楊栓明

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學應(yīng)幫助學生掌握語文學科知識，培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應(yīng)堅持以核心素養(yǎng)為語文教學的指導目標，創(chuàng)新教學方法，以更好地發(fā)揮語文學科的育人功能，體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展。文章圍繞核心素養(yǎng)下高中語文教學的現(xiàn)狀展開了分析，并提出了有效的教學策略，旨在推進高中語文教學改革，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；教學策略

隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為高中語文教學的重點。核心素養(yǎng)涵蓋廣泛，主要包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與等方面，對學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。語文作為一門語言學科，兼具工具性與人文性的特點，教師應(yīng)圍繞語文學科的特點開展各項教學活動，這樣才能夠既傳授學生語文知識，又培養(yǎng)學生的綜合能力。高中語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度。對此，教師應(yīng)聚焦于語文學科的特點，構(gòu)建以生為本的教學課堂，開展豐富多彩的教學活動，增強學生的體驗感，提升學生的學習能力，這樣才能夠使學生自主獲得知識并提升技能，最終促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

1? ?核心素養(yǎng)下高中語文教學現(xiàn)狀

1.1教學形式單一

核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，這包括語言表達能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力等方面。在高中語文教學中，教師通過開展豐富的課堂討論、文學作品分析和寫作等活動，可以有效培養(yǎng)學生的語言能力、激活學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，當前高中語文教學的形式比較單一，教師往往采取知識單向傳遞的“灌輸式”教學方式，學生之間和師生之間缺乏有效的互動與交流，學生不能深入理解語言知識的內(nèi)涵與外延，使學習呈現(xiàn)表層化現(xiàn)象，這樣既不利于學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了學生的學習興趣，導致學生的學習效率不高。

1.2教學目標不清晰

在現(xiàn)階段的語文教學中，還存在著教學目標不清晰等問題。許多教師在教學目標的設(shè)定上還存在著一定的偏差，教學目標的設(shè)定不符合學生發(fā)展的需求，無法讓學生發(fā)揮主體地位。教師對于教學目標的設(shè)定更傾向于讓學生提升語文能力，幫助學生掌握語文知識，卻忽視了語文教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學目標會導致語文課堂教學活動與學生的實際需求不匹配，無形中增加了學生的學習負擔，影響了教學質(zhì)量的提高。

1.3教學評價指標單一

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師要關(guān)注學生的興趣、知識、能力、態(tài)度和情感等多方面的發(fā)展，通過語文教學激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，引導學生在參與各項教學活動的過程中學習知識，提升技能。

然而，當前的高中語文教學評價是以學生成績?yōu)橹饕笜?，忽視了學生的學習過程，不能夠真實、客觀地反映學生的整體學習情況，沒有發(fā)揮出教學評價的價值。對此，教師應(yīng)契合核心素養(yǎng)的要求，采取多元化的評價形式，構(gòu)建符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合教學評價體系，這樣才能夠更好地完善教學活動，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2? ?核心素養(yǎng)下高中語文教學策略

2.1開展合作學習活動，培養(yǎng)學生的語言能力

語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語言組織能力和表達能力的具體體現(xiàn)。教師在語文教學中開展課堂合作學習活動，能夠為學生提供自由和開放的平臺，使學生之間能夠圍繞合作主題進行交流與合作。通過合作學習活動，學生不僅能夠了解其他學生的觀點，而且能夠思考和優(yōu)化自己的學習方法，學生之間互相學習和借鑒，可以不斷提高語言運用的準確性和科學性。

在開展合作學習活動前，教師應(yīng)明確合作學習的內(nèi)容和主題，引導學生了解合作學習的主題以及參與的基本規(guī)則，發(fā)揮學生的個性特長，實現(xiàn)學生知識和技能的互補，從而促進學生的整體發(fā)展。在學生合作學習的過程中，教師也應(yīng)該參與其中，通過設(shè)置問題為學生搭建思維的“支架”，引導學生深入思考并展開討論。在討論中，教師應(yīng)鼓勵學生提出不同的觀點，發(fā)散思維，這樣學生才能夠接納不同的意見，形成多角度思考的習慣，有效提高學習效率，促進思維的發(fā)展。

通過合作學習，既能夠豐富學生的思維方式，又能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在合作學習結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)學習的要點，強調(diào)重要觀點，并給予學生反饋，鼓勵學生的積極表現(xiàn)，激趣勵學，以幫助學生更好地理解語言知識，提升語言能力。

2.2 采取多元化教學方式，豐富學生的情感體驗

對學生而言，單一的教學方式會讓他們對語文知識的學習產(chǎn)生厭煩情緒，學習效果自然也會受到影響。因此，教師要結(jié)合高中語文教學的內(nèi)容和主題采取多樣的教學形式，通過不同的方式呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容，以豐富學生的情感體驗，消除學生學習語文知識的枯燥感，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

在實際的語文教學中，教師需要掌握學生的基本學情，依據(jù)教材中的教學主題采取相應(yīng)的教學形式，契合學生的知識水平和興趣，寓教于樂，以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學活動，從而給學生帶來有益的影響。這既能展示語文知識的趣味性和實用性的特點，又能促進學生對知識的深化和掌握，增強學生的學習體驗，提升學習效果。教師可以利用多媒體和微課等新興的教學形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學枯燥講述的方式，通過視頻和音頻等形式，讓學生感受到語文知識的魅力。還可以將枯燥的語言文字轉(zhuǎn)化為豐富多彩的畫面，建立語文知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，遷移學生的生活經(jīng)驗。這樣學生才能夠深入語文文本，體會語言文字的內(nèi)涵，感受作者在文本中的真摯情感。

2.3 開展文學鑒賞活動，培養(yǎng)審美鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)的重要組成，是指在語文學習中形成的積極體驗以及創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。通過文學鑒賞活動，學生能體會漢字中蘊含的文化之美，對不同風格的語言文字進行客觀評鑒，熟練使用語言文字和表達方法，以闡釋自身的情感和態(tài)度?；谡Z文學科的特點，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)已經(jīng)成為必然趨勢。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，在當前高中語文課堂教學中依然存在審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)缺位的現(xiàn)象，嚴重影響了高中語文課堂教學的質(zhì)量。

對此，高中語文教師要關(guān)注學生的審美鑒賞能力培養(yǎng)，讓學生感受語言文字的魅力，提升閱讀能力和鑒賞能力，積累語言知識，提升審美素養(yǎng)。

一方面，在教學中，教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容，融入與教學主題相關(guān)的文學作品，創(chuàng)設(shè)情境，開展多樣化和趣味化的文學鑒賞活動。教師要鼓勵學生積極參與，在鑒賞活動中深入分析文學作品的語言特點和寫作手法，理解文學作品中的語言藝術(shù)，感受作者在文學作品中滲透的思想和情感。這樣才能夠透過文本的字面意思，深刻理解文學作品的內(nèi)涵，感受文學作品中體現(xiàn)的精神品質(zhì)。文學鑒賞活動能潛移默化地影響學生的思想，提升學生的審美能力，增強學生的學習體驗感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

另一方面，教師應(yīng)引導學生成立文學閱讀小組，讓學生自主開展基于某一文學作品的審美鑒賞活動。教師要引導學生深入理解文學作品的背景、故事內(nèi)容、語言運用、寫作特點和情感等方面的內(nèi)容，以使學生增強鑒賞體驗，感悟語言文字的運用方法。這樣既能夠提高學生的語言能力和審美能力，又能提高學生的語文綜合水平，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.4 完善教學評價體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下，教師不僅要改革課堂教學模式，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，而且應(yīng)努力構(gòu)建相契合的教學評價體系，依托教學評價的驅(qū)動，不斷完善教學活動，提高教學質(zhì)量，以滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一方面，教師應(yīng)設(shè)計多維度的評價標準，關(guān)注課堂教學的過程和學生的情感態(tài)度。鑒于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師應(yīng)立足于學生的整個學習過程，對學生展開過程性評價。

具體來說，在核心素養(yǎng)下的高中語文教學評價中，應(yīng)聚焦于教學目標，針對學生在學習過程中的知識學習情況、學習過程中的能力和思維發(fā)展情況、學習能力和學習態(tài)度等方面開展綜合性的評價活動，確保教學評價能夠?qū)W生的整個學習過程全面且精準地反映出來，這樣才能夠更好地發(fā)現(xiàn)教學中的不足，進而依據(jù)學生的實際需要采取適當?shù)拇胧?，滿足學生的發(fā)展需求。

另一方面，在評價的過程中，教師還應(yīng)堅持多主體參與評價的原則，引領(lǐng)學生通過生生互動和自我評價等方式，主動參與到閱讀評價中，使學生在參與評價的過程中，形成清晰的自我認知，并能夠互相分享和交流學習經(jīng)驗，拓寬學習視野，提升學習能力。在學生評價的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進行總結(jié)性評價，并基于學生的學習情況，提出有針對性的建議，幫助學生制定個性化、自主化的學習方案，提高學習效率。

綜上所述，高中語文教學應(yīng)緊密貼合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，開展有利于發(fā)揮學生主動性的課堂活動，以增強學生課堂的體驗感，培養(yǎng)學生的學習能力和審美能力。為此，文章探討了核心素養(yǎng)下高中語文教學的策略，旨在體現(xiàn)學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的語文學習能力，讓學生能夠感受到語言文字的魅力，掌握語言的建構(gòu)和運用方法，并依據(jù)自身的經(jīng)驗和體會開展語言輸出活動，促進思維發(fā)展，從而提升審美鑒賞能力。因此，教師在教學中應(yīng)該融入多元化的學習資源，開展豐富的教學活動，為學生提供更廣闊的成長空間，使其在語文學習中不僅獲取知識，而且培養(yǎng)與時代發(fā)展相適應(yīng)的核心素養(yǎng)。

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