胡威林

摘 要：目前，將課程思政理念與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學有機融合是目前職業(yè)院校發(fā)展的趨勢。文章從大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學及思政教育的角度出發(fā)，結合日常教學中的實際經驗，分析目前會計課程與思政教育在融合方面的有關問題，提出下一步改進建議，并指出相關的實施路徑。

關鍵詞：高職學校 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè) 課程思政 有機融合

中圖分類號：F233;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-166-02

一、問題背景

（一）問題提出

2016年12月，習近平總書記提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”2020年5月28日，教育部出臺了《高校課程思政建設指導綱要》，進一步全面推進高校課程思政建設工作。其中對于經濟學、管理學、法學等專業(yè)課程要求：要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業(yè)和行業(yè)領域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現(xiàn)實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)作為高職學校一大專業(yè)，在全國大部分地區(qū)職業(yè)院校都開設有其專業(yè)，其中開設專業(yè)范圍廣、學生人數(shù)眾多、教師規(guī)模龐大，但也存在教學質量參差不齊等問題。當前，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學過程與課程思政的融入上存在諸多問題和不足，對學生的教學效果產生了一定的阻礙作用，對于黨和國家對課程思政的要求還有一段差距。因此，本文從高職大數(shù)據(jù)與會計課堂出發(fā)，結合日常實際教學經驗，通過研究當前高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課堂與課程思政在有機融合方面存在的問題，提出相應對策，為高職大數(shù)據(jù)與會計課堂發(fā)展建言獻策。

（二）現(xiàn)實性與緊迫性

學生的教育由家庭、學校、社會共同構成，其中以家庭教育為主。據(jù)統(tǒng)計，高職學生大部分生源來自農村，由于農村經濟發(fā)展水平有限，大部分學生家長由于各種原因與學生的相處時間較少，其父母大部分在外地務工，這種現(xiàn)象在中西部農村地區(qū)表現(xiàn)尤為突出，這就導致部分家庭疏于對學生的日常管理，而家庭教育多由祖父母完成。還有部分學生家長缺乏相關德育意識，其價值觀與社會的普遍要求有一定差距，因此對學生的德育教育不到位，影響到高職學生畢業(yè)后如何面對社會中形形色色的誘惑、如何在社會中面對困難與挑戰(zhàn)。

同時，大部分高職學生為18～21歲，正處于角色混亂時期，此時學生突出心理問題表現(xiàn)為自我意識高漲、情緒兩級分化嚴重、容易產生逆反心里、學生對自我的認知不足等心理問題，加之長期缺乏必要的家庭教育，缺少正確的價值觀的引領，分辨是非的能力較弱，學生易受到不良價值觀的侵害，從而錯選人生之路。處于青春期的學生開始對傳統(tǒng)家庭及學校說教式的教育產生抵觸及排斥，此時在專業(yè)課程中融入相關思政內容，可以彌補學生對說教式的教育抗性，從學生的興趣點切入進行潛移默化的教育。

樹立正確的價值觀，保持堅定的思想路線及行動綱領，培養(yǎng)處于青春期的學生良好的品質和正確的政治觀念，是學校教育的首要任務，也是學校教育的重要政治任務，更是“為黨育人、為國育才”的首要要求。相比智育教育，德育教育對學生的影響更加深遠，如何進行適當?shù)牡掠ぷ鳌⑷绾巫尭呗殞W生樹立正確的價值觀，并在生活中積極踐行，是學校及社會需要共同關注的重要問題之一。

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課堂與課程思政中存在的問題

（一）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政缺乏頂層設計及引領

目前，我國出臺了相關課程思政的文件，但是在相關教育規(guī)范及指導文件中較少提及課程思政，從教育部的課程計劃到學校的課程標準，都未明確提出對課程思政的具體規(guī)定，更沒有對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政提供指導性意見與標準，這就導致每個地區(qū)、每個學校對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政融入的方法以及思路有很大區(qū)別。同時，目前大數(shù)據(jù)與會計相關教材中大部分為專業(yè)知識的講解，并沒有加入相關思政元素，且學校也沒有將思政納入到人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定中，教師沒有從心底認可思政元素，課程思政只停留在表面，而無法發(fā)揮應有的效果。

（二）考核評價體系不完善

考核評價體系作為教育教學的指揮棒，引領大數(shù)據(jù)與會計課程教學的內容及方向。目前，大部分地方教育管理單位未將課堂思政元素進行考核，大部分高職學校對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的考核是以學生的專業(yè)課程成績?yōu)橹鳎谀┛荚囍兄豢疾鞂I(yè)知識的學習情況，沒有將課程思政教學的考核作為成績評定的一部分。還有部分學校僅僅是在大數(shù)據(jù)與會計課程考試中加入部分考題，作為思政元素出現(xiàn)，但無法將思政素養(yǎng)成果系統(tǒng)綜合地體現(xiàn)，因此，大部分學?？己朔绞絾我?，對課程思政效果評價難以達到預期目的。

（三）教師能力素質參差不齊

目前，我國高等職業(yè)院校類型眾多，有財經類院校、工程類院校、教育類院校、綜合類院校、醫(yī)藥類院校等，這些學校中大部分都開設了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)。但不同地區(qū)、不同學校對教師的招收標準也不同，這些教師畢業(yè)于不同層次的高校，其中還有很多實訓教師來自于企業(yè)，大部分大學期間就讀會計專業(yè)，并未接受過教育學相關理論的學習，其自身教學水平及思想政治素養(yǎng)水平有待提高。并且大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的教師不夠重視思政教育，在進行大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的同時，無法適時引入思政教育內容，只能生搬硬套，不會軟化教學手段，將課程思政內容強行加入課程教學過程，無法激發(fā)學生對課程思政的興趣并且走進學生內心深處。

（四）部分教師對課程思政環(huán)節(jié)并不重視

高職學生大部分成績基礎薄弱，學習習慣較差，很多老師認為學生的德育工作只是輔導員的事情，因此對課堂內容中間加入課程思政的內容也是草草了事。很多教師只注重專業(yè)知識的傳授以及實踐能力的提升，而對于思想價值的塑造和三觀的引領不夠重視，只完成了教學任務，輕視了育人的前提?？傊糠謱I(yè)教師對課程思政的認識不到位，對待課程思政積極性不高。

三、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)與課程思政有機融合的實施路徑

（一）堅持黨建引領，自覺踐行中央文件精神

中國共產黨作為中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，我們應在社會生活的各個方面始終保持與黨的思想精神高度一致。在實踐教學中，首先，黨員教師應發(fā)揮模范帶頭作用，積極在教學中帶領其他教師踐行黨的精神路線。黨組織積極組織教師團隊開展學習黨的思想理論及會議精神，深刻領會黨的各項會議精神，并要求教師在日常教學生活中積極以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。其次，在日常教學中，黨員教師應積極探索課程思政的新思路、新形式，在備課前、上課中、下課后將課程思政作為一條主線貫穿始終。最后，在日常教學中將思政內容用喜聞樂見的方式浸潤學生，傳統(tǒng)的思政教學方法已經不能滿足目前對提高學生思政水平的要求，必須用新手段、新方式讓學生樂于接受。

（二）多途徑提升思政教學水平

全面提升大數(shù)據(jù)與會計課程思政水平，不能僅僅從教學入手，應運用多種手段全方位覆蓋。首先，教學是大數(shù)據(jù)與會計課程思政的主戰(zhàn)場，教學中大數(shù)據(jù)與會計課程思政水平的提高是大多數(shù)老師及學者關注的話題，已經有許多文獻進行了論述，但是除了大數(shù)據(jù)與會計課堂之外，思政課堂也無處不在。如可以在教學樓里張貼與大數(shù)據(jù)與會計有關的歷史文化海報，便于學生了解大數(shù)據(jù)與會計的發(fā)展歷史;在學校教學樓中醒目位置展示有關大數(shù)據(jù)與會計職業(yè)操守的重要標語。其次，在教師職業(yè)能力大賽中增加大數(shù)據(jù)與會計課程思政的部分，通過教學設計及教學效果評價思政結果。最后，在學生競賽中增加思政內容的考核。各地在歷年組織的學生競賽時，都是對學生技能進行評比，并沒有融入思政元素，今后可在各層級的技能競賽中加入相關思政元素，以賽促學，激發(fā)學生學習有關大數(shù)據(jù)與會計思政的內容。

（三）運用多種教學手段浸潤人心

教師應在教學中拓展教學手段，不僅要在課堂中完成思政內容，更要在課堂外讓學生對課程思政有更深層次的領會。一方面，作為職業(yè)學校，大部分學校開設實訓課程并設有相關的教學實習環(huán)節(jié)，部分學校與當?shù)仄髽I(yè)合作，將企業(yè)導師引入課堂，實訓實習環(huán)節(jié)比單一的課堂教學更加貼近生活實際，此時就要保證企業(yè)導師在專業(yè)指導時與學校課程標準保持高度一致，更重要的是保證教師在實訓實習期間融入相關思政元素，做到思政不斷檔;另一方面，高職學校在組織學校黨團活動時，可以融入相關的思政元素，比如在主題班會中，設置有關大數(shù)據(jù)與會計主題團會，如學習大數(shù)據(jù)與會計犯罪案例、大數(shù)據(jù)與會計技能競賽，在活動中提升感悟與提升。

（四）因材施教、因地制宜豐富思政內容

大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課思政應體現(xiàn)大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)特色，符合大數(shù)據(jù)與會計學生專業(yè)學習特點。目前，全國從本科到大專再到中專院校，會計專業(yè)大部分以女生為主，男生較少，此時在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課中應關注青春期女生本身心理素質及心理發(fā)展情況。同時，各地方院校還承擔著助力地方經濟發(fā)展的任務，因此，在大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程開展中應融入地方文化及地方特色。一方面，在大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課教學過程中進行團隊合作，學會發(fā)揮男女生各自優(yōu)勢，取長補短，分工合作，對于在學習探究過程中展示出對問題及時指導與教育;另一方面，各地應開設與地方產業(yè)與文化相關的特色課程，在課程中不僅使學生了解地方文化、保護地方文化、傳承地方文化，更要了解大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)知識對地方產業(yè)的不同，以便更好地服務地方經濟的發(fā)展。

（五）注重學科交叉，宏觀安排思政內容

高職學生經歷小學、初中、高中教育階段，從高職開始接觸大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，今后可能還要經歷本科、研究生階段。這就要求高職院校安排現(xiàn)階段專業(yè)課中的思政元素的設計。高職階段專業(yè)課程思政要根據(jù)學生的年齡階段及知識水平進行設計，同時借鑒思政課中的思政元素，相互輝映，在專業(yè)學習中映射思政課程內容，使專業(yè)學習與思政內容的相結合。同時，明確劃分高職、本科、研究生各階段的思政內容的安排，后一階段與前階段的相互銜接，這樣從橫向及縱向的角度分別交叉，使思政元素與專業(yè)學習相互交織。

五、小結

本文從實際教學出發(fā)，將目前我國高職階段大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的現(xiàn)狀及存在的困難進行分析，提出相關建議及實施路徑，結合教學實際，對大數(shù)據(jù)與會計課程與思政元素的融入進行思考總結，今后還將繼續(xù)深入挖掘學科教學中的思政元素，豐富理論學識，將理論與實踐結合，對學科教學進行深入探究，進一步豐富研究成果。

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[基金課題：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題（編號：XJKX21B366）。]

（責編：趙毅）