過大綱及教案中教學(xué)方法設(shè)計(jì)、持續(xù)改進(jìn)措施等的落實(shí)，使現(xiàn)有課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念;5. 評價(jià)處處有依據(jù)，構(gòu)建OBE評估體系，對課程實(shí)施、對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程評價(jià)，解決質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、課程評價(jià)有效性不強(qiáng)的問題。

三、開發(fā)OBE模式的智能化評管系統(tǒng)

（一）OBE課程數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

為實(shí)現(xiàn)OBE理念下對課程目標(biāo)、專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)，學(xué)校開發(fā)了一個適應(yīng)OBE教學(xué)改革的課程管理信息系統(tǒng)，各類角色用戶在權(quán)限約束范圍內(nèi)，可安全地對系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行訪問和處理，高效處理OBE教學(xué)模式下的海量數(shù)據(jù)，有效進(jìn)行達(dá)成度分析等，解決教師和教務(wù)人員面臨的復(fù)雜數(shù)據(jù)處理等問題，提高教學(xué)和教務(wù)管理工作效率和質(zhì)量。

（二）OBE模式的智能化評管系統(tǒng)

校本開發(fā)OBE課程數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，深度對接學(xué)校教務(wù)管理信息系統(tǒng)和智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)OBE模式的智能化評管，系統(tǒng)功能及運(yùn)行模式見圖2。系統(tǒng)基于統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，可直觀提供有數(shù)據(jù)支撐的“教與學(xué)”的狀態(tài)展現(xiàn)，利于促進(jìn)課程體系和教學(xué)方法的深入改革，引導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)，為推進(jìn)教育教學(xué)改革、課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)把控、學(xué)情狀態(tài)分析提供有力的數(shù)據(jù)支撐作用。通過該系統(tǒng)，教師可高效處理達(dá)成度評價(jià)、達(dá)成分析等海量數(shù)據(jù)，管理員可便捷進(jìn)行后臺管理，有效監(jiān)控課程運(yùn)行、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)動態(tài)等，推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)長效。

（三）OBE模式智能化評管系統(tǒng)的應(yīng)用

第一，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)管理的全信息化，全校所有的教育教學(xué)管理人員利用OBE模式智能化的評管系統(tǒng)進(jìn)行教務(wù)工作的運(yùn)行及監(jiān)管，對教師的課堂教學(xué)等進(jìn)行有效評價(jià);第二，教師充分利用評管系統(tǒng)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)及專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程及專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)語

學(xué)校形成了以學(xué)生的中心的質(zhì)量觀，解決了培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求契合度不高、知識導(dǎo)向?qū)е聭?yīng)用能力培養(yǎng)有效性不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量與持續(xù)改進(jìn)關(guān)聯(lián)度不緊的教學(xué)問題;教育教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“實(shí)施—評價(jià)—改進(jìn)”內(nèi)在工作循環(huán)，建立了教學(xué)過程評價(jià)模式和工作過程管理規(guī)范體系， OBE智能化評價(jià)和管理系統(tǒng)運(yùn)行良好，形成了OBE持續(xù)改進(jìn)的長效機(jī)制。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“地方高校101計(jì)劃背景下新工科專業(yè)建設(shè)的路徑探索”（課題編號：2023GA090）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)字素養(yǎng)培育類課程建設(shè)驅(qū)動一流本科專業(yè)建設(shè)的路徑探索”（項(xiàng)目編號：2308066423 04802）。

作者簡介：張小菊（1975—），女，碩士，武昌首義學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)研究;邱長虎（1980—），男，學(xué)士，武昌首義學(xué)院教務(wù)處系統(tǒng)主管，工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用;劉洋（1983—），男，碩士，武昌首義學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué);李桂蘭（1956—），女，學(xué)士，武昌首義學(xué)院副校長，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

教育管理

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）