李亞佛

摘? 要：教師在設計國際高中語文校本課程時，應以結構化理念為理論依據(jù)，以文學體裁為劃分標準，將高中語文必修文本進行板塊歸類，形成不同的學習單元，創(chuàng)設出具有國際視野的漢語語言特色的真實情境與驅(qū)動任務，結合學科核心素養(yǎng)，形成新的課程體系;在教學實踐的過程中，打破傳統(tǒng)課時觀念，增加單元課時維度，依托學習內(nèi)容構建梯度學習目標和階段性評價標準，從而把密切相關的各教學策略有規(guī)律地搭配起來，制訂科學合理的教學方案，以更精準地培養(yǎng)和提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：結構化理念;國際視野;真實情境;核心素養(yǎng)

一、國際高中語文校本課程的建設思路

（一）以結構化理念為指導

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“教材編寫要以培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)為綱”，并把語文學科的核心素養(yǎng)分為“語言建構和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度。這就要求教師在設計高中語文教學方案時，講究策略的針對性、有效性和系統(tǒng)性，以學習任務為載體，將學科核心素養(yǎng)融合起來，使零碎的語文要素成為一個有結構的整體;同時打破傳統(tǒng)課時觀念，增加單元課時維度，依托學習內(nèi)容構建梯度學習目標和階段性評價標準，從而把密切相關的各教學策略有規(guī)律地搭配起來，制訂出科學合理的教學方案。

布魯納的結構化理念認為，任何一門學科都有一個基本結構，即具有其內(nèi)在的規(guī)律性。教師無論教授哪一門學科，都要讓學生掌握學科的基本結構。結構即事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系可以稱之為規(guī)律。學生對一門學科的學習，就是將其中的基本概念、原理和規(guī)律等作為學習基礎，從而獲得新知識。

語文作為“百科之母”，是一門紛繁復雜的學科，其內(nèi)在結構細分起來十分龐大，很難梳理出具體的分類標準，自然也很難找出各要素之間的規(guī)律。但當教師將其置于文學的范疇去考量，根據(jù)體裁分出詩歌、小說、散文、戲?。ɑ騽”荆┧膫€縱向維度，并細化出古文與現(xiàn)代文兩個橫向界面時，這樣以結構化為理論依據(jù)的、打破學期與單一課時概念的板塊式語文教學模式，就有了科學的設計標準。

國際高中生經(jīng)過九年義務教育，語文素養(yǎng)普遍較高，具備對漢語文本的欣賞能力，并有一定的創(chuàng)作能力，但在應試方面有所欠缺。而國外教育系統(tǒng)對中國留學生的語文能力要求與國內(nèi)對學生的語文能力要求不同，更傾向從語言文化角度，尋找漢語言文學與外國語言文學之間文學規(guī)律的共通性、跨文化知識能力有效遷移的可能性。這就為結構化理念與國際高中語文教學的結合提供了契機。

（二）以語文核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標

1. 以學生為中心，強調(diào)個性發(fā)展

國際高中語文課程的價值觀，主要以學生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的審美和文化素養(yǎng)、批判性思考、國際情懷和終身學習能力。同時，相較普通高中的語文教學，國際高中語文教學的評價方式更為靈活，最直接也是最明顯的標志便是國際學校的學生不需要參加國內(nèi)高考，教師只需要幫助學生在鞏固初中語文基本素養(yǎng)的基礎上進一步掌握文學規(guī)律，達到“能讀懂，會審美，善寫作”的目標即可。

其中“能讀懂，會審美”的目標是基于課標核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”制訂的;“善寫作”目標則是根據(jù)“語言建構和運用”制訂的。

國際高中學校的育人理念是追求學生的個性解放，這一點從學校的多元文化氛圍便能看出。例如杭州市余杭區(qū)杭州英特外國語學校的學生處每年舉辦的校園文化節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、戲劇節(jié)等主題活動，持續(xù)時間均在一個月以上，通過實踐的形式幫助學生探究發(fā)現(xiàn)學科知識，培養(yǎng)學生獨立思考、積極創(chuàng)新等方面的能力。同時學生組織也會在校團委的指導下充分發(fā)揮作用，開展如“Spelling Bee”“Drama Night”“十佳歌手”“達人秀”“科技節(jié)定向越野賽”“文化節(jié)古詩詞朗讀比賽”等學生活動。這不僅能夠張揚學生的個性，挖掘?qū)W生的自身潛能，還能夠幫助學生提高解決未來學習生活中常見問題的可能性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的長遠目標。

2. 強調(diào)語文課程的實踐價值

出于培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標的考慮，學生的有效學習時間都在一年左右。因此，校本課程的文本內(nèi)容選定在新課標的高中語文必修上下冊。學生在擺脫高考的壓力之后，教師對學生課程的評價方式多以考察為主、考試為輔，突出強調(diào)培養(yǎng)學生在真實情境中的實踐能力、跨文化學習能力，形成一定的物化成果，如課堂小報、課本劇文本以及音視頻表演資料等。

從時間角度來看，一年的學制確實略短。但如果學校能夠合理梳理文本，將課堂內(nèi)的知識有效遷移到課堂外的學習實踐中，在真實情境中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，必將取得較好的效果。

3. 以語文為主的跨學科教學

國際高中的外語特色十分明顯，學生的外語能力也比較突出，學校在設置課程時，經(jīng)常習慣將原著納入教材，甚至邀請外教參與到各學科的教學中，并在各項學生活動中引入多種語言，這對學生的跨學科學習、多語種學習幫助很大。

在此背景下，學生最明顯的優(yōu)勢便是能夠直接接觸到外語原著，并進行雙語對比翻譯、思考探究，這符合“比較文學”的培養(yǎng)方式。例如，在教授詩歌時，教師可以將出自《暮光之城》的一首小詩“I love three things in the world：sun，moon，and you. Sun for morning，moon for night，and you forever！”放入課堂，并要求學生模仿《詩經(jīng)》《楚辭》、古體詩和現(xiàn)代詩的寫作習慣進行翻譯。這既有利于提高學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，取得了令人驚喜的效果。如學生模仿“詩經(jīng)文體”，翻譯上文為“日月如梭，幕起幕和。浮光掠波，與君訴說。白晝送暖，晚霞朵朵。常伴君旁，幕起幕和”，以及模仿“楚辭體”，翻譯上文為“日兮月兮，光芒互取。君兮君兮，洵美且異。日月共榮兮，茫茫天地。與君合一兮，永世不棄。”

本文設計的語文校本課程是以項目化學習為主要的學習方法，這與當今國內(nèi)外流行的教育理論不謀而合，且更有利于學生未來與國外高校的接軌、更快地融入其中。同時國際學校很早便將項目化引入了課堂，有更多的實踐經(jīng)驗，課堂模式相對成熟，學生本身也更傾向項目化任務驅(qū)動式課堂。

二、國際高中語文校本課程的實踐探索

（一）板塊化教學模式

所謂“板塊”，指的是按照學科規(guī)律和結構化理念，科學劃分出來的學習部分。教師可以將國際高中語文課程劃分為現(xiàn)代詩、古體詩、古今散文（包括論說體文言文）、古代通俗小說、現(xiàn)當代小說、戲劇、整本書閱讀七個板塊。其中整本書閱讀要貫穿在其余六個板塊中，如學習現(xiàn)代詩的過程中，教師安排學生整本書閱讀《飛鳥集》《路易斯·格麗克詩選》等;在小說板塊，教師安排學生對比閱讀《紅樓夢》《京華煙云》等。

同時這幾個板塊也不是完全割裂的，教師可以文學史為線索，縱向研究他們之間的起源與發(fā)展，分析其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，對比發(fā)現(xiàn)它們之間的體裁特點。以現(xiàn)代詩與古詩板塊為例，教師可以分析它們之間在意象、節(jié)奏、意蘊方面的延續(xù)與發(fā)展，在格律方面的突破與回歸，在言志、言情方面的追求與變化，在中譯外、外譯中方面的精準與共情。

需要特別指出，板塊化教學設計方案仍以新課標高中語文核心素養(yǎng)和學習任務群為依據(jù)，有選擇地融合高中必修和選修文本，并擇取國內(nèi)外的優(yōu)秀文本進行跨文化的交流與學習，絕不能脫離語文學科的基本特點。

（二）真實情境下的自由課時維度

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。出于國際培養(yǎng)的需要，國際高中的真實情境一定是具有國際特色的，與傳統(tǒng)意義上的真實情境不同。

在教學設計中，國際高中語文課程的真實情境，往往需要展現(xiàn)中華文化的特色。例如，教師基于高一必修下冊《論語》文本與學習優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化核心素養(yǎng)目標而創(chuàng)設的“孔子與他的弟子們”課本劇創(chuàng)編演繹活動，故事源于中國原典時代，思想價值極高，極具中國特色。學生在學習和實踐的過程中，需要大量的積累和研究，才能夠?qū)⒄n本劇演繹出來。在此過程中，教師可以安排學生思考探究古文譯介“原汁原味”的問題，如“吾與點也”中“與”的翻譯，便可以作為情境中的課堂驅(qū)動任務。經(jīng)過這樣的課堂，學生在將來走向國外大學時，必將具有傳播優(yōu)秀中華文化的意識。同時課程的真實情境要具有國際化視野，突出與國外高中生的交流互動。

傳統(tǒng)教學只關注學生知識的掌握，而結構化教學注重學生對自我認識的反思與提升。結構化教學活動程序與學生的認知發(fā)展順序相一致，注重對學生已有認識的激發(fā)，在具體的學習任務和問題情境的驅(qū)動下綜合應用，實現(xiàn)學生認知的發(fā)展。學生自身的能動性是實現(xiàn)身心素質(zhì)發(fā)展的基本條件，學生積極參與學習活動并親身經(jīng)歷知識的建構，才能發(fā)展自身素質(zhì)發(fā)展，教師并不能直接將某種能力或觀念直接傳遞給學生。

與板塊式教學模式相匹配，國際高中語文課程可以在相應學期舉辦有針對性、實踐性強的文化活動。例如，在現(xiàn)代詩教學板塊，舉辦現(xiàn)代詩朗讀比賽、原創(chuàng)詩歌比賽、外語詩歌翻譯比賽等;在戲劇教學板塊，舉辦校園戲劇節(jié)，并與外語學科和藝術學科結合，實現(xiàn)跨學科知識的遷移;在小說教學板塊，舉辦沉浸式閱讀活動和微小說寫作大賽等。

這些比賽、活動，肯定不能在一節(jié)課上完成，學生的學習實踐必將釋放在每一個環(huán)節(jié)中：小組之內(nèi)的討論修改，小組之間的評價鑒賞，班級之內(nèi)的評比學習。如此在活動探究中，自然將打破現(xiàn)有的課時維度，將40分鐘的課堂延伸到一個個活動環(huán)節(jié)。

（三）梯度培養(yǎng)模式與多元化評價方案

在教學實踐反思中，學生自身的語文素養(yǎng)畢竟不同，因此教師在設置培養(yǎng)目標時，不能要求所有人都達到某一高度。在部分學生擺脫考學壓力的情況下，學校應該完善評價體系，制訂梯度培養(yǎng)目標和多元化評價表。

一方面，國際高中語文課程的梯度培養(yǎng)目標，一定要以學生的各方面能力為劃分依據(jù)，打破學習成績單一論。以杭州市余杭區(qū)杭州英特外國語學校為例，學校在學生高一階段便開展“英才計劃”，選拔在某方面有突出才能的學生，尋找專業(yè)教師進行更高層次的輔導，從而給予學生足夠的發(fā)展空間，并積極為學生提供展示的舞臺。如高一（1）班張同學在朗讀與寫作方面的能力較強，該班級語文特級教師汪教師便鼓勵他積極寫作，參賽投稿，并為其聯(lián)系校網(wǎng)和公眾號進行宣傳展示。

另一方面，國際高中語文課程的梯度培養(yǎng)目標要與過程性評價緊密結合，實施板塊化、大單元教學的設計思路。學生在一個學習單元的生成，必然包括親身實踐后的物化成果，這些都可以作為課堂評價的參考。

（四）國內(nèi)與海外傳播的雙向構建

國際高中的學生在未來幾年會升入國外大學，他們將不得不面臨一個非母語環(huán)境，并努力適應。為了幫助學生更好地申請到優(yōu)質(zhì)大學，更好地適應國外的生活方式，國際高中往往會提前與國外大學進行合作，甚至會共同培養(yǎng)學生。因此，許多學生能夠在高中階段就通過連線課程與國外高中生進行友好交流，互相介紹彼此的民族文化和生活環(huán)境，共同就某些國際熱點問題展開討論。

在介紹民族文化之前，教師可以對學生進行傳統(tǒng)中華文化教育，幫助學生更好地認識和理解優(yōu)秀中華文化，學生可以充分發(fā)揮自身的外語特長，傳播中華文化，在連線課堂中的外國學生也將有機會獲得一手資料，從而更好地習得中華文化。

在連線課堂上，學生也會直觀地發(fā)現(xiàn)國際學生在中華文化認識上的興趣點和誤區(qū)，更有針對性地調(diào)整話術，實現(xiàn)雙向構建。

三、結語

綜上所述，國際高中語文學科具有以學生為中心，追求個性解放;研發(fā)校本課程，強調(diào)實踐價值;開展比較學習，發(fā)揮外語特色等方面的特點。這符合結構化理念的要求，為教師設計包括板塊式教學模式、真實情境、梯度培養(yǎng)目標、國內(nèi)與海外傳播等內(nèi)容的校本課程打下了堅實基礎，也有利于提高學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具有國際視野的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）