溫振國 楊思敏 王騰

摘? 要：針對工科高校學生醫(yī)學知識基礎薄弱、學習效果較差的現(xiàn)象，本研究提出一種“項目驅(qū)動的啟發(fā)式課程教學”的教學新模式。結(jié)合“新工科”建設現(xiàn)實背景，針對生物制藥專業(yè)核心主干課程微生物學與免疫學傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，調(diào)整教師和學生的角色和責任，提出以學生為中心的案例驅(qū)動啟發(fā)式課堂教學方案，詳細闡述其必要性及實施細節(jié)，介紹教學過程和評價指標設置，分析教學效果達成情況。該模式使學生在專業(yè)知識方面、綜合素質(zhì)以及溝通表達方面均得到提高，增強了學習主動性和積極性，并鍛煉學生將所學知識運用于實際問題，對生物制藥專業(yè)在北京地區(qū)的“新工科”建設探索產(chǎn)生了積極意義。

關(guān)鍵詞：“新工科”；微生物學與免疫學；案例驅(qū)動；啟發(fā)式教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0082-04

微生物學與免疫學是面向高等院校工科專業(yè)“生物制藥”的核心課程之一，主要包括免疫學和病原微生物學兩部分，其中免疫學概念抽象，病原微生物學內(nèi)容龐雜，并涉及很多基礎醫(yī)學知識且知識和技術(shù)的更新速度快。［1］工科高校學生醫(yī)學知識較為薄弱，許多內(nèi)容和概念的學習多靠死記硬背，結(jié)果就是“知其然，而不知其所以然”，無法融會貫通、舉一反三，遇到具體問題還是無法獨立分析和解決，最終學習效果較差，教學效果也不理想。所以，如何在課堂上尋找一種既能激發(fā)學生的學習積極性，又能讓學生“學以致用”的教學方式，成了一個迫切需要研究的課題。本研究提出一種“項目驅(qū)動的啟發(fā)式課程教學”新模式，將實踐體會與同仁分享。

一、傳統(tǒng)課程教學模式的特點與弊端

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師負責教，學生負責學。教學是知識從教師向?qū)W生單向流動的過程。具體表現(xiàn)是以“教”為中心，“學”隨“教”轉(zhuǎn)，教師是知識的傳播者。對學生來說，教師是移動的知識庫，是活著的教科書，是課堂的“主宰”。這就會形成如下幾個弊端：一是以“教”定“學”的“填鴨式”教學。［2］傳統(tǒng)教學活動偏重教師的講解，在一定程度上忽視了學生是學習的主體，從而影響了學生的積極性和主動性。二是“本本主義”。教師過于依賴教材，缺乏知識的更新，從而禁錮了學生的視野和創(chuàng)新思維。三是持續(xù)改進不及時。在傳統(tǒng)的教學模式中，對學生學習效果的評價主要來自期中和期末測驗，具有滯后性，教學的改進只能片段化地在新一輪課程中進行。對于相對簡單的課程，這種教學有失水準，學生沒有學習興趣；而對難度大、體系雜的課程，這種教學方式使得學生沒有參與感，最后只能是為了考試而學，從而陷入死記硬背、形而上學之中。［3］

二、案例驅(qū)動啟發(fā)式“微生物學與免疫學”課程教學模式方案與實施

案例驅(qū)動的啟發(fā)式教學可以有效解決當前教學中出現(xiàn)的教與學不一致、學與用不一致的問題，它是一種可以充分激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)學生主動性，提高學生學習能力的教學方案。在此基礎上，從“以教定學”向“以人為本”的教育方式轉(zhuǎn)化。首先，引進了以學生為主要角色的專題討論的方法。通過積極解決生物制藥研發(fā)和生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)中的實際問題和挑戰(zhàn)來獲取知識。其次，通過實際案例促進案例驅(qū)動式推演，讓學生主動獲取信息，并進行信息的分析、整合。在此過程中采用啟發(fā)式教學、互動式課堂，做到“以學生為中心”，還將對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，從課內(nèi)向課外拓展，構(gòu)建出“計劃項目—課前準備—課堂學習—課后鞏固”這一全面的學習能力培養(yǎng)方案，將理論學習與案例推演結(jié)合在一起。在特殊時期結(jié)合新工科背景，為了激發(fā)學生的學習熱情，本課程以“病毒專題”開篇，利用案例進行多個病毒學和免疫學知識點學習。通過北京科興生物、中生集團的疫苗攻堅戰(zhàn)為例培植學生的愛國情懷。后續(xù)設置“病毒的發(fā)現(xiàn)與分類”“細菌與疾病”“制藥與微生物”三個模塊，每個模塊中均設置3—4個案例，全面涵蓋課程大綱中病毒學和免疫學相關(guān)知識，從而達到講授與研討、課內(nèi)與課外有機融合。通過案例驅(qū)動式教學方式的改革促進學生自主學習，在課堂上和學生分享教師權(quán)力，使學生獲得學習主動性?；诎咐?qū)動的啟發(fā)式教學總體設計思路如圖1所示，具體實施方案如下。

（一）教師提出問題

根據(jù)教學大綱要求，將微生物學與免疫學課程分解為細菌、真菌、病毒、超敏反應與疾病以及制藥過程中微生物控制等相應內(nèi)容，根據(jù)分類精心設計具體案例。在這些案例中除了涉及不同微生物類型，還應將免疫學基本知識貫穿其中，使知識變得豐滿具體，不再抽象，這樣便于學生理解和掌握。

（二）學生課前自主學習

學生課前自主學習是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課前自主學習就是學生在教師的指導下，利用網(wǎng)絡資源，自主、獨立地學習，培養(yǎng)自學能力、分析和解決問題的能力。這也是對學生自學能力的檢驗。因此，在教學過程中，要求學生在課前根據(jù)課程要求進行自學，并在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，制作電子文檔。這樣做一方面可以避免學生因長時間不接觸教師而產(chǎn)生學習懈怠，另一方面也可以使學生在課前初步認識和了解課程內(nèi)容。［4］用這樣的方法，可以把課堂上的內(nèi)容延伸到課前。這一階段的教學內(nèi)容主要是完成課程導入，一方面“學起于思，思源于疑”，在課前學習的過程會引導學生主動思考，進而促使學生形成自己的新思想、新見解，并帶著這一階段產(chǎn)生的思考與疑惑進入正式課堂學習，提高學生的科學思辨能力和問題解決能力；另一方面，通過課前預習的完成情況，能夠讓教師全面認識每一名學生的學習狀況以及他們的學習效率，從而防止課程教學流于形式，也防止有一些學生跟不上進度。

（三）課上互動學習

設計一種互動式的教學方式，通過提供個案，與學生一起對案例所需要的基本理論展開討論，教師再剝繭抽絲、層層展開，呈現(xiàn)出一個特定的知識要點之后，再對案例展開解析，學生就可以對在學習過程中產(chǎn)生的看法和問題進行互動討論。［5-6］例如“如何評價不同種類的病毒預防性疫苗的效果”這個案例中，涉及了免疫原的概念、RNA病毒結(jié)構(gòu)與功能（免疫原設計）、體液免疫與細胞免疫等多個知識點。在講授這些知識的同時穿插小組討論，小組討論后匯總討論結(jié)果，并適時展示學生的學習成果，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)其對知識的凝練能力；教師實時指導與學生及時反饋學習效果，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)課堂教學設計與實施的系統(tǒng)性及邏輯性，從而完成從經(jīng)驗教學到理性教學的轉(zhuǎn)變。

（四）課后鞏固學習

在課后，需要將教師的企業(yè)采訪錄像、優(yōu)秀的預習報告和優(yōu)秀的課后作業(yè)等上傳到“云班課”平臺上，讓學生在課后溫習這一節(jié)課，查找遺漏的地方，加深學生對這門課的理解，真正地感受到“學有所得”的成就感。此外，建立微信課堂討論群，對學生進行即時引導，在對案例進行學習和探討的過程中，逐步提升學生的理論學習和知識運用能力；引導學生課后在討論群中討論，表現(xiàn)優(yōu)異的學生可以主動接受線上線下指導，交流經(jīng)驗，形成互教互學的良好氛圍。

三、教學效果分析

案例驅(qū)動的啟發(fā)式教學將線下的傳統(tǒng)教學方式和線上的網(wǎng)絡教學相融合，不僅可以充分發(fā)揮教師的引領作用，還可充分發(fā)揮學生的主體作用。［7］這種教學方式充分發(fā)揮了教師在傳統(tǒng)課堂中的引導和啟發(fā)作用，讓學生在“課前預習”與“課后鞏固”這一跨越時空的過程中，提升資料查閱能力、問題分析能力、文字及語言表達能力以及解決問題能力。通過該教學方式，學生既能對一些高深的知識形成自己獨特的見解，又能把這些知識運用到具體的實例中，從而能更好地激發(fā)他們的學習熱情，有利于教師與學生的成長和進步。在此過程中，教師的課堂互動引導能力、實踐現(xiàn)場指導能力、線上討論組織能力等方面都有很大的提升，從而達到“教與學”的目的。

“云班課”登記系統(tǒng)的數(shù)據(jù)表明，全校學員的到課率是100%，并有100%的預習匯報。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師和學生的網(wǎng)上交流有1223次，有93.3%的同學參加了網(wǎng)絡交流。本課程共設置3個課程教學目標，課程目標一考察“以學生發(fā)展為中心”基本教育理念的達成情況，旨在培養(yǎng)學生成為“厚知識、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型、復合型、應用型醫(yī)藥人才；課程目標二考查學生對微生物學與免疫學基本理論、知識和技能的掌握，并能夠?qū)⑾鄳R靈活應用于科研、藥品研發(fā)和生產(chǎn)；課程目標三考查學生的人文科學素質(zhì)、職業(yè)道德以及終身學習的能力。學期末對全體學生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查情況如圖2所示，各項指標顯示教學效果良好。

基于實例的啟發(fā)式教學是“以人為本”的教育思想的具體體現(xiàn)。通過對這些學生的評價發(fā)現(xiàn)，他們對專業(yè)知識的基本理論掌握得比較好，在獲取知識、溝通和表達能力方面都有進步，學習主動性和積極性都得到了一定程度的提高。通過課程設計規(guī)劃與最佳化，提高同學在學習上的參與性，訓練同學的思考與表現(xiàn)技巧；運用個案的方法，使學生能夠把課上所學的東西運用于實際的案例中，培養(yǎng)學生的團體合作精神；通過云班課系統(tǒng)課前、課中、課后多元化考查方式，使學生的綜合能力得到有效提升。

四、教學反思

（一）學生參與度的提高

項目驅(qū)動的啟發(fā)式課程教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更積極地參與課堂活動。在團隊合作、設計實際項目和解決問題的過程中，學生能夠主動探索和構(gòu)建自己的知識體系。然而，仍有一些學生對這種教學方法的接受程度較低。因此，在今后教學中，教師需要幫助那些對項目驅(qū)動教學感到不適應的學生逐漸適應和參與。

（二）知識的整合和應用

項目驅(qū)動的啟發(fā)式課程教學能夠幫助學生將學到的知識與實際問題結(jié)合，培養(yǎng)他們的綜合能力和解決問題的能力。通過項目的實施，學生需要綜合運用多個學科的知識和技能，從而加深對知識的理解和掌握。然而，在實際的課程設計過程中，需要更加注重學科知識的整合和應用，才能使學生更深入地理解學科之間的聯(lián)系和相互作用。

（三）團隊合作的重要性

在項目驅(qū)動的啟發(fā)式課程教學中，團隊合作至關(guān)重要。通過團隊合作，學生可以共同面對問題、協(xié)商解決方案，并相互學習與交流。然而，一些學生在團隊合作過程中存在溝通不暢、分工不均等問題。因此，教師需要更加重視團隊建設，幫助學生提高團隊合作和溝通的能力。此外，教師需更加關(guān)注團隊之間的互動和合作，鼓勵學生共同解決問題，提升整個團隊的綜合能力。

（四）實踐環(huán)節(jié)的拓展和擴充

項目驅(qū)動的啟發(fā)式課程教學要求學生進行實踐操作和實際項目設計。然而，由于時間和資源的限制，在現(xiàn)有的教學中很難提供充分的實踐條件。因此，在今后的教學中，需要進一步拓展和擴充實踐環(huán)節(jié)，例如與行業(yè)合作，進行實地考察和實踐操作，以加強學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。［8］

基于項目驅(qū)動的啟發(fā)式課程教學為學生提供主動參與的學習機會。然而，實施這種教學方法也需要教師提供適當?shù)囊龑Ш椭С?，以確保教學效果的最大化。未來在此類教學中要更加注重學生參與度的提高、知識的整合和應用、團隊合作的重要性，拓展和擴充實踐環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造更好的學習體驗和提升其實踐能力。本課程加入了北京知名企業(yè)專家采訪的元素，但還應進一步拓展和擴充實踐環(huán)節(jié)，在今后的課程教學中，應進一步加強與行業(yè)企業(yè)的合作，如開展實地考察和實踐操作。［9］與行業(yè)企業(yè)合作可以為學生提供更貼近實際的項目經(jīng)驗和實踐機會。例如直接進入企業(yè)實驗室，讓他們親身體驗和了解工程項目的實際情況。學生可以觀察和學習現(xiàn)實項目中的施工工藝、設備使用和工程管理等內(nèi)容，從而加深對項目的認識和理解。［10］

五、結(jié)語

微生物學與免疫學是我國生物制藥專業(yè)的一門重要課程，文章在教學內(nèi)容、教學方法、教學效果三個層面上進行了教學改革探索，突出學生自主獲取知識、科學觀察與思辨思維、分析與解決問題能力的培養(yǎng)，為今后科研與就業(yè)奠定了堅實的基礎。此外，在課程中加入思想政治教育內(nèi)容，有利于學生建立起文化自信，明確肩負歷史使命，為祖國生物醫(yī)藥的創(chuàng)新性發(fā)展發(fā)奮學習。

參考文獻：

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［4］ 陳妍君，趙國宏. 云班課在高校課堂中的應用現(xiàn)狀研究綜述［J］. 軟件導刊（教育技術(shù)），2019，18（01）：43-44.

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［7］ 朱志軍，張樹明. 疫情背景下-完全線上任務驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學案例研究［J］. 高教學刊，2021（10）：37-41.

［8］ 趙梓霖. 病原微生物學與免疫學實驗課教學改革策略［J］. 化工設計通訊，2023，49（01）：125-127.

［9］ 梅雪，孫穎，尹素改，等. 基于OBE理念的微生物學與免疫學混合式金課探索與實踐［J］. 中醫(yī)藥管理雜志，2023，31（01）：28-30.

［10］ 趙孟孟，廖潔丹，黃良宗，等. 獸醫(yī)微生物學與免疫學實驗混合式教學探討與實踐［J］. 科技風，2022（36）：61-63.

（責任編輯：邵秋露）