摘要：隨著課改的深入，基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)研究成為當(dāng)下學(xué)校教育變革的熱點(diǎn)話題，即教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，重塑觀念、重定錨點(diǎn)、重整內(nèi)容，將單一的、碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為以“大概念”“大問(wèn)題”“大情境”為理念和實(shí)踐的大單元教學(xué)，以大單元視角，架構(gòu)實(shí)用型素養(yǎng)地圖，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)化了單元整體意識(shí)，教師須順應(yīng)教材特點(diǎn)，從學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深入的理解、建構(gòu)與運(yùn)用。

一、大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

在進(jìn)行大單元教學(xué)研究的過(guò)程中，教師可以從核心素養(yǎng)維度、教學(xué)策略維度、教學(xué)環(huán)節(jié)維度、學(xué)生活動(dòng)維度、作業(yè)設(shè)計(jì)維度等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)想，達(dá)成育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以從以下幾個(gè)角度尋找實(shí)施相關(guān)路徑。

（一）聚焦要素，科學(xué)整合為先導(dǎo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，真正將教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)整體，進(jìn)行科學(xué)地系統(tǒng)化統(tǒng)整，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更有深度和廣度的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)能力水平與需求等，進(jìn)行跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介的課程資源與教材的靈活變序編排，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與資源、情境與任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)的全過(guò)程多維度的整合與重構(gòu)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)為主體

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣學(xué)習(xí)主題，提出能助推學(xué)生能力發(fā)展的、有啟發(fā)性的、能激活學(xué)生思考力與行動(dòng)力的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)，開展情境性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多向聚焦，做到以情境牽起任務(wù)，以任務(wù)推動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐達(dá)成學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。

（三）多元評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)助發(fā)展

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常素養(yǎng)表現(xiàn)，堅(jiān)持“以評(píng)定學(xué)”，設(shè)計(jì)好單元終結(jié)性評(píng)價(jià)量表和形成性評(píng)價(jià)量表，讓兩者之間相互貫通聯(lián)結(jié)。在評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升，也要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究等多方面進(jìn)行評(píng)估，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力。

（四）擴(kuò)大視野，均衡協(xié)調(diào)講策略

單元整體教學(xué)要將碎片化的知識(shí)情境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與生活等相關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)視野從校園放大到社會(huì)。同時(shí)我們要配合相應(yīng)教學(xué)策略，讓學(xué)生從多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲學(xué)習(xí)自信。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

大單元教學(xué)在具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

（一）圍繞“大問(wèn)題”“大任務(wù)”，開展合作探究式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文核心觀念進(jìn)行“項(xiàng)目式”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力和興趣特長(zhǎng)等劃分小組，讓學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論并開展活動(dòng)探究，這樣能有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）基于文本特點(diǎn)，追求“情境再現(xiàn)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”真實(shí)的情境所提供的體驗(yàn)感，能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）依據(jù)核心素養(yǎng)，進(jìn)行“整合重組”的自主式學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)要圍繞新課標(biāo)提出的年段學(xué)習(xí)要求，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，以清晰的路徑支持學(xué)生素養(yǎng)的提升。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架并要求學(xué)生自主地對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃并實(shí)施，以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)提高學(xué)生的自我管理能力。

總之，大單元教學(xué)引導(dǎo)教師更科學(xué)理性地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)掘出學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，努力打造出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。

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