甘雯靖

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展，核心素養(yǎng)在小學音樂教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。素養(yǎng)導向下，民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐在小學音樂教育中具有較高地位，有助于提高小學生音樂綜合水平。據(jù)此，本文立足于制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃、明確可進階的單元目標、設計多元化學習過程，希冀釋放素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐活力。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導向；小學音樂；民歌體裁；單元作業(yè)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0158-03

核心素養(yǎng)是順應新時代教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》——讓核心素養(yǎng)落地為知識運用賦能，明確指出：“改革藝術(shù)課程設置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容”，強調(diào)了核心素養(yǎng)導向下小學音樂教育的重要性。作為小學音樂的重要組成部分，民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐與改革藝術(shù)課程設置息息相關(guān)，是提升小學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。據(jù)此，探究素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐具有現(xiàn)實意義，本文主要從制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃、明確可進階的單元目標、設計多元化學習過程等方面進行了探討。

一、制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃

小學音樂教師應制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃，才能持續(xù)提升素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐性，具體包括兩方面內(nèi)容。

（一）明確各主題學習主線

明確民歌體裁各主題學習主線是制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃的重要內(nèi)容[1]，具體包括以下幾點。其一，小學音樂教師應對各學段民歌教材內(nèi)容進行系統(tǒng)解讀，按照學生的認知水平明確不同階段教學主線，將學生興趣習慣、年齡特點、思維能力作為教材內(nèi)容和單個知識點串聯(lián)的依據(jù)，強化各主題學習主線的邏輯性、系統(tǒng)性，增強小學音樂民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐水平。其二，小學音樂教師應系統(tǒng)性集合知識大單元，由簡至難、由具體到抽象設計民歌體裁教學內(nèi)容，布置民歌體裁單元作業(yè)，提升學生小學音樂素養(yǎng)。其三，小學音樂教師應遞進式確立知識技能主線，制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃，做好小學音樂民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐。就此，讓低年級小學生體驗民歌的舞蹈律動，讓中年級小學生領(lǐng)悟不同地區(qū)民歌的風格差異，讓高年級小學生賞析民歌的審美和特性，綜合提升小學生的音樂素養(yǎng)。

（二）挖掘民歌體裁關(guān)鍵特征

小學音樂教師應契合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)導向，挖掘民歌體裁關(guān)鍵特征，打造系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃，具體包括以下三點內(nèi)容。其一，小學音樂教師要挖掘民歌體裁社會特征，制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃，在布置民歌體裁單元作業(yè)時，盡可能理解學生在民歌學習過程中的情感內(nèi)涵，釋放民歌作品的感染力，傳播民歌音樂知識，提高小學生音樂綜合素養(yǎng)。其二，小學音樂教師要整合民歌體裁學習資源，挖掘民歌的地域性、民間性、傳承性特征，制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃，布置時長、內(nèi)容、難度、形式適宜的單元作業(yè)，提升小學生音樂綜合素養(yǎng)。其三，小學音樂教師應挖掘民歌體裁的藝術(shù)性特征，制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃，推動小學生在民歌體裁單元作業(yè)中創(chuàng)編簡潔、優(yōu)美、精煉的歌詞，豐富小學生思想內(nèi)涵、情感表達，提升小學生滑音、顫音技巧，增強小學生音樂綜合素養(yǎng)。

二、明確可進階的單元目標

小學音樂教師應明確可進階的單元目標，才能循序漸進地展開素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐，具體包括以下兩方面內(nèi)容。

（一）預設學習重難點

預設學習重難點有助于學生理解民歌藝術(shù)的表現(xiàn)形式、聽覺特性、表現(xiàn)手段、表現(xiàn)要素，明確可進階的單元目標[2]，進一步助力素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐。小學音樂教師應結(jié)合學生的認知水準、學習習慣、情感發(fā)展，綜合預設學習重難點，明確可進階的單元目標，設計與實踐素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)。其一，小學音樂教師應把握學生的認知基礎，引導學生從聽覺直覺角度體驗民歌整體音響，預設民歌旋律起伏、節(jié)奏疏密、樂器音色學習重難點，明確可進階的單元目標，進而有效設計素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)。其二，小學音樂教師應培養(yǎng)學生學習習慣，從動作、手勢、圖譜、舞蹈等角度預設民歌學習重難點，明確可進階的單元目標，增加素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)中的實踐內(nèi)容，在整個學段不斷強化小學生把握節(jié)奏和速度的能力。其三，小學音樂教師應關(guān)注學生的情感發(fā)展，橫縱向強化民歌伴奏和情境聯(lián)系，預設協(xié)同學習重難點，明確配合、參與等可進階的單元目標，增強素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐水平，綜合提升小學生音樂素養(yǎng)。

（二）區(qū)分發(fā)展目標層級

區(qū)分發(fā)展目標層級是明確可進階的單元目標的關(guān)鍵實施步驟[3]，有助于提升小學生民歌學習水平，強化小學生音樂綜合素養(yǎng)。小學音樂教師應從發(fā)展性和達成性角度出發(fā)，區(qū)分民歌學習發(fā)展目標層級，明確可進階的單元目標，培養(yǎng)小學生音樂綜合素養(yǎng)。一方面，小學音樂教師應從學生的興趣、經(jīng)歷、方法角度制定長期持續(xù)性發(fā)展目標，區(qū)分民歌學習發(fā)展目標層級，統(tǒng)籌思考作業(yè)和教學目標的一體化，設計素養(yǎng)導向下高質(zhì)量小學音樂民歌體裁單元作業(yè)。另一方面，小學音樂教師要從欣賞和創(chuàng)造角度聯(lián)系民歌藝術(shù)實踐結(jié)果，使學生可測可評、具體可見角度區(qū)分發(fā)展目標層級，明確可進階的民歌學習單元目標，設計素養(yǎng)導向下高質(zhì)量小學音樂民歌體裁單元作業(yè)。

三、設計多元化學習過程

小學音樂教師應設計多元化學習過程，才能多樣化開展素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐，具體包括以下兩方面內(nèi)容。

（一）把握教學整體架構(gòu)

把握教學整體架構(gòu)能夠讓教學更深刻[4]，可促使民歌知識點為學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)服務。據(jù)此，小學音樂教師應從目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)著手，綜合把握民歌教學整體架構(gòu)，設計多元化民歌學習過程，為素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐活動提供理論來源。其一，小學音樂教師應將民歌學習目標作為課堂的先決條件，利用目標導向展開理性音樂教學設計，形塑教學整體架構(gòu)，把握素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐活動開展方向。其二，小學音樂教師應引導學生進行課前疑問導讀，將學生的民歌知識疑問作為教學整體架構(gòu)的關(guān)鍵鏈接，圍繞導員單元及課時重難點進行民歌教學內(nèi)容創(chuàng)設，進而設計素養(yǎng)導向下高質(zhì)量小學音樂民歌體裁單元作業(yè)。其三，小學音樂教師要充分解讀民歌曲體結(jié)構(gòu)特殊性和一般性，合理安排各個部分教學時間，強化民歌和音樂知識的聯(lián)系，緊密民歌教學整體架構(gòu)，增強素養(yǎng)導向下高質(zhì)量小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐性。

（二）開展多類型核心活動

欣賞性活動、表現(xiàn)性活動、編創(chuàng)性活動、社會性活動是實踐民歌音樂的核心活動，有助于設計多元化音樂學習過程，有利于設計和實踐素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)，提升學生音樂綜合素養(yǎng)。

1.欣賞性活動。欣賞性活動是對民歌背后民俗民風的感受和欣賞[5]，也是學生學習民歌時的體驗。小學音樂教師在民歌教學課堂上組織開展欣賞性活動，有助于充分利用學生聽覺反應能力，渲染民歌技能支架下的情感變化，提升民歌唱、奏、風格、文化語境影響力，強化學生民歌學習興趣，提升學生開展素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐活動的主動性。據(jù)此，小學音樂教師應從激發(fā)小學生的聽覺審美欲望角度出發(fā)，有效設計多元化學習過程，推動學生以身體會民歌、以心感受民歌，增加素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐活動，具體包括以下內(nèi)容。其一，小學音樂教師應找到合適的聽覺審美切入點，在素養(yǎng)導向下把握民歌審美關(guān)鍵要素，促使學生充分體驗民歌旋律歌唱、動態(tài)圖譜、鋼琴敲擊，設計可引導學生視、辨、唱、奏、演、記的小學音樂民歌體裁單元作業(yè)，設計多元化學習過程，強化學生音樂綜合素養(yǎng)。其二，小學音樂教師要對民歌主題進行層層遞進的聽辨分析，推動學生將音樂思維關(guān)聯(lián)至民歌賞析，設計體現(xiàn)音樂魅力的民歌體裁單元作業(yè)。

2.表現(xiàn)性活動。表現(xiàn)性活動是針對音樂表現(xiàn)的技能培養(yǎng)[6]，是綜合理解能力和外界感知的樂感能力培養(yǎng)活動。小學音樂教師在民歌教學課堂上組織開展表現(xiàn)性活動，有助于提升學生樂感能力，層級遞進式推動學生積累民歌學習經(jīng)驗，全方位詮釋民歌情感和審美表達[7]，以“動情展美”增強學生民歌表演主動性，提高素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐性。據(jù)此，一方面，小學音樂教師應同步培養(yǎng)學生審美能力和民歌演奏能力，從力度、速度、韻律、音色等角度熟練突出民歌表達風格，實際增強學生民歌演奏技能，設計多元化學習過程，增加素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐活動。另一方面，小學音樂教師應重視教授演唱、識讀樂譜、演奏、綜合表演、舞蹈等表現(xiàn)性活動中的基本技能，促使學生表達民歌情感、形象，提高學生在民歌表演中的節(jié)拍韻律感、速度穩(wěn)定感、合唱均衡感，推動民歌學習過程多元化發(fā)展，進而有效設計素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)。

3.編創(chuàng)性活動。編創(chuàng)性活動強調(diào)學生音樂創(chuàng)意思維，是一種基于音樂情感和作品風格的即興編創(chuàng)實踐[8]，通常表現(xiàn)出創(chuàng)意性、即時性、審美性、合規(guī)性。小學音樂教師在民歌教學課堂上組織開展編創(chuàng)性活動，有助于借助情景激活學生集體性協(xié)同創(chuàng)意能力，集中滿足學生民歌規(guī)則理解需要，以探索音響、編配伴奏、即興編創(chuàng)等方式創(chuàng)設綜合表演類活動，提高素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐性。據(jù)此，一方面，小學音樂教師應著意激發(fā)學生個人音樂創(chuàng)意思維，以集體民歌經(jīng)驗積累為支架助力學生開展編創(chuàng)性活動，設計多元化學習過程，調(diào)動學生課上課下開展小學音樂民歌體裁單元作業(yè)實踐活動的積極性。另一方面，小學音樂教師應設計多元化學習過程，引導學生進行民歌編創(chuàng)自我探索和嘗試，以課堂實際民歌創(chuàng)作成果誘導學生開展課下民歌體裁單元作業(yè)實踐，推動學生在素養(yǎng)導向下進行民歌進階性創(chuàng)意表達。

4.社會性活動。社會性活動是人文生活和獨特音樂語境的集合，能夠有效提升學生的文化鑒別能力和人文素養(yǎng)。小學音樂教師在民歌教學課堂上組織開展社會性活動，有助于堅定學生審美主張，培植學生人文情感和品質(zhì)，有效設計和實踐素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)。據(jù)此，一方面，小學音樂教師應利用文脈梳理、文化溯源、文哲考證、文情探秘等方式，重現(xiàn)民歌作品創(chuàng)作原貌，緊扣民歌作品文化內(nèi)涵，以民歌背后情感堅定學生實踐民歌體裁單元作業(yè)的信心。另一方面，小學音樂教師應通過服裝、配飾、地方風格課件引導學生感受民歌文化特征，并培養(yǎng)社會性意識，有機融合、靈活培養(yǎng)學生音樂認知思維，布置民歌體裁單元作業(yè)。

四、總結(jié)

鑒于民歌體裁單元教學設計充滿挑戰(zhàn)，小學音樂教師應始終整體建構(gòu)、深層聯(lián)結(jié)學科內(nèi)容，從制定系統(tǒng)化單元教學規(guī)劃、明確可進階的單元目標、設計多元化學習過程等方面讓音樂知識結(jié)構(gòu)化。并且，小學音樂教師應擅用逆向思維、創(chuàng)造思維，將課堂欣賞性活動、表現(xiàn)性活動、編創(chuàng)性活動、社會性活動作為布置民歌體裁單元作業(yè)的前提和堅實基礎，促使教、學、評可持續(xù)發(fā)展，不斷提升素養(yǎng)導向下小學音樂民歌體裁單元作業(yè)的設計與實踐水平，推動民歌育人、音樂育人。

（責任編輯：陳娟）

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