歐明文

摘 要：為進一步提高高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力等綜合素質(zhì)能力，采用“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，將競賽內(nèi)容融入日常教學(xué)中，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，對課堂教學(xué)過程進行針對性的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好體會到了自主、合作、競賽以及學(xué)習(xí)的重要性，在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：汽車檢測與維修技術(shù) 以賽促教 以賽促學(xué)

《中國制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃提出堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才。湖南汽車工業(yè)發(fā)展迅速，汽車產(chǎn)值已列為湖南三大重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，真正成為湖南省新型工業(yè)化帶動戰(zhàn)略的支柱產(chǎn)業(yè)，更好地培養(yǎng)汽車專業(yè)高素質(zhì)、高技能人才的需求也越來越大。

近年來，隨著世界技能大賽、全國職業(yè)院校技能競賽、湖南省職業(yè)院校技能競賽的發(fā)展，技能競賽的比賽項目歷經(jīng)多次改革，已經(jīng)非常貼近汽車維修企業(yè)的用人需要，競賽內(nèi)容也完全來自真實的企業(yè)工作過程。為了能夠提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好促進契合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，進一步提升汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論知識水平、實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力，學(xué)校對人才培養(yǎng)模式與課程體系進行優(yōu)化，將學(xué)生技能競賽的項目與評分標準融入到日常教學(xué)中，采用“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，可以更好地將理論知識與實踐的聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實踐動手能力，同時也可以促進教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1 “以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)模式概述

在高等職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程中，通常采用理實一體化的方式進行授課，課程中的實訓(xùn)項目結(jié)合了汽車維修企業(yè)的真實案例，受制于學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備與條件，與理論教學(xué)的要求存在有一定的差距。“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，是指將學(xué)生技能競賽中作業(yè)要求、考核要點等元素，融入到課程標準中，突破教學(xué)的重點與難點；將學(xué)生技能競賽的評分標準與評分細則，創(chuàng)新培養(yǎng)課程的評價模式；將學(xué)生技能競賽的試題進行分析與總結(jié)，開展項目式教學(xué)，取代傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為主線的教學(xué)方式。同時，也可以促進教師在教學(xué)過程中，更加有效地將理論與實踐結(jié)合起來，提升教師自身的專業(yè)能力和教學(xué)能力。

基于“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生通過參加市級、省級、國家級專業(yè)技能競賽，一方面可以積極引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；另一方面“以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)模式要求教師在對課程內(nèi)容進行設(shè)計時，需要有針對性的將不同級別技能競賽的比賽內(nèi)容，與課程項目內(nèi)容進行融合，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，對授課教師的教學(xué)內(nèi)容與課堂管理提出了較高的要求。這兩方面相輔相成，學(xué)生有著清晰的學(xué)習(xí)目標，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，驅(qū)動教師對教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，兩者共同促進教學(xué)的改革，達到以賽促教、以賽促學(xué)的效果。

2 “以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)模式的課程設(shè)計

2.1 融合知識點

從近幾屆全國職業(yè)院校技能大賽、湖南省職業(yè)院校技能競賽汽車檢測與維修賽項、湖南省“楚怡杯”職業(yè)院校技能競賽汽車技術(shù)賽項來看，比賽采用實操考核形式，競賽內(nèi)容的類型主要為：發(fā)動機管理技術(shù)、車身電氣技術(shù)、電動汽車技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)等。其作業(yè)要求在規(guī)定時間內(nèi)，要求參賽選手對發(fā)動機無法起動、發(fā)動機工作不良、車身電氣技術(shù)系統(tǒng)、電動汽車技術(shù)系統(tǒng)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)系統(tǒng)故障進行診斷與排除；作業(yè)過程中要依據(jù)維修手冊的規(guī)范完成作業(yè)流程，熟練地查閱維修資料、規(guī)范使用工量具和儀器設(shè)備、準確測量技術(shù)參數(shù)和判斷故障點，做到安全文明作業(yè)，將所有的故障修理到車輛的正常狀態(tài)，完整準確填寫相應(yīng)的《技術(shù)報告單》。

從上述技能競賽的作業(yè)要求來看，無論是國家級技能大賽，還是省級技能競賽，競賽內(nèi)容對應(yīng)了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程有：《汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝》《汽車電氣設(shè)備檢修》《汽車故障診斷》《新能源汽車故障診斷》等課程，基本涵蓋了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中專業(yè)核心課程與基礎(chǔ)課程授課的內(nèi)容，甚至還遠超出課本所學(xué)內(nèi)容，還需要學(xué)生能夠熟練使用各類工量具、儀器設(shè)備進行測量，掌握課本之外的汽車檢測與維修的新技術(shù)與新方法。因此，在日常的教學(xué)中，需要把相關(guān)的知識點與競賽內(nèi)容進行深度融合，形成統(tǒng)一的整體，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，以汽車各級別的技能競賽為契機，課程教學(xué)團隊及競賽指導(dǎo)老師，共同調(diào)整與修改專業(yè)課程的教學(xué)標準，更好地滿足課與賽的要求。

2.2 促進課堂教學(xué)模式改革

在基于“以賽促教、以賽促學(xué)”的課題教學(xué)模式中，教師把符合企業(yè)與行業(yè)人才需求的素質(zhì)知識能力目標與賽項內(nèi)容融合：一方面，通過重新設(shè)計與拆分賽項內(nèi)容，合理設(shè)計課程項目任務(wù)，將每個項目的核心知識點與賽項內(nèi)容進行融合，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，加強實踐動手能力的培養(yǎng)；另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾大教學(xué)任務(wù)，按照從易到難、從簡入繁的原則，將單個知識技能點到綜合技能點，由模范到創(chuàng)新的原則來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。這兩方面相輔相成，實現(xiàn)合理設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)流程的目的，讓學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)目標驅(qū)動下，提升學(xué)習(xí)效率，增強競爭能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，把學(xué)習(xí)、競賽、創(chuàng)新結(jié)合起來，促進教學(xué)改革與創(chuàng)新。

同時，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行綜合評價時，可以將技能競賽的考核評分標準作為參考。合理、有效的考核評分標準，可以讓學(xué)生更加認真的參與到實訓(xùn)項目中去，進行操作時，可以更加規(guī)范專業(yè)，同時也可以提高教學(xué)質(zhì)量。將企業(yè)的6S管理融入到課堂上，從而樹立良好的職業(yè)規(guī)范，為下一步的頂崗實習(xí)與就業(yè)提供基礎(chǔ)。

3 “以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式的培育路徑

3.1 制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。首先，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，通過企業(yè)、行業(yè)及兄弟院校進行廣泛調(diào)研，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合現(xiàn)有國家、省和行業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提煉出與本專業(yè)核心技能一致性較高的競賽內(nèi)容，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進行重構(gòu)。其次，在專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)計時，將基礎(chǔ)課程與核心課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標分別與技能競賽的相關(guān)項目進行對應(yīng)，從易到難，從基礎(chǔ)到核心，層層遞進進行專業(yè)課程體系的設(shè)計，有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，切實提高學(xué)生理論知識和實踐動手能力，強化專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

3.2 組建雙師型教學(xué)團隊

高職教師作為教學(xué)中最為重要的部分，雙師型教師不僅需要具備豐富的理論知識與一定的實踐動手能力，還需要具備實際工作經(jīng)驗和操作技能，是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要支撐理論。組建一支專業(yè)理論水平與實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教學(xué)團隊，才能更好地培養(yǎng)專業(yè)技能人才的教學(xué)需要。

雙師型教師既能夠深入企業(yè)行業(yè)進行實踐，掌握行業(yè)對汽修復(fù)合型人才的崗位需求、技能需求與能力需求，又能對競賽模塊中所涉及的基礎(chǔ)與核心能力有全面的了解，這樣才能在課程任務(wù)的設(shè)計時，更加科學(xué)全面的安排教學(xué)任務(wù)，提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生對于專業(yè)能力與理論知識的需求。同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加汽車類相關(guān)技能競賽，需要專業(yè)教師能夠全面地、深入地熟悉競賽的內(nèi)容，努力提升自身專業(yè)理論水平和實踐動手能力，豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗，從而更好地提高教師專業(yè)水平。

3.3 設(shè)計教學(xué)過程

基于“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式中，首先需要教師能夠熟練掌握各級別技能競賽內(nèi)容、熟悉比賽考核評分標準，強化自身實踐動手能力，只有教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，做好“以賽促教”，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生“以賽促學(xué)”。

課堂是實施“以賽促教、以賽促學(xué)”的核心。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，對教學(xué)過程進行設(shè)計。課前通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送課程任務(wù)、學(xué)習(xí)資料，提前達到預(yù)習(xí)的效果。課中將技能競賽的項目融入課堂，在課堂教學(xué)與實訓(xùn)操作過程中，嚴格按照技能競賽的作業(yè)規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)來要求學(xué)生，可以有效提高學(xué)生的操作水平以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。實訓(xùn)項目完成后，對比技能競賽的考核評分標準，找到自身不足的地方，并逐步完善。課后教師進行課堂總結(jié)、教學(xué)反思并發(fā)課后進階習(xí)題等，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺完成課后習(xí)題、自我反思、團隊評價等。與此同時，在各級別技能競賽改革與發(fā)展的過程中，每個競賽的項目所涉及的比賽內(nèi)容也會隨著時間的推移與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，發(fā)生新的變化與調(diào)整，這也要求競賽指導(dǎo)團隊的老師能夠不斷更新自己的教學(xué)理念，對學(xué)生的指導(dǎo)也要能夠與時俱進，真正達到“以賽促教”的教學(xué)改革效果。

將技能競賽的項目融入進課堂，可以有效提高教師的教學(xué)標準與學(xué)生的操作能力，學(xué)生的實操能力得到了提升，進一步又促進了技能競賽的發(fā)展，將“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式落到實處。

3.4 建設(shè)保障機制

基于“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生是最為重要的部分。學(xué)生校期間可以參加市級、省級、國家級技能競賽，通過參加各級別的技能競賽，學(xué)生可以逐步提升自身的專業(yè)理論知識水平和技術(shù)能力，檢驗自身所學(xué)的知識與動手能力。因此，建設(shè)“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的保障機制尤為重要。

組織保障：通過組建技能競賽興趣小組與學(xué)生社團，通過新老學(xué)生之間的“傳幫帶”，形成競賽小組的各級梯隊，從中挑選出理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、心理素質(zhì)過硬的學(xué)生作為競賽儲備隊員，以競賽儲備隊員為基礎(chǔ)，以點到面的方法進行訓(xùn)練，即先通過小部分競賽學(xué)生的示范規(guī)范操作，去帶動大部分同學(xué)完成規(guī)范的實訓(xùn)操作，起到點帶動面的效果，最終來實現(xiàn)對技能競賽的反哺。

制度保障：在競賽儲備隊員中，通過隊內(nèi)選拔的方式，組織學(xué)生積極參加校級、市級技能競賽，為省級技能競賽做好練兵準備，通過比賽將所學(xué)的知識進行轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，強化專業(yè)技能訓(xùn)練的效果，達到增強自身的核心競爭能力的效果，達到“以賽促學(xué)”的效果。

實訓(xùn)場地保障：由于技能競賽的學(xué)生在準備競賽的過程中，無論在課外還是課堂時間，往往需要花費大量的時間與精力去訓(xùn)練，這也要求學(xué)校為學(xué)生提供專用的實訓(xùn)室與實訓(xùn)設(shè)備，來確保競賽學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練時間。學(xué)生通過自身努力訓(xùn)練，不斷提升自身實踐動手能力，積極參加各級別技能競賽，在比賽中取得良好的競賽成績，也可以更好地促進“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式在實際教學(xué)中落地。

4 總結(jié)

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)生技能競賽為引導(dǎo)，將競賽內(nèi)容與專業(yè)核心知識點進行有效融合，采用項目化教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組建雙師型教師教學(xué)團隊，創(chuàng)新課堂教學(xué)過程，建設(shè)保障機制，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生專業(yè)技能水平和教師專業(yè)水平得到了不斷提高，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基金項目：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教研教改課題（2021JG18）。

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