羅家才 葉會常 杜新平

摘? ? ? 要 當(dāng)前我國“雙減”政策實施進(jìn)入深水區(qū)，加強(qiáng)小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，是加強(qiáng)班級管理，營造愛學(xué)、樂學(xué)班級氛圍，實現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的重要途徑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生班干部在班級文化領(lǐng)導(dǎo)力方面存在“以身作則”方面表現(xiàn)欠佳、對同學(xué)的關(guān)心程度不夠、班級文化宣傳力不足和營造良好班風(fēng)的能力欠缺等問題。究其原因，主要受班干部的角色認(rèn)知、家庭教育風(fēng)格、同輩群體人際關(guān)系、班級文化宣傳意識與知識經(jīng)驗、班干部魅力型權(quán)威和班主任的濡染與教化六大因素影響與制約。應(yīng)從增強(qiáng)班干部的責(zé)任意識與自律意識、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)、營造和諧融洽的班級氛圍、打造培養(yǎng)文化領(lǐng)導(dǎo)力的特色課程、培養(yǎng)魅力型權(quán)威和強(qiáng)化班主任的引領(lǐng)作用等方面著手提升小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān) 鍵 詞?文化領(lǐng)導(dǎo)力；班干部；小學(xué)生；班級文化；班級管理

2021年7月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)，旨在重塑學(xué)生健康成長的教育生態(tài)，實現(xiàn)培養(yǎng)時代新人的教育目標(biāo)，提升學(xué)校教育質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展[1]。本研究旨在通過探索小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素與培養(yǎng)策略，探究建構(gòu)班級文化、實現(xiàn)班級自我管理、形成良好學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自我質(zhì)量意識的方法路徑，從而為提升“雙減”政策背景下課堂教學(xué)效率與質(zhì)量、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考。

一、 小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力研究的對象與方法

1.研究對象

本研究以韶關(guān)市若干所小學(xué)的學(xué)生班干部為研究對象，為了解班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、影響因素，并討論其提升策略，除對學(xué)生關(guān)于班干部的態(tài)度、評價進(jìn)行問卷調(diào)查外，同時對班干部、班主任進(jìn)行了深度訪談。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法

為調(diào)查班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，本研究采用《小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》。問卷借鑒曲慶等關(guān)于文化領(lǐng)導(dǎo)力的量表，該量表用數(shù)據(jù)（N=47）首先進(jìn)行探索性因素分析，再次用另外的數(shù)據(jù)（N=312） 進(jìn)行驗證性因素分析，結(jié)果顯示，六因素的 Cronbachs Alpha 分別為 0.96、0.94、0.94、0.94、0.91、0.92，方差解釋率是71.33%，模型的X2=2156.37，df=800，NNF1=0.99，CFI=0.99，RMSEA=0.07，SRMR=

0.05，明顯好于一因子模型，量表的效度指數(shù)具有良好水平。

本研究對韶關(guān)市三所學(xué)校（其中市區(qū)小學(xué)一所，縣城小學(xué)一所，農(nóng)村小學(xué)一所）的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過小學(xué)生的評價了解班干部領(lǐng)導(dǎo)力情況。調(diào)查共發(fā)放220份（見表1），從中篩選有效問卷204份，有效問卷回收率為92.73%。問卷題目共分為六個維度：以身作則、獎懲分明、關(guān)心同學(xué)、宣傳教育、明確理念、營造氛圍，共30道題。

為進(jìn)一步分析小學(xué)生班干部領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，本次問卷對六個因子的總得分等級進(jìn)行了界定，分別為：優(yōu)（總得分滿分×0.85及以上）；中（總得分滿分×0.6～總得最滿分×0.85）；差（總得分滿分×0.6以下）。例如，以身作則維度共9題，每題4個選項，滿分為36分，36×0.85≈31分，所以得分31分及以上為“優(yōu)”，同理22分～31分為“中”（包括22分），22分以下為“差”。

（2）訪談法

訪談6名教師（見表2），探究班干部領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，并征求教師關(guān)于提升班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力的建議；通過訪談4位學(xué)生班干部（見表3），為了解班級文化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素提供第一手資料。

二、小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

簡文祥和王革在《西方領(lǐng)導(dǎo)力理論演進(jìn)與展望》中將領(lǐng)導(dǎo)力總結(jié)為：“領(lǐng)導(dǎo)者（可以是個體、群體或組織）指向組織目標(biāo)、愿景和變革的一種影響力?！盵2]領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域中，Trice等人在1991年首先提出了“文化領(lǐng)導(dǎo)”的概念，但并未明確定義，直到1999年，Beyer才將其明確定義為：“領(lǐng)導(dǎo)者對組織成員共享的理念體系——信念、價值觀、準(zhǔn)則——以及體現(xiàn)這一理念體系的文化載體的影響力”[3]；東華大學(xué)賀善侃認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是文化層面的影響力[4]；柏學(xué)翥提出，文化領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上關(guān)注群體共性，具有集體主義色彩[5]；美國奧格斯堡學(xué)院的Peter J.Stark 博士則強(qiáng)調(diào)了文化領(lǐng)導(dǎo)力的情境性、互動性與積極性[6]。借鑒上述定義，本研究將小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力定義如下：小學(xué)生班干部通過構(gòu)建班級文化，依賴共同的目標(biāo)和行徑范式，在領(lǐng)導(dǎo)過程中所表現(xiàn)出來的一種能夠感召班級成員自覺為實現(xiàn)共同目標(biāo)而奮斗的影響力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生班級文化領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)狀。

1.“以身作則”方面表現(xiàn)欠佳

問卷因子“以身作則”共9題，滿分為36分，分?jǐn)?shù)在31分和36分（包括31分）之間定義為“優(yōu)”，22分和31分之間（包括22分）定義為“中”，低于22分定義為“差”。通過對得分加總分析發(fā)現(xiàn)，對班干部“以身作則”情況進(jìn)行評價的人員中，認(rèn)為班干部總體水平屬于“優(yōu)”的僅有50人，占比24.51%，回答得分屬于“中”和“差”的卻占75.49%。由此可見，大部分小學(xué)生認(rèn)為班干部以身作則有待改進(jìn)。

2.對同學(xué)的關(guān)心程度不夠

“關(guān)心同學(xué)”共7題，滿分28分，得分定義如下：優(yōu)，24～28分（含24分）；中，17～24分（含17分）；差，低于17分。通過對因子“關(guān)心同學(xué)”的得分進(jìn)行加總分析后發(fā)現(xiàn)，對班干部評價給予“優(yōu)”的有101人，占比49.51%，回答“中”的有100人，占比49.02%，得分“差”的有3人，占比1.47%。由此可知，大部分小學(xué)生都認(rèn)為班內(nèi)干部能做到關(guān)心同學(xué)、在乎同學(xué)的感受。

但是，通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在關(guān)心同學(xué)方面，小學(xué)生班干部對同學(xué)的生活和家庭關(guān)心不夠?！瓣P(guān)心同學(xué)的生活和家庭狀況”一題中，給予班干部低分評價的人數(shù)居多，共151人回答“不同意”和“完全不同意”，占總?cè)藬?shù)的74.02%，而得分為優(yōu)的僅有53人，占比為25.98%。由此可知，部分同學(xué)認(rèn)為班內(nèi)干部在關(guān)心同學(xué)生活和家庭情況方面的表現(xiàn)有待提高。

3.班級文化宣傳力不足

通過分析題目“利用各種機(jī)會向同學(xué)宣傳班規(guī)”的得分發(fā)現(xiàn)，對班干部的評價為“差”的有50人，占比為24.51%；評價為“中”的有108人，占比為52.94%；評價為“優(yōu)”的有46人，占比為22.55%。由此可見，大部分小學(xué)生認(rèn)為班內(nèi)干部對班規(guī)的宣傳次數(shù)較少。

4.營造良好班風(fēng)的能力欠缺

通過分析題目“常與同學(xué)一起討論班干部工作對班級目標(biāo)的影響”的得分發(fā)現(xiàn)，評價為“差”的有55人，占比為26.96%；評價為“中”的有78人，占比為38.24%；評價為“優(yōu)”的有71人，占比為34.80%。由此可見，大部分小學(xué)生認(rèn)為個別干部較少討論班干部對班級目標(biāo)的影響。

三、小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

1.班干部的角色認(rèn)知

不濟(jì)的身份意識、淡漠的職責(zé)意識，以及弱化的自律意識共同誘發(fā)了小學(xué)生班干部以身作則方面表現(xiàn)欠佳的現(xiàn)象。班干部的角色認(rèn)知包括三重內(nèi)容：一是班干部的身份意識，即對自身角色的理解度與認(rèn)同感；二是享有班干部的權(quán)利，同時要承擔(dān)一定的班級職責(zé)；三是自律意識。小學(xué)生對自身行為的評價存在比較心理，即將班干部行為與自我行為進(jìn)行比較，評價自我行為是否失范。班主任XX老師T1在訪談中直言：“獨立和擔(dān)當(dāng)很重要，我們班領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)、有權(quán)威的班干部在家和學(xué)校都比較自律，不太依賴家人或老師監(jiān)督?！?/p>

2.家庭教育風(fēng)格

研究表明，民主性教育方式與作為班干部所需要的進(jìn)取性、自律性、真誠性、榮譽(yù)感、利他性等品質(zhì)呈顯著的正相關(guān)，勞動教育與自律性的相關(guān)性顯著[7]。訪談結(jié)果中，超過半數(shù)被訪教師認(rèn)為家庭教育風(fēng)格極大地影響著學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，來自民主和諧的家庭的學(xué)生擔(dān)任班干部的概率更高。T1在訪談中表示：“我們班領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的班干部都有被家庭成員重視且獨立性強(qiáng)的特點，他們在家經(jīng)常承擔(dān)家務(wù)，家長也十分重視培養(yǎng)其獨立能力和勞動能力，我們班里的廖同學(xué)（s2）、李同學(xué)（s3）都是這樣，但s1是例外，父母都較少關(guān)注她，但是給予她許多自主選擇的權(quán)利，所以她獨立且大膽?！?此外，家庭教育風(fēng)格中，約束性教育方式與外向程度呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。話語權(quán)占主導(dǎo)地位的父母以權(quán)威者的姿態(tài)介入孩子的一切，難免造成其心理的封閉，削弱其外向性。班干部的外向性性格在社交互動性極強(qiáng)的班級管理情境中尤為重要。

3.同輩群體人際關(guān)系

以追隨者為中心開展領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一個基本假設(shè)是，如果忽略追隨者和追隨力對領(lǐng)導(dǎo)過程的促進(jìn)或削弱，領(lǐng)導(dǎo)力將無法被完整地理解。典型的追隨行為包括前瞻行為、主動承擔(dān)、服從、建言、尋求反饋和勸告等[8]。同輩群體人際關(guān)系深刻影響著班干部的領(lǐng)導(dǎo)力。班集體當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)者人際關(guān)系由其人格魅力所影響，通過自身的親和力、感召力贏得同學(xué)們的追隨。通常，一些開朗大方、體貼熱心、成績優(yōu)異的班干部會擁有良好的群眾基礎(chǔ)與感召力，能帶動同學(xué)為其創(chuàng)設(shè)良好的輿論環(huán)境，支持他們的工作。如果沒有優(yōu)秀追隨者的支持，領(lǐng)導(dǎo)者很難保持決策的長期明智及權(quán)力的合理使用[9]。

4.班級文化宣傳意識與知識經(jīng)驗

文化宣傳能力是建立和鞏固班級文化、思想基礎(chǔ)的重要能力。班級文化的營造離不開班干部對班級文化的藝術(shù)性、創(chuàng)造性表達(dá)與宣傳。良好的宣傳能力可以促進(jìn)其他同學(xué)對班級文化的理解，強(qiáng)化同學(xué)對班級文化的認(rèn)同，提高班級文化感召力與凝聚力。班級管理中，班干部的班級文化宣傳力主要受班級文化宣傳意識與知識經(jīng)驗的制約。在班干部與同學(xué)的互動中，同一種含義，用更具關(guān)懷性和藝術(shù)性的表達(dá)方式更能產(chǎn)生激勵作用，從而達(dá)到預(yù)期效果。由于缺乏知識經(jīng)驗而產(chǎn)生的偏行政化宣傳會導(dǎo)致學(xué)生的抵觸甚至抗拒，弱化學(xué)生對班干部的支持，削弱班干部的成就感，降低其進(jìn)行班級文化宣傳的可能性。

5.班干部魅力型權(quán)威

領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威是指領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的令人信服的力量和威望，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的具體類型可劃分為傳統(tǒng)型、強(qiáng)勢型、魅力型、法理型等，魅力型權(quán)威在其中占據(jù)核心地位，具有內(nèi)在性的革命力量 [10]，倘若領(lǐng)導(dǎo)干部個人領(lǐng)導(dǎo)能力和人格魅力較強(qiáng)，就會對下屬形成較強(qiáng)的吸引力，能夠獲得下屬的自愿服從和認(rèn)同支持 [11]。擁有魅力型權(quán)威的班干部通過個人品質(zhì)與人格魅力發(fā)揮作用，班上同學(xué)對班干部產(chǎn)生“慕強(qiáng)”心理后，易生成更強(qiáng)的追隨性。被訪老師T3在回答問題“讓你滿意的班干部是誰？”時表示：“我們的勞動委員李xx為人特別熱心，無論是幫老師還是同學(xué)的忙，都特別積極，在我們班人緣特別好，打掃包干區(qū)衛(wèi)生的時候，其他同學(xué)也特別支持她的工作。”

6.班主任的濡染與教化

班主任是班級日常事務(wù)的主導(dǎo)者，班主任的領(lǐng)導(dǎo)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)行為深刻作用于班干部的領(lǐng)導(dǎo)力。班杜拉認(rèn)為，兒童的觀察模仿是一種最簡單的學(xué)習(xí)方式，這導(dǎo)致班干部領(lǐng)導(dǎo)力深受班主任領(lǐng)導(dǎo)理念和領(lǐng)導(dǎo)行為的影響。班干部的權(quán)力由班主任授予，班干部的公共形象、作為教師代表的身份被班主任所強(qiáng)調(diào)與支持，是決定著班干部的權(quán)力在班集體中被其他同學(xué)認(rèn)可和支持的關(guān)鍵因素。因而，班主任是否對班干部的權(quán)力進(jìn)行規(guī)約，對其行為進(jìn)行引導(dǎo)、教化，也是影響小學(xué)生班干部文化領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。在回答問題“您認(rèn)為班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力受哪些因素影響？”時，老師T3表示：“老師的引導(dǎo)是第一位的，老師是班干部的指引人?！崩蠋烼6認(rèn)為：“教師有影響，教師的表揚與批評會讓班干部產(chǎn)生不同的情緒，影響工作態(tài)度。”

四、小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

1.增強(qiáng)班干部的責(zé)任意識與自律意識

班干部較弱的身份意識導(dǎo)致他們責(zé)任意識與自律意識的缺失，強(qiáng)化其身份認(rèn)同感與職責(zé)意識可以從以下三個角度入手。一是強(qiáng)調(diào)班干部的角色意識。教師應(yīng)樹立班干部的公共形象，強(qiáng)化班干部對其角色身份的認(rèn)知。二是完善班級干部選拔與監(jiān)督機(jī)制，班級內(nèi)部也有政治生態(tài)，應(yīng)把班干部的權(quán)力關(guān)在籠子里，讓其在陽光下運行。三是警惕教師由無意行為引發(fā)的“班干部特權(quán)”。教師要一視同仁，避免班干部特權(quán)帶來的負(fù)面影響。

自律意識是領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行過程中的意志保障，可通過以下路徑培養(yǎng)：一是加強(qiáng)思想道德教育，培根鑄魂。通過班會課、班集體活動以及班級隱性文化建設(shè)等方面加強(qiáng)班干部自律意識的熏陶。二是樹立班級榜樣“自律之星”，發(fā)揮模范作用，引起班干部的良性競爭。三是加強(qiáng)家校合作，把增強(qiáng)自律意識建立在良好的溝通反饋機(jī)制上，加強(qiáng)班干部對自律意識的重視。

2.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

家校協(xié)同在學(xué)校教育和家庭教育中的地位日益凸顯，領(lǐng)導(dǎo)力教育的“家庭化”困境需要通過家庭教育指導(dǎo)參與化解，具體路徑有以下三種。第一，推崇民主型教育方式，突破學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力必備的社交能力發(fā)展限制。教師可以打破空間限制，通過家委會、家長學(xué)?；蛘呒议L講堂，在全校范圍內(nèi)甚至校外，邀請民主型家長代表為家長們進(jìn)行宣講，宣講內(nèi)容可以包括教育理念、教育方式與教育效果。第二，搭建家長與學(xué)生的民主交流平臺，促進(jìn)家庭教育民主化。民主型家長與孩子的關(guān)系是彼此信任、彼此理解、相互尊重和相互欣賞的。借助學(xué)校的親子交流會、親子游戲等親子活動，精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，接納和欣賞他們，加強(qiáng)家長對孩子的理解與尊重，促進(jìn)民主型親子關(guān)系的構(gòu)建，從而逐漸培養(yǎng)班干部的外向型人格，提高其領(lǐng)導(dǎo)力。第三，指導(dǎo)建立親子共同決策機(jī)制。在教師的指導(dǎo)下，鼓勵班干部參與家庭重要事務(wù)的討論和決策，如家庭規(guī)則、節(jié)日安排、家庭支出等，鼓勵家長傾聽孩子的意見，并尊重他們的選擇，通過教師長期有效的支持，提高學(xué)生在家庭中的地位，促進(jìn)學(xué)生與家長和諧平等交流，構(gòu)建民主型家庭。

3.營造和諧融洽的班級氛圍

良好的班級氛圍有利于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，提升班級文化領(lǐng)導(dǎo)力。首先，教師可以組織形式多樣的班集體建設(shè)活動，確保每一個學(xué)生都參與其中，在活動中促進(jìn)學(xué)生的互動與交流，改善人際關(guān)系，提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，保障領(lǐng)導(dǎo)工作的順利開展。其次，要重視班集體內(nèi)“搞小團(tuán)體”“拉山頭”的現(xiàn)象，認(rèn)識到這類對立行為不利于班級團(tuán)結(jié)，會破壞班級的凝聚力，使班內(nèi)學(xué)生的人際關(guān)系受損，對班干部執(zhí)行班級任務(wù)、帶領(lǐng)全班同學(xué)實現(xiàn)班級共同目標(biāo)形成阻力。再次，要注重榜樣的作用。教師可以通過樹立榜樣，激勵榜樣模仿和學(xué)習(xí)學(xué)生，從而擴(kuò)大班干部領(lǐng)導(dǎo)力的影響范圍。最后，加強(qiáng)心理健康教育，消除潛在心理危機(jī)。心理問題的生成不利于班級和諧氛圍的形成，如自卑、孤獨、逆反、嫉妒等。通過班會課、心理健康教育課、團(tuán)體輔導(dǎo)活動，預(yù)防學(xué)生心理問題產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，為和諧班級氛圍的營造掃除阻礙。

4.打造培養(yǎng)文化領(lǐng)導(dǎo)力的特色課程

第一，學(xué)校和教師可以積極開發(fā)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的校本資源，探討領(lǐng)導(dǎo)力課程的開展與實施，建立起適合本校學(xué)生文化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的體系。例如，美國科布斯小學(xué)充分利用已有資源開設(shè)多種領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力教育目標(biāo)的實現(xiàn)，包括自我指導(dǎo)訓(xùn)練、聚焦品格發(fā)展目標(biāo)和學(xué)術(shù)目標(biāo)設(shè)置的課程、學(xué)生自主組織活動[12]。第二，參考美國中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)科滲透模式，將領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)融入各門學(xué)科課程[13]。通過學(xué)科滲透，彌補(bǔ)學(xué)生文化領(lǐng)導(dǎo)力短板，形成學(xué)生文化領(lǐng)導(dǎo)力核心素養(yǎng)。第三，設(shè)置班干部交流課程。設(shè)置班級、年級或校級班干部班級領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗交流分享課程。如一位教師（T2）所說：“我覺得可以設(shè)置經(jīng)驗分享課，每個班的班干部能力都不一樣，讓他們在座談會上分享領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，說說自己是怎么領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)完成工作的，這樣班干部肯定會有收獲?！?/p>

5.培養(yǎng)魅力型權(quán)威

領(lǐng)導(dǎo)者的魅力型權(quán)威是通過某些人格特質(zhì)形成人格魅力，產(chǎn)生引發(fā)追隨和認(rèn)可的權(quán)威形象。培養(yǎng)魅力型權(quán)威可以參考以下三點措施。一是通過形式多樣的集體活動，發(fā)掘班干部的“閃光點”。囿于教師在課堂上的權(quán)威，班干部展現(xiàn)人格魅力的渠道受限。通過各種活動，為班干部提供展示才華的平臺，增強(qiáng)其魅力型權(quán)威。二是提高同桌更換率，促進(jìn)學(xué)生與不同的班干部進(jìn)行互動。通過提高換座率增進(jìn)彼此了解，為班干部展現(xiàn)人格魅力提供可能性，擴(kuò)大班干部魅力型權(quán)威的影響范圍。三是增強(qiáng)班干部的主體性。提供機(jī)會讓其自由表達(dá)觀點和想法，展現(xiàn)人格魅力與領(lǐng)導(dǎo)能力。

6.強(qiáng)化班主任的引領(lǐng)作用

第一，灌輸正確的領(lǐng)導(dǎo)理念，明確領(lǐng)導(dǎo)方向與路徑。不少小學(xué)生班干部缺乏正確的領(lǐng)導(dǎo)理念，以“官”自居，習(xí)慣發(fā)布“命令”，缺乏柔性管理和服務(wù)意識。因此，班主任應(yīng)與班干部多溝通交流，確定班級理念與發(fā)展路線，明確班干部的引領(lǐng)方向，樹立班干部的正確班級管理觀。第二，發(fā)揮班干部強(qiáng)項，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。組織班干部團(tuán)建，促進(jìn)班干部在活動中提升自我認(rèn)識并肯定自我優(yōu)勢，引導(dǎo)其形成與自我“亮點”相匹配的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，促進(jìn)班干部的班級文化領(lǐng)導(dǎo)由專制型向民主型、魅力型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變。第三，在具體的教育情境中指導(dǎo)班干部提升班級文化領(lǐng)導(dǎo)力。抓住典型事件，觀察、跟蹤班干部管理工作，利用教育契機(jī)點撥、啟發(fā)班干部，不斷提升班干部的責(zé)任意識與領(lǐng)導(dǎo)能力。第四，鼓勵班干部做好領(lǐng)導(dǎo)實錄，在反思中進(jìn)步。認(rèn)識指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)班干部將班級管理與領(lǐng)導(dǎo)心路歷程記錄在案，汲取成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，在反思中不斷更新領(lǐng)導(dǎo)觀念、感悟領(lǐng)導(dǎo)技能與方法、提高實踐水平。

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[作者：羅家才（1987-），男，湖南郴州人，韶關(guān)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，博士；葉會常（1999-），男，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)市桂頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師；杜新平（1981-），男，廣東乳源人，韶關(guān)市桂頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，副校長。]

引用格式?羅家才，葉會常，杜新平.小學(xué)生班干部班級文化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略研究[J].教學(xué)與管理，2024（21）：64-68.

【責(zé)任編輯? ? 白文軍】

*該文為廣東省教育廳普通高校青年創(chuàng)新類人才項目“社會行為理論視角下‘雙減政策執(zhí)行社會協(xié)同機(jī)制研究——以粵東西北地區(qū)為例”（2022WQNCX063）的研究成果

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