于忠林

摘要：隨著國家對高職院校教育質(zhì)量的日益重視，以及企業(yè)對高職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高職院校軍事理論課教學也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。本文旨在探討以企業(yè)需求為主導開展高職院校軍事理論課教學的必要性、實施路徑及其實踐效果，以期為提升高職院校軍事理論課教學質(zhì)量提供有益的參考。

關鍵詞：高職院校；軍事理論課；企業(yè)需求；教學探索

一、引言

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重要基地，其教育質(zhì)量直接關系到國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。軍事理論課作為高職院校公共必修課之一，是培養(yǎng)學生全面了解國防建設和國家安全知識、增強國防觀念和愛國主義情懷的關鍵課程。通過學習軍事理論，學生能夠掌握基本的軍事思想、軍事知識和軍事戰(zhàn)略等，增強自身的綜合素質(zhì)，提高自身的國防意識，此外，軍事理論課程還有助于培養(yǎng)學生的組織溝通能力、團隊協(xié)作能力和應對復雜情況的能力，這些能力對于學生的個人成長和職業(yè)發(fā)展具有較高的價值。然而，當前高職院校軍事理論課教學往往存在教學內(nèi)容單一、教學方法陳舊、與企業(yè)需求脫節(jié)等問題，難以滿足企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的實際需求。因此，以企業(yè)需求為主導開展高職院校軍事理論課教學探索具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校軍事理論課教學現(xiàn)狀分析

1.內(nèi)容過于理論化，與企業(yè)需求脫節(jié)

目前，高職院校軍事理論課的教學內(nèi)容往往側重于傳統(tǒng)的軍事理論知識，缺乏與企業(yè)發(fā)展密切相關的軍事素養(yǎng)培養(yǎng)。過于理論化的課程內(nèi)容無法滿足學生對實踐知識和技能的需求。只注重理論知識傳授而忽視多樣的軍事現(xiàn)象和觀點，容易導致單一思維方式的養(yǎng)成，難以適應企業(yè)對具備高素質(zhì)人才的需求呈現(xiàn)復雜性和多樣性的發(fā)展態(tài)勢。過于理論化的課程往往缺乏實際案例的分析與研討，使學生難以將所學理論知識與實踐問題相結合。過于理論化的課程可能缺乏實用性和趣味性，導致學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生厭倦甚至失去學習動力，導致使學生所學的軍事理論知識難以在實際工作中得到應用，無法滿足企業(yè)的實際需求。

2.教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

高職院校在軍事理論課的教學中大多仍采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，缺乏互動性和創(chuàng)新性。這種教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，導致教學效果一般。單一的傳統(tǒng)講授式教學方式可能導致學生對軍事理論的學習興趣下降，缺乏參與課堂和主動學習的動力。傳統(tǒng)的教學方式以教師為中心，學生是被動接受者，教師與學生和學生們之間的互動性不足，難以促進學生思維的碰撞和深入交流。單一的教學方式可能限制了學生的自主學習空間和機會，無法有效培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。過于單一的教學方式難以滿足不同學生的學習需求以及個性化發(fā)展，可能導致教學效果大大減弱。單一的教學方式往往偏重于理論知識的傳遞，忽視學生實踐操作和應用能力的培養(yǎng)，影響其在實際情況下運用所學知識的能力。

3.師資力量薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗

高職院校軍事理論課的師資力量相對薄弱，很多軍事理論課教師缺乏實際的軍事經(jīng)驗和實踐能力，這使得教師在授課過程中難以將理論與實踐相結合，致使教學質(zhì)量一般。很多軍事理論課教師固守傳統(tǒng)的軍事理論課教學方式和教學方法，缺乏創(chuàng)新，致使教育總體效能一般。很多軍事理論課教師仍拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，一如既往地傳遞傳統(tǒng)課程教學，致使課程缺乏創(chuàng)新性和趣味性，導致軍事理論課教育效果一般。

三、企業(yè)對人才軍事素養(yǎng)的需求分析

1.國家安全意識的培養(yǎng)

隨著國際形勢的復雜多變，國家安全意識的培養(yǎng)成為企業(yè)對人才的基本要求。企業(yè)希望員工能夠具備高度的國家安全意識，自覺遵守國家法律法規(guī)，維護國家安全利益。

2.團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

軍事理論課程中強調(diào)的團隊協(xié)作和紀律嚴明的精神品質(zhì)，是企業(yè)所看重的。企業(yè)希望員工能具備良好的團隊協(xié)作能力，在工作中加強同事們之間的配合，共同完成好各項任務。

3.應急處理能力的提升

面對突發(fā)事件和危機情況，企業(yè)希望員工能夠具備冷靜應對、迅速處理的能力。軍事理論課程中的應急處理知識和技能，對于提升員工的應急處理能力具有重要意義。

四、企業(yè)需求對高職院校軍事理論課教學的要求

1. 強調(diào)實用性與針對性

企業(yè)希望高職院校軍事理論課能夠結合行業(yè)特點和職業(yè)需求，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。教學內(nèi)容應貼近企業(yè)實際，注重實用性，使學生能夠在未來的工作中靈活運用所學知識。

2. 注重團隊協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)

企業(yè)強調(diào)團隊協(xié)作和溝通能力的重要性，希望高職院校軍事理論課能夠加強這方面的訓練。通過組織團隊活動、模擬演練等方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和提升溝通能力，使其能夠更好更快地適應企業(yè)的工作環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和適應能力

面對不斷變化的市場環(huán)境和競爭態(tài)勢，企業(yè)需要具備創(chuàng)新意識和適應能力的員工。高職院校軍事理論課應注重學生創(chuàng)新思維和適應能力的培養(yǎng)，通過案例分析、項目實踐等方式，引導學生關注行業(yè)前沿動態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

五、以企業(yè)需求為主導開展高職院校軍事理論課教學的實施路徑

1. 優(yōu)化教學內(nèi)容，增強實用性

高職院校應根據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)特點，有針對性的對軍事理論課教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整。增加與企業(yè)實際相關的案例分析和實踐操作環(huán)節(jié)，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。同時，注重理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力。

2. 創(chuàng)新教學方法，提高教學效果

高職院校應積極探索適合軍事理論課教學的新方法、新手段。采用案例教學、情景模擬、小組討論等互動式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。同時，利用現(xiàn)代信息技術手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學資源等，提高教學效率和效果。

3. 加強校企合作，實現(xiàn)資源共享

高職院校應加強與軍工類企業(yè)的合作與交流，共同開發(fā)軍事理論課教學資源。邀請企業(yè)專家參與課程設計和教學指導，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)實際。同時，利用企業(yè)的實踐基地和資源優(yōu)勢，為學生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道。

六、以企業(yè)需求為主導開展高職院校軍事理論課教學的實踐效果

1. 提升了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力

通過以企業(yè)需求為主導的軍事理論課教學改革，將課程內(nèi)容與企業(yè)實際相結合，重點突出軍事理論在實踐中的應用。拓寬課程內(nèi)容的范圍，涵蓋軍事思想、軍事歷史、新軍事技術、國防政策、國際軍事關系等多方面內(nèi)容，使學生的國防意識、團隊協(xié)作能力、適應環(huán)境能力和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)得到明顯提升。通過教學設計，進一步增強學生在實際操作中運用理論知識能力、實際操作能力和解決實際問題能力，使其在未來的就業(yè)市場中更具競爭力。

2. 促進了校企之間的深度合作與交流

以企業(yè)需求為主導的軍事理論課教學改革加強了高職學校與企業(yè)之間的溝通、合作以及交流。通過共同開發(fā)教學資源、組織實踐活動等方式，校企之間的合作更加緊密，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。

3. 提高了高職院校的教育質(zhì)量和社會認可度

以企業(yè)需求為主導的軍事理論課教學改革提升了高職院校的教育質(zhì)量和社會認可度。通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和加強校企合作等措施，高職院校的教育水平得到了提升，得到了社會的廣泛認可和好評。

五、結論

以企業(yè)需求為主導開展高職院校軍事理論課教學探索是提升高職院校教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和加強校企合作等措施，可以實現(xiàn)軍事理論課教學與企業(yè)需求的有效對接，提高學生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)。未來，高職院校應繼續(xù)深化教學改革，不斷探索適合軍事理論課教學的新模式、新方法，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]楊興廷，趙上，張琪，等.課程思政視域下高校軍事理論課程建設探析[J].成才，2022（19）：24-25，73.

[2]張杰.教育信息化時代《軍事理論》課程的建設與實踐[J].山西財經(jīng)大學學報，2022，44（S2）：175-177.

[3]張千，何泳，趙青，等.課程思政視域下將黨史元素融入《軍事理論》課程的教學路徑研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（23）：189-191.