張瑾 李艷

摘? 要：OBE理念是一種新型教育理念，強調教師在崗位中應設計完善的教學目標與評估、反饋機制。將該理念滲透至視覺傳達設計專業(yè)中，可提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維，為其今后的職業(yè)發(fā)展夯實道路。鑒于此，本研究將闡述OBE理念概念，分析基于該理念的設計原則，并以尊重學生主體地位、注重實踐教學、加強校企合作為依據(jù)，分析基于OBE理念的視覺傳達設計專業(yè)教學改革創(chuàng)新路徑，希望能夠提供一定的參考作用。

關鍵詞：OBE理念；視覺傳達設計；大學教育；教學改革；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0090-04

OBE即“成果導向教育”，是以就業(yè)市場需求為主導，以學生掌握就業(yè)能力為出發(fā)點的教育理念。視覺傳達設計專業(yè)學生在畢業(yè)后，主要從事包裝設計、UI設計、品牌策略、廣告設計等領域工作。本研究將圍繞上述領域的就業(yè)能力，分析OBE理念應用到視覺傳達設計專業(yè)教學改革的作用。

一、OBE理念概述

（一）OBE理念的概念

OBE理念（Outcome-based Education，OBE）最早可以追溯到20世紀80年代，由美國著名教育家斯派帝（Spady W.D）提出，指的是一種以學生的學習成果或產出為導向的教育理念。OBE理念強調在教育過程中，教師應該以學生為中心，關注學生在學習過程中應獲得的成果與能力，并以此為依據(jù)，設計教學目標，如知識目標、技能目標、態(tài)度與價值觀目標等，并圍繞著教學目標設計教學活動。與以應試為主要目的的傳統(tǒng)教育方式相比，OBE理念更加注重學生的實際應用能力和綜合素質的培養(yǎng)，強調學生在學習過程中的主動性和參與性，能夠有效提高學生的就業(yè)競爭力。因此，OBE理念在教育領域得到了廣泛的應用和推廣，成為現(xiàn)代高等教育改革的重要內容之一。

（二）OBE理念對視覺傳達設計專業(yè)教學改革創(chuàng)新的意義

視覺表達設計專業(yè)是一門注重實踐的專業(yè)，但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師重理論，輕實踐。在這樣的教學模式下，學生雖然理論知識扎實，但時間經(jīng)驗欠缺，難以在短時間內適應社會。而在OBE教育理念下，教師主要根據(jù)對口行業(yè)的實際需求，構建教學目標，并圍繞教學目標，設置相應的課程體系、教學內容、教學策略、教學方法、教學考核方式等，基于OBE理念的教學可提高學生的實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力，進而提高其就業(yè)競爭力。

（三）基于OBE理念的視覺表達專業(yè)課程目標

1. 知識目標

掌握平面設計的基礎要素：創(chuàng)意概念的提取、色彩元素的構圖等知識。掌握圖形圖像方面的職業(yè)技能與理論知識。掌握廣告宣傳中標語、文案等領域基本創(chuàng)作技巧。

2. 能力目標

視覺表達專業(yè)課培養(yǎng)學生要達到以下能力目標：具有一定的手繪能力；具有良好的圖像處理能力；具有文字排版、字體造型設計的能力；具有設計展示能力；具有團隊協(xié)作、溝通交流的能力；具有市場分析能力。

3. 素養(yǎng)目標

視覺表達專業(yè)課需提升學生素養(yǎng)，使其具有一定的服務意識，具有良好的職業(yè)道德，具有人際交往能力，具有一定的創(chuàng)新意識。

二、基于OBE理念的視覺傳達設計專業(yè)教學設計原則

在OBE理念下，視覺傳達設計專業(yè)教學設計應符合以下原則：第一，以學生為中心。在OBE理念下，教師應以學生為中心。學生來自不同的環(huán)境，其專業(yè)基礎各有不同。教師如采用一刀切的教學手段，對基礎優(yōu)秀的同學而言過于簡單，無法起到鍛煉的作用；對于基礎較差的同學而言，過于復雜，容易產生畏難心理。因此應按照學生的專業(yè)基礎，將其分為若干小組，并設置不同的教學任務。根據(jù)學生的學力變化，定期調整小組成員，從而激發(fā)學生的競爭意識與個人榮譽意識，在班級內部塑造積向上的學習氛圍。此外，教師應改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教育理念，通過小組討論，項目合作等方式，給予學生分析、探索、思考的空間，提高學生的思維能力，加深對設計理念的理解。第二，以實踐為先。提高就業(yè)競爭力，是大學教育的重要目標之一。因此，在教學過程中，教師可為學生設置虛擬項目。在完成項目的過程中，學生通過理論引導實踐，通過實踐驗證理論，從而提高理論素養(yǎng)與實踐能力，在畢業(yè)以后，可以及時適應崗位，完成從在校學生到職場人士的身份轉變。第三，興趣至上。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯指出：“興趣是最好的老師。”教師在崗位工作中，應融入學生喜聞樂見的元素，吸引其注意力，從過去的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

三、基于OBE理念的視覺傳達設計專業(yè)教學策略

（一）尊重學生主體地位

在OBE理念下，教師應當積極轉變角色，從傳統(tǒng)教育理念下知識傳遞者角色，轉變?yōu)閷W習的引導者和推動者。在教學過程中尊重學生的主體地位，通過多元手段，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

例如教師可采用小組討論法。圍繞課程內容設置問題，使學生分小組討論。小組討論可培養(yǎng)學生的交流意識提升和合作能力，在討論過程中，會促使學生不斷思考，提高自身發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。

以UI設計課為例，教師可設計教學任務：“電影大師娛樂類App界面設計”。在完成任務的過程中，學生將以小組為單位，進行協(xié)商討論，例如愛奇藝、優(yōu)酷、嗶哩嗶哩等影音軟件是如何設計的，是否有可借鑒之處，本任務應采取怎樣的設計風格，如何能夠兼顧不同人群的審美需求。在各抒己見的過程中，為確保溝通有效性，學生必須要確保自身語言邏輯清晰，論證翔實，這樣可以潛移默化地提高學生的思維能力與交流能力。需要重視的是，在進行討論時，教師應不斷在學生中巡視，避免學生因意見沖突而產生矛盾。［1］

為了確保每一位學生都能夠在小組討論中受益，教師應當為每一位小組成員分配角色，如組長、副組長、記錄員等。通過這一方式，可使所有學生都參與到討論中，避免出現(xiàn)部分性格內向的學生無法從中受益的問題。在學習任務完成后，教師依次展現(xiàn)學生作品，讓學生互相評價，評價內容必須言之有物，論證清晰。在此過程中，可進一步加強學生的主體意識，增進其對UI設計的認識，在班級內部塑造濃郁的學習氛圍。需要重視的是，高校生對本專業(yè)的學習尚處于探索階段，因此缺乏完善的、可行的評價體系，故教師應為其提供評價量表，量表內包括圖層運用、造型色彩、特效渲染、特點把握、格式規(guī)范和完成效果6個評分點?？偡?00分，100—90為優(yōu)秀，89—80為良好，79—60為及格，59以下為不及格。

（二）注重實踐教學

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有實踐驗證的理論是空洞的理論。但正如前文所述在傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分教師只注重學生的知識與技能，卻忽視對其實踐能力的培養(yǎng)。導致學生在畢業(yè)后，難以在短時間完成從在校生到職業(yè)工作者的身份轉變。因此，教師必須為學生提供實踐機會，并從專業(yè)角度，給予其指導和支持。

例如在教授海報設計內容時。教師首先應做學情分析：X班學生在本節(jié)課之前，已經(jīng)掌握Photoshop的使用方法，能夠較為嫻熟地進行圖層的刪除與復制、文件的新建與保存、圖像色彩基本信息等基礎操作。與此同時，該班學生對設計課程具有濃厚的興趣，但對行業(yè)發(fā)展情況缺乏系統(tǒng)的認識。［2］

隨后，圍繞著X班學生學情，設計教學任務，即完成一幅以生態(tài)保護為主題的海報，與實踐過程中須達成的目標，如表1所示。在教學時，教師首先要向學生展示相關的企業(yè)設計案例，并對該作品進行解析，使學生理解基本的創(chuàng)作技巧與理念，為學生的實踐提供理論基礎。

隨后，教師讓學生自愿形成3—5個人的創(chuàng)作團隊，隨后讓學生通過實地勘察、調查問卷、網(wǎng)絡調查、文獻查閱、頭腦風暴等方式，了解市場實際需求，并撰寫一份市場調查報告。［3］并以報告為依據(jù)，創(chuàng)作商業(yè)海報。海報制作完畢后，教師可組織進行模擬實踐，讓學生扮演客戶，對其他同學海報提出各種問題。學生則要回答自己的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作方式與創(chuàng)作工具，并且根據(jù)“客戶”的需求對海報進行修改。學生可以了海報制作方式，掌握與客戶溝通的技巧，獲得寶貴的經(jīng)驗，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。［4］

（三）加強校企合作

在OBE理論視域下，視覺表達專業(yè)應當積極主動地開展校企合作，主要原因有以下幾點。

一是提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。視覺表達專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，校企合作可給予學生實踐機遇，在實踐中加深對理論知識的理解。

二是增強學生的就業(yè)競爭力。視覺表達專業(yè)的畢業(yè)生通常需要具備一定的實踐經(jīng)驗和技能，方可較好地適應市場需求。而校企合作可以為學生提供豐富的實習、就業(yè)機會，學生在與行業(yè)一線工作者進行溝通時，能夠了解行業(yè)發(fā)展趨勢，用戶的審美趨向，并掌握最新的設計技術，從而增強學生的就業(yè)競爭力。

三是促進學校和企業(yè)之間的合作與交流。校企合作可以促進學校和企業(yè)之間的合作與交流，使學校能夠了解企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，從而調整教學內容和教學方法，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。企業(yè)也可以通過校企合作了解學校的教學水平和人才培養(yǎng)質量，從而更好地選擇人才和招聘人才。

在校企合作中，校企雙方應明確合作的目標和計劃，確保合作的方向和內容符合雙方的利益和需求。因此，需建立有效的溝通機制，確保信息暢通，可及時解決合作中出現(xiàn)的問題和困難。值得重視的是，在合作過程中，雙方應尊重學生的權益，確保學生的安全，避免對學生的學業(yè)和就業(yè)造成不良影響。

學校與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議后，企業(yè)肩負著為學校提供教學資源的重要責任。企業(yè)須派遣綜合素質較高的設計師擔任學校的課題講師，此類設計師通常具有豐富的實踐經(jīng)驗和敏銳的行業(yè)洞察力，能夠傳授給學生現(xiàn)代化的平面設計理念、經(jīng)營模式、企業(yè)文化、市場發(fā)展特點等多方面的專業(yè)知識，使學生更好地理解平面設計領域的實際應用。

除了設計師外，企業(yè)還可以在學校內組織專題講座活動，邀請行業(yè)內的專家和從業(yè)者為學生傳授最新的視覺表達設計理念和行業(yè)動態(tài)。［5］這些講座不僅可以提高企業(yè)的知名度和影響力，還可以為學校提供豐富的教學資源，促進學生的專業(yè)發(fā)展。企業(yè)還可以與學校共同開發(fā)新的創(chuàng)作方式，這不但能夠促進學校與企業(yè)之間的技術創(chuàng)新和成果轉化，還可以為學生提供更多的實踐機會和教學資源，提高學生的實踐能力和綜合素質。

部分教師可能存在實踐經(jīng)驗不足的問題，難以滿足OBE模式下的教學工作。為了解決這一問題，高校可以組織教師深入企業(yè)參與項目工作［6］。不僅可以更新教師對視覺表達專業(yè)的認識，還可以深入了解新形勢下企業(yè)運行機制的調整與平面設計人才的發(fā)展需要。通過這種方式，教師可以對教學大綱和教學重點進行合理調整，以滿足平面設計行業(yè)領域、學生個人發(fā)展、社會市場經(jīng)濟環(huán)境、現(xiàn)階段企業(yè)運行模式等多方面的需求。

除了以上提到的課題講師和專題講座等方式外，高校與企業(yè)還可以探索其他合作方式，如實踐教學基地建設等。實踐教學基地建設可以為學生提供更多的實踐機會和教學資源，提高學生的實踐能力和綜合素質。高校與企業(yè)之間的合作還可以促進雙方在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面的深度合作，共同為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的平面設計人才。［7］

四、結語

總而言之，將OBE理念運用到視覺傳達設計專業(yè)教學改革中，能夠行之有效地提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生的就業(yè)競爭力，為其未來的進步與發(fā)展奠定基礎。故此，教師應當閱讀相關學術論文，汲取國內外先進經(jīng)驗，根據(jù)市場實際情況，修整教學策略，從而適應行業(yè)和企業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢，為我國視覺設計行業(yè)輸送大量高水平、高素質的專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］ 沈文婷. 基于OBE理念的視覺傳達設計專業(yè)課程設計與教學研究——以設計思維與創(chuàng)意設計課程為例［J］. 化纖與紡織技術，2023，52（06）：188-190.

［2］ 高彥彬. 基于OBE理念的網(wǎng)絡教學資源建設探討——以視覺傳達設計專業(yè)為例［J］. 美術教育研究，2022（08）：170-171.

［3］ 陳歡. 在OBE理論指導下構建“螺旋遞進式”項目實踐教學的探析——以《廣告設計》課程為例［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（18）：175-177.

［4］ 王嘉楠. 基于OBE理念的藝術設計專業(yè)課程教學改革與研究——以視覺傳達設計專業(yè)為例［J］. 美術教育研究，2020（18）：161- 162.

［5］ 程蓉潔. 基于OBE理念的藝術設計專業(yè)實踐教學體系變革與重構——以湖北第二師范學院視覺傳達專業(yè)為例［J］. 美術教育研究，2020（02）：90-92.

［6］ 楊季紅. 基于OBE的產學合作協(xié)同育人教學改革對策探析［C］//華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，中國環(huán)球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集（三）. 沈陽城市學院，2023：3.

［7］ 李翔，俞智星. 基于OBE理念的廣告學專業(yè)“一主線、三共建、五融合”實踐教學體系的構建與實踐［J］. 科教文匯，2023（18）：95-98.

（責任編輯：黃文波）