王瓊 王薇

摘?要：金融風(fēng)險(xiǎn)管理事關(guān)國(guó)家金融安全，在金融人才的培養(yǎng)中加強(qiáng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、提升金融風(fēng)險(xiǎn)管理素養(yǎng)至關(guān)重要。金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，如何“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度將直接影響課程的教學(xué)效果。文章以金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程中的操作風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)點(diǎn)為例，從六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，探究了BOPPPS模型的在該課程中的應(yīng)用與實(shí)施過(guò)程，為教師進(jìn)行課程教學(xué)改革的探索提供借鑒。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；操作風(fēng)險(xiǎn)管理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：F832??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D

一、概述

金融安全是經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。防范化解金融風(fēng)險(xiǎn)是金融工作的永恒主題，也是金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的根本保障。金融業(yè)需要擁有一大批具有較強(qiáng)金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和掌握風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)，精通金融風(fēng)險(xiǎn)控制和操作的高層次、高素質(zhì)即高端的金融風(fēng)險(xiǎn)管理人才。金融風(fēng)險(xiǎn)管理是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要能掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理的基本知識(shí)和基本原理，理解金融風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生原因、主要類(lèi)型，掌握主要風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度指標(biāo)和管理模型，了解國(guó)內(nèi)和國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管理念和實(shí)踐最新發(fā)展，形成對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)管理全面而深刻的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)實(shí)際金融風(fēng)險(xiǎn)的辨析能力和管理能力。因此，如何提高學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成為亟須關(guān)注的問(wèn)題。BOPPPS是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種重要方法，金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程引入BOPPPS教學(xué)模型對(duì)提高學(xué)生課堂參與度、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)將會(huì)是一種積極的探索與嘗試。

二、BOPPPS模型概述

BOPPPS教學(xué)模型是1978年由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的道格拉斯·柯?tīng)柼岢?。其理論依?jù)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，其中認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，而建構(gòu)主義理論也認(rèn)為學(xué)習(xí)者能獲取的知識(shí)與其自身的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。因此，BOPPPS模型注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

BOPPPS模型包含六個(gè)教學(xué)階段，該模型的名稱(chēng)取自這六個(gè)階段名稱(chēng)的英文單詞首字母的縮寫(xiě)，分別是導(dǎo)言（Bridgein）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory?Learning）、后測(cè)（Postassessment）和總結(jié)（Summary）［1］。BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)時(shí)要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的“參與者”而不僅僅是“傾聽(tīng)者”，要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)，BOPPPS模型能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、基于BOPPPS模型的金融風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)設(shè)計(jì)

巴塞爾協(xié)議作為國(guó)際金融監(jiān)管的重要文件，為全球金融風(fēng)險(xiǎn)管理提供了基本框架。因此，按照巴塞爾協(xié)議金融風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管框架，金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程所涉及的金融風(fēng)險(xiǎn)主要有市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)等，其中操作風(fēng)險(xiǎn)是銀行保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理中面臨主要風(fēng)險(xiǎn)之一。早在2005年，原銀監(jiān)會(huì)就發(fā)布了關(guān)于加大防范操作風(fēng)險(xiǎn)工作力度的通知，要求銀行機(jī)構(gòu)加大工作力度，采取切實(shí)措施，有效防范和控制操作風(fēng)險(xiǎn)；2007年還制定了商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理指引以提升商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理能力。2023年12月29日，國(guó)家金融監(jiān)督管理總局對(duì)外發(fā)布《銀行保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)操作風(fēng)險(xiǎn)管理辦法》，明確了統(tǒng)一的適用于銀行保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的操作風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管的基本要求［2］。因此，操作風(fēng)險(xiǎn)是金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程的重要知識(shí)點(diǎn)之一。如何讓學(xué)生正確理解操作風(fēng)險(xiǎn)的定義及成因，如何讓學(xué)生根據(jù)操作風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度的方法來(lái)衡量金融機(jī)構(gòu)的操作風(fēng)險(xiǎn)的大小，如何把國(guó)外先進(jìn)的操作風(fēng)險(xiǎn)管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于中國(guó)金融實(shí)踐，需要教師采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)組織課程教學(xué)［3］。鑒于BOPPPS模型在進(jìn)行課程的教法和學(xué)法時(shí)注重教學(xué)互動(dòng)與反思，是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)框架，因此，基于BOPPPS模型，對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程中的“操作風(fēng)險(xiǎn)管理”中“操作風(fēng)險(xiǎn)的定義、操作風(fēng)險(xiǎn)的度量、操作風(fēng)險(xiǎn)的管理”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行45分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。

（一）導(dǎo)學(xué)（Bridgein）環(huán)節(jié)引入

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的作用主要是讓學(xué)生迅速了解本節(jié)課的教學(xué)主題，可以通過(guò)新聞報(bào)道、有趣圖片、經(jīng)典案例等方式開(kāi)展，以便能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)安排3分鐘的時(shí)間，要讓學(xué)生迅速、直觀地領(lǐng)會(huì)到操作風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生一方面意識(shí)到操作風(fēng)險(xiǎn)的危害，另一方面意識(shí)到隨著金融管制的放松，金融創(chuàng)新的加快，操作風(fēng)險(xiǎn)已成為金融機(jī)構(gòu)面臨的主要金融風(fēng)險(xiǎn)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“操作風(fēng)險(xiǎn)管理”的識(shí)別、度量與管理。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective?or?Outcome）設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從教師的角度就是需要明確教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果，比如理解或者是掌握或者運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，故科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)置將會(huì)直接影響教學(xué)效果。針對(duì)“操作風(fēng)險(xiǎn)管理”中的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明規(guī)劃用時(shí)1分鐘，采用教師講授的教學(xué)方式，列舉本節(jié)課的核心內(nèi)容，明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果［4］，包括：（1）了解操作風(fēng)險(xiǎn)的概念；（2）重點(diǎn)掌握操作風(fēng)險(xiǎn)的度量，能運(yùn)用操作風(fēng)險(xiǎn)的量化模型即基本指標(biāo)法和標(biāo)準(zhǔn)化法來(lái)度量金融機(jī)構(gòu)的操作風(fēng)險(xiǎn)水平；（3）了解防范操作風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策以及我國(guó)商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)的管理實(shí)踐。同時(shí)要把課程思政貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，因此，在講授過(guò)程中應(yīng)積極嘗試融入思政元素，堅(jiān)持“知識(shí)點(diǎn)+課程思政”的教學(xué)方式［5］，從金融風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考金融案例與國(guó)家安全關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，從運(yùn)用基本指標(biāo)法和標(biāo)準(zhǔn)化法對(duì)操作風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行度量的講授中讓學(xué)生意識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)的積累以及職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)的重要性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等課程思政目標(biāo)。

（三）前測(cè)（Preassessment）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程不是一個(gè)孤立的知識(shí)體系，要求學(xué)生具備一定的金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，為保證課堂時(shí)間的充分利用，在教學(xué)過(guò)程中安排前測(cè)環(huán)節(jié)，其目的主要是了解學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握情況，并以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整課堂內(nèi)容與課堂節(jié)奏［8］。鑒于金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程已采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以利用學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)與檢測(cè)，而線下課堂教學(xué)中，在前測(cè)環(huán)節(jié)可以安排3分鐘講解線上預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)和測(cè)試中的難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，采用講授和師生互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式。前測(cè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)“操作風(fēng)險(xiǎn)管理”知識(shí)點(diǎn)中的操作風(fēng)險(xiǎn)的概念學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，可以在線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)銀行家協(xié)會(huì)（BBA）和巴塞爾委員會(huì)在巴塞爾協(xié)議Ⅱ中對(duì)操作風(fēng)險(xiǎn)的概念的界定，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的界定的差異，并根據(jù)巴塞爾協(xié)議Ⅱ中的對(duì)操作風(fēng)險(xiǎn)的分類(lèi)查找相關(guān)的案例。而在線下前測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)或者小組討論的方式讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況說(shuō)明兩種不同操作風(fēng)險(xiǎn)界定的區(qū)別，讓學(xué)生明確英國(guó)銀行家協(xié)會(huì)給出的定義是按操作風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的來(lái)源進(jìn)行界定，而巴塞爾委員會(huì)給出的定義則是從操作風(fēng)險(xiǎn)損失事件出發(fā)來(lái)界定的，后者更加符合銀行自身風(fēng)險(xiǎn)管理和監(jiān)管當(dāng)局的監(jiān)管要求，因此，巴塞爾委員會(huì)對(duì)操作風(fēng)險(xiǎn)的定義被業(yè)界普通接受。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

參與式學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和理念的部分［6］。針對(duì)“操作風(fēng)險(xiǎn)管理”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排30分鐘，主要用于“操作風(fēng)險(xiǎn)管理”知識(shí)點(diǎn)中的“操作風(fēng)險(xiǎn)度量”的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式主要采取線上線下混合式教學(xué)、講授、師生互動(dòng)等。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以分為：（1）學(xué)習(xí)新知。教師安排6分鐘的時(shí)間講授操作風(fēng)險(xiǎn)度量的兩種方法：基本指標(biāo)法和標(biāo)準(zhǔn)化法，主要介紹這兩種方法的含義、所需要的金融指標(biāo)的說(shuō)明以及計(jì)算公式解讀。（2）動(dòng)手演算。首先，在開(kāi)課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，通知學(xué)生查閱中國(guó)四大銀行（中、農(nóng)、建、工）的年報(bào)，查找這些銀行最近三年的總收入的數(shù)據(jù)以及巴塞爾協(xié)議Ⅲ列示出的操作風(fēng)險(xiǎn)資本計(jì)量的新標(biāo)準(zhǔn)法中“利息、租賃和分紅”“服務(wù)”“金融”這三大類(lèi)涉及的26個(gè)子項(xiàng)目業(yè)務(wù)指標(biāo)的數(shù)據(jù)［7］。其次，在課堂教學(xué)時(shí)要求學(xué)生利用基本指標(biāo)法和標(biāo)準(zhǔn)化法計(jì)算這些銀行操作風(fēng)險(xiǎn)水平，并展示計(jì)算結(jié)果。學(xué)生課堂上的動(dòng)手演算過(guò)程可以安排10分鐘。（3）小組討論。首先，組織學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算的結(jié)果探討基本指標(biāo)法和標(biāo)準(zhǔn)化法的優(yōu)缺點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要有側(cè)重點(diǎn)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)地理解基本指標(biāo)法優(yōu)勢(shì)在于方法簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)，但是簡(jiǎn)單易行的代價(jià)就是據(jù)此計(jì)算出的資本要求較高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)監(jiān)管與激勵(lì)相容。而標(biāo)準(zhǔn)化法的優(yōu)點(diǎn)在于可以反映不同業(yè)務(wù)類(lèi)別風(fēng)險(xiǎn)差異，但是其局限性在于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)不敏感，不能反映銀行自身的操作風(fēng)險(xiǎn)損失。其次，討論西方銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理的啟示。通過(guò)小組討論與教師的引導(dǎo)讓學(xué)生總結(jié)出強(qiáng)烈的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、細(xì)分的管理流程、協(xié)作的內(nèi)部關(guān)系與良好的職業(yè)操守是進(jìn)行操作風(fēng)險(xiǎn)管理的重要因素。小組討論環(huán)節(jié)可以安排13分鐘的時(shí)間。

（五）課后測(cè)驗(yàn)（Postassessment）環(huán)節(jié)

課后測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收與檢驗(yàn)，是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)的基礎(chǔ)。針對(duì)操作風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)的課后測(cè)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以根據(jù)操作風(fēng)險(xiǎn)事例讓學(xué)生判斷操作風(fēng)險(xiǎn)事件類(lèi)型，課堂提問(wèn)注意不能只是基本的概念的重現(xiàn)，而是注重學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用，以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，也可以通過(guò)小測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但是需要注意的是這種測(cè)試要與課前測(cè)試有所區(qū)分，課前知識(shí)檢測(cè)主要側(cè)重知識(shí)的基本了解，課后測(cè)試應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以安排5分鐘的時(shí)間。

（六）總結(jié)（Summary）部分

總結(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的歸納，讓學(xué)生把零碎的知識(shí)點(diǎn)變成系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)可以引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因此，總結(jié)部分在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著承上啟下的作用?？偨Y(jié)的目的在于通過(guò)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的梳理，使學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)和框架，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。而B(niǎo)OPPPS模型則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)的整理歸納中的主體作用［8］，這個(gè)環(huán)節(jié)可以采取學(xué)生總結(jié)、教師引導(dǎo)補(bǔ)充的教學(xué)形式。具體來(lái)說(shuō)，可以先讓學(xué)生搭建知識(shí)框架，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行填充。對(duì)于本節(jié)的操作風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)，可以先搭建操作風(fēng)險(xiǎn)定義、操作風(fēng)險(xiǎn)量化方法、操作風(fēng)險(xiǎn)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三條知識(shí)脈絡(luò)。對(duì)于操作風(fēng)險(xiǎn)的定義則填充英國(guó)銀行家協(xié)會(huì)的定義和巴塞爾委員會(huì)的定義，并加入巴塞爾委員會(huì)根據(jù)操作風(fēng)險(xiǎn)的事件類(lèi)型界定的操作風(fēng)險(xiǎn)的7種類(lèi)型。對(duì)于操作風(fēng)險(xiǎn)的量化方法則填充基本指標(biāo)法和標(biāo)準(zhǔn)化法兩種方法，并對(duì)這兩種方法的界定、計(jì)算公式、優(yōu)缺點(diǎn)及適用性進(jìn)行歸納。對(duì)于操作風(fēng)險(xiǎn)的管理則從制度、文化、人三個(gè)角度對(duì)西方銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括。此外，還需要讓同學(xué)們思考操作風(fēng)險(xiǎn)度量有沒(méi)有更加科學(xué)的方法，引出下一節(jié)課要講解操作風(fēng)險(xiǎn)度量的高級(jí)計(jì)量法。這部分教學(xué)可以安排3分鐘的時(shí)間開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模型自產(chǎn)生以來(lái)，已經(jīng)成為在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。金融風(fēng)險(xiǎn)管理是一門(mén)理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，將BOPPPS模型引入金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程的教學(xué)，將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)定每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，把以教師為主的課堂變成以學(xué)生為中心，對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)是一種積極有益的探索。BOPPPS模型可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地達(dá)成課程目標(biāo)，從課前預(yù)習(xí)到課中學(xué)習(xí)與討論再到課后測(cè)試，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，采用該模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的有效教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：2021年度武漢市教育科學(xué)規(guī)劃課題（重點(diǎn)項(xiàng)目）“城市大學(xué)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究——以金融專(zhuān)碩特色建設(shè)為例”（2021A077）；2023年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“金融開(kāi)放新格局下共建‘一帶一路對(duì)人民幣匯率波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23BR0214）；2018年湖北省教育廳省級(jí)教研課題“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系背景下湖北地方高校經(jīng)管類(lèi)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018307）

作者簡(jiǎn)介：王瓊（1978—?），女，土家族，湖北鶴峰人，博士，江漢大學(xué)商學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：國(guó)際金融、金融風(fēng)險(xiǎn)管理；王薇（1989—?），女，漢族，湖北武漢人，碩士，江漢大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向：財(cái)政學(xué)和金融風(fēng)險(xiǎn)管理。