余愛娟

【摘?? 要】期末命題是道德與法治課程評價的重要環(huán)節(jié)。為了達到《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對評價提出的要求，教師應(yīng)“基于素養(yǎng)立意，整體設(shè)計命題；創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，具象測評能力；實施多元追問，拓展延伸思維”，以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，關(guān)注道德與法治課程的基本理念和基本特征，開展多元、開放、整體的評價。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；道德與法治；評價；命題

期末命題是道德與法治課程評價的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課程評價要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進功能，促進學(xué)生發(fā)展和優(yōu)化教師教學(xué)。為了達到這一要求，教師在命制期末試題時，應(yīng)基于素養(yǎng)立意，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實施多元追問，考查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，為教學(xué)提供指引。

一、基于素養(yǎng)立意，整體設(shè)計命題

道德與法治課程強調(diào)素養(yǎng)立意。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，整體設(shè)計命題。

（一）依據(jù)雙向細目表，準(zhǔn)確評價教學(xué)成效

雙向細目表是連接教學(xué)與評價的重要橋梁。教師將核心素養(yǎng)要素、學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述一一對應(yīng)起來，列入雙向細目表中，實施全面評價。結(jié)合實測數(shù)據(jù)能夠更加客觀、準(zhǔn)確地評價教學(xué)成效，并據(jù)此開展精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。針對三年級下冊《四通八達的交通》一課，教師設(shè)計了如圖1所示的題目，與之對應(yīng)的雙向細目表如表1所示。

教師圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量，準(zhǔn)確定位《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：從出行方面感受新中國的偉大成就。題目將“我”和“爺爺”小時候選擇的不同出行方式進行對比，要求學(xué)生寫一寫自己的主觀感受，考查學(xué)生對新中國偉大成就的認(rèn)識，凸顯了對政治認(rèn)同這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）明確水平目標(biāo)，分層檢測行為變化

評價目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了教學(xué)的價值追求。評價目標(biāo)的設(shè)計要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、行為在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化。道德與法治課程中，同一教育主題時常貫穿不同年段。如三年級下冊“我和我的同伴”單元和四年級下冊“同伴與交往”單元都屬于“同伴交往”主題，呈現(xiàn)出同一主題循環(huán)上升的特點?；诓煌膶W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師針對“同伴交往”主題，確定了具有層次性的水平目標(biāo)（如表2）。

銜接不同學(xué)段，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及水平目標(biāo)進行命題，能體現(xiàn)評價的層次性。這樣命題能夠準(zhǔn)確檢測學(xué)生的認(rèn)知和行為在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化。

（三）聚焦問題解決，全面考查綜合能力

素養(yǎng)立意下的試題主要考查學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包括正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，用真實的問題考查學(xué)生的綜合能力，以圖2、圖3所示的兩道題目為例。

圖2所示的試題指向的是道德修養(yǎng)這一核心素養(yǎng)中的社會公德。學(xué)生看到這樣的問答題，基本上會作出“上前扶男孩”的回答?？梢妼W(xué)生已經(jīng)具備助人為樂這一道德認(rèn)知，但據(jù)此仍無法得知學(xué)生是否具備真實的助人能力。如：上前扶男孩的時候怎么說？他是否愿意接受你的幫助？你的助人思想能否順利地落到實處？圖3中的試題同樣指向?qū)ι鐣碌目疾?。對話式的圖文信息引領(lǐng)學(xué)生進一步探討助人事件，思考“女孩想幫助老奶奶，她為何拒絕”，并創(chuàng)設(shè)問題情境，聚焦“你會怎么說”這一問題，提示學(xué)生關(guān)注助人過程中的語言表達。此時，學(xué)生的作答能反映他們是否真正擁有關(guān)愛他人的智慧以及助人的能力。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，具象測評能力

設(shè)計具體的任務(wù)能使學(xué)科核心素養(yǎng)的測評具象化。教師應(yīng)設(shè)計具體的情境，運用多元學(xué)習(xí)材料，具體明確地錨定學(xué)生需要解決的問題，從而真實地測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)形成情況。其中，創(chuàng)設(shè)命題情境是命題的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)命題質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)判斷型任務(wù)情境，提高道德認(rèn)知力

為了讓學(xué)生在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會辨識問題和事物的本質(zhì)，準(zhǔn)確回答“是什么”的問題，教師可創(chuàng)設(shè)判斷型任務(wù)情境，提高學(xué)生的道德認(rèn)知力。圖4中的試題由司馬光的家訓(xùn)《訓(xùn)儉示康》引出，通過列舉生活中的實例，讓學(xué)生進行辨識，判斷哪些消費觀體現(xiàn)了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。學(xué)生在這樣的判斷型任務(wù)情境中，逐漸形成科學(xué)合理的消費觀。

（二）創(chuàng)設(shè)論證型任務(wù)情境，映射道德思辨力

面對真實情境中的問題，學(xué)生需要用學(xué)科技能與方法加以分析，運用實證材料和原理加以論證。教師可以創(chuàng)設(shè)論證型任務(wù)情境，讓學(xué)生回答“為什么”，進一步凸顯價值引領(lǐng)，映射學(xué)生的道德思辨力。圖5中的試題以“節(jié)約糧食”為主題情境，以黑板報的形式展示，十分有創(chuàng)意。學(xué)生在圖文的引導(dǎo)下，深度思考“為什么”，明白糧食來之不易，節(jié)約糧食不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是一種保護水土資源的方法。在這樣的闡釋與論證中，學(xué)生進一步形成了正確的價值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)探究型任務(wù)情境，培養(yǎng)道德行動力

面對真實情境時，學(xué)生需要結(jié)合具體情況，利用邏輯思維、創(chuàng)新思維等提出解決問題的思路和方法，并選擇合理的方案。為了考查學(xué)生踐行正確價值觀的能力，教師可創(chuàng)設(shè)探究型任務(wù)情境，讓學(xué)生回答“怎么做”。圖6中的試題依托現(xiàn)實背景，呈現(xiàn)了北京這座城市的一些現(xiàn)狀。學(xué)生讀懂材料后進行分析，認(rèn)識交通發(fā)展給人們?nèi)粘Ｉ罴吧鐣淼膯栴}，進一步認(rèn)識保護環(huán)境的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成“探究—建構(gòu)”任務(wù)——以“綠色交通設(shè)計師”的身份對未來的交通進行創(chuàng)意設(shè)計。這一任務(wù)指向?qū)σ延姓J(rèn)知經(jīng)驗的綜合運用。在探究過程中，學(xué)生不僅提升了個人能力，還形成了正確的交通發(fā)展觀。

1.臨近出發(fā)，源源發(fā)現(xiàn)去北京要關(guān)注這些問題：

①擁堵嚴(yán)重 ②人口眾多 ③停車?yán)щy ④物價較高 ⑤空氣污染 ⑥噪聲污染

（1）在這些問題中，屬于交通方面的問題有：???????????? 。（填序號）

（2）未來，交通工具、道路、停車場等都可能發(fā)生很大變化，請你發(fā)揮想象，選擇一個方面進行設(shè)計，做一位“綠色交通設(shè)計師”。

圖6

三、實施多元追問，拓展延伸思維

評價不僅要關(guān)注學(xué)科知識掌握情況，還要關(guān)注對思維品質(zhì)的考查，了解學(xué)生思考問題的方式、思維的過程與品質(zhì)。追問是教師在學(xué)生既有回答基礎(chǔ)上進行的深度提問。通過多元追問，學(xué)生能從多個角度審視問題并尋找突破口，促進思維品質(zhì)的提升。

（一）實施引導(dǎo)型追問，培養(yǎng)反思思維

圖7中的試題一開始就呈現(xiàn)了一個觀點——“美好公共生活，需要你我共建”，并出示《中華人民共和國民法典》中關(guān)于社會秩序的法律常識，直觀地從正面進行引導(dǎo)。題目中還呈現(xiàn)了常見的不文明行為現(xiàn)象，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并通過引導(dǎo)型追問指引學(xué)生反思，使學(xué)生主動維護社會安全，自覺愛護公共設(shè)施，遵守公共秩序。教師通過引導(dǎo)型追問，促使學(xué)生經(jīng)歷“思想引領(lǐng)—聯(lián)系生活—反思自我—探求方法”的過程，促進反思性思維的形成。

[11.美好公共生活，需要你我共建。《中華人民共和國民法典》第一百三十二條規(guī)定：“民事主體不得濫用民事權(quán)利損害國家利益、社會公共利益或者他人合法權(quán)益?！鄙钪校阋娺^以下情景嗎？][（1）我還見過類似的情景：

（2）我（家人）也有過類似的行為：??? ?????????????????????????????????????????（如果沒有，請?zhí)睢盁o”）

（3）以后遇到這些情況，我會這樣做：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ][在消防通道上停車][遛狗不拴繩][電瓶車進樓梯]

圖7

（二）設(shè)計觀點型追問，培養(yǎng)求異思維

當(dāng)前道德與法治的課程評價正從以“趨同”為主導(dǎo)的“標(biāo)準(zhǔn)化評價”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒螽悺睘閷?dǎo)向的“差別式評價”。差別式評價指的是有共同標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案的評價，鼓勵學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識和技能、學(xué)科方法、學(xué)科觀念和學(xué)科思維，從不同視角，用不同素材，基于不同經(jīng)驗，采取不同方式，表達不同見解，提出不同的問題解決方案。圖8中的圖文材料讓學(xué)生明白中國夢和每個人都息息相關(guān)，每個人都應(yīng)付出自己的努力。題目引導(dǎo)學(xué)生基于個人經(jīng)驗，表達自己的見解。這就是一種差別式評價，其中的共同標(biāo)準(zhǔn)是“為了中國夢付出自己的努力”，但沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因為每個人的夢想是不同的。這樣的觀點型追問旨在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

[[請閱讀以下圖文材料，談一談：作為新時代的少年，你的夢想是什么？為了實現(xiàn)這個夢想，你是怎樣做的？還準(zhǔn)備怎樣做？

孫景南的夢想是當(dāng)一名電焊工。她被人們稱為新時代的“女焊神”。為了鉆研電焊技術(shù)，孫景南虛心向周圍的人學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)各種焊接技術(shù)。在我國研發(fā)、制造動車的過程中，她攻克了多個焊接領(lǐng)域的技術(shù)難題，為我國軌道交通事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻。]

]

圖8

（三）設(shè)置層級型追問，培養(yǎng)成長思維

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，教師應(yīng)將評價的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生潛在道德的建構(gòu)，關(guān)注道德評價的發(fā)展性功能和導(dǎo)向性功能，將德育評價從學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學(xué)習(xí)的評價”。設(shè)置層級型追問，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注未來生活，使學(xué)生形成成長思維。圖9中的試題對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是“愛護環(huán)境、誠實、遵守社會規(guī)則”，指向的核心素養(yǎng)是道德修養(yǎng)中的個人品徳。試題第（1）小題屬于第一層級，描述的是學(xué)生因特殊原因采取了不恰當(dāng)?shù)男袨椋a(chǎn)生了不好的結(jié)果，考查學(xué)生在恐懼、膽怯等心理因素的影響下能否做到誠實。第（2）小題屬于第二層級，是在第（1）小題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入思考犯錯的事件，從中吸取教訓(xùn)，糾正自己的行為。本題旨在對學(xué)生的道德進行潛在建構(gòu)，幫助學(xué)生形成個人品德。

[

[要遲到了，快點！][呀！小苗踩斷了。][是誰踩斷的？]

（1）經(jīng)過思考后，我們會（???? ）。

A.非常害怕，悄悄溜走 B.不肯承認(rèn)，看看熱鬧

C.實話實說，主動認(rèn)錯 D.猶豫不決，不敢承認(rèn)

（2）如果下次再遇到類似的事情，應(yīng)該怎么做呢？

]

圖9

道德與法治課程的評價以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，關(guān)注本課程的基本理念和基本特征，倡導(dǎo)多元、開放、整體的評價觀。教師應(yīng)著眼于建構(gòu)促進學(xué)生發(fā)展的多元化評價機制，將紙筆測試與平時觀察、個別訪談、學(xué)生作業(yè)分析等結(jié)合，對學(xué)生進行個性化、發(fā)展性的評價。也就是說，評價不僅要注重結(jié)果，也要注重過程，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的可能，由此充分發(fā)揮道德與法治課堂的政治性、思想性、綜合性、實踐性功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學(xué)教育集團）