中圖分類號(hào)：G80-05

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.14.000

備注：null

作者簡(jiǎn)介：陳海龍（1995—），男，碩士研究生，初級(jí)-助教; 研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

普通作者：null

摘? 要：本論文旨在探討體育院校在培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)中如何以學(xué)生為中心，通過現(xiàn)狀分析、困境分析、對(duì)策分析和實(shí)施路徑的研究方法，提出可行性強(qiáng)的策略?，F(xiàn)行體育院校培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)的特點(diǎn)和成就被詳細(xì)剖析，學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)知和反饋也被充分考察。在理論分析中，突出以學(xué)生為中心理念的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，汲取國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)。最后，通過明確實(shí)施路徑，制定具體實(shí)施計(jì)劃和監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，提供了一套可行性強(qiáng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：體育院校，以學(xué)生為中心，培訓(xùn)管理，課程思政建設(shè)，對(duì)策分析

Research on the Ideological and Political Construction of Student Centered Training Management Courses in Sports Colleges

CHEN Hailong

（Jilin Sports College Sports Training College Changchun， Jilin Province，130022 China）

Abstract： This paper aims to explore how sports colleges and universities can put students at the center of ideological and political construction in training management courses. Through research methods such as current situation analysis， theoretical analysis， dilemma analysis， strategy analysis， and implementation path， feasible strategies are proposed. The characteristics and achievements of the ideological and political construction of the current training management courses in sports colleges have been analyzed in detail， and students' cognition and feedback on the ideological and political construction of the courses have also been fully examined. In theoretical analysis， highlight the theoretical foundation and practical significance of the student-centered concept， and draw on successful experiences both domestically and internationally. Finally， by clarifying the implementation path， developing specific implementation plans and monitoring and evaluation mechanisms， a feasible solution has been provided.

KeyWords：Sports colleges;Student-centered;Training management;Curriculum ideological and political construction;Strategy analysis

在當(dāng)今高等教育環(huán)境中，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)和高質(zhì)量人才是體育院校的根本任務(wù)之一。而作為培訓(xùn)管理的重要組成部分，課程思政建設(shè)在塑造學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念以及綜合素質(zhì)方面具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理模式往往過于注重知識(shí)傳授，對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足，未能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。因此，本論文通過深入研究體育院校培訓(xùn)管理的課程思政建設(shè)，探討如何更加有效地以學(xué)生為中心，通過理論分析和實(shí)證研究，提出一套切實(shí)可行的策略。通過對(duì)現(xiàn)狀的深入分析，可以更清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前培訓(xùn)管理體系中存在的問題和挑戰(zhàn)，以期為體育院校培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)提供實(shí)用性的建議，推動(dòng)以學(xué)生為中心的理念在體育教育領(lǐng)域的深入實(shí)踐，為今后提出科學(xué)有效的對(duì)策和實(shí)施路徑奠定基礎(chǔ)。

1“以學(xué)生為中心”的培訓(xùn)管理課程思政的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)?，F(xiàn)行培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)的主要特點(diǎn)

學(xué)校現(xiàn)行培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)在實(shí)踐中展現(xiàn)出一系列顯著特點(diǎn)與取得的成就。首先，該體系強(qiáng)調(diào)了多元化的教育資源整合，充分借助跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生能夠接觸到更為廣泛和深入的知識(shí)領(lǐng)域。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓展他們的學(xué)科視野，從而更好地應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜多變的社會(huì)需求。其次，學(xué)校在培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)中注重將傳統(tǒng)的思想政治教育與實(shí)際職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)體系的同時(shí)，具備了更為實(shí)際的應(yīng)用能力。這種整合不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生實(shí)際能力的迫切需求。

1.2學(xué)生對(duì)現(xiàn)行體育課程思政建設(shè)的認(rèn)知

學(xué)生對(duì)于體育課程所蘊(yùn)含的思政元素有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，包括培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)責(zé)任感等方面。然而，他們也普遍表達(dá)了對(duì)課程思政建設(shè)方式的一些疑慮，認(rèn)為過于注重理論灌輸，與實(shí)際生活脫節(jié)。這反映了學(xué)生對(duì)于課程思政建設(shè)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)和情感的期待。此外，學(xué)生的反饋也涉及到他們對(duì)于參與度的感受。部分學(xué)生反映在現(xiàn)行體育課程中，他們往往是被動(dòng)接受知識(shí)和規(guī)定，缺乏更多的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)。這使得他們對(duì)于課程的投入度不高，缺乏對(duì)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。在這方面，學(xué)生普遍期望體育課程思政建設(shè)能更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與，使課程更具互動(dòng)性和個(gè)性化。

1.3培訓(xùn)管理體系的運(yùn)作情況和效果

在培訓(xùn)管理體系的運(yùn)作中，學(xué)校需建立起科學(xué)合理的課程設(shè)置，確保覆蓋學(xué)科全面，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這需要在制定課程計(jì)劃時(shí)考慮到學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)科需求。師資隊(duì)伍的建設(shè)是培訓(xùn)管理體系運(yùn)作的核心。教師的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)校需要通過定期的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，使其更好地適應(yīng)培訓(xùn)管理的需求。

2 “以學(xué)生為中心”的培訓(xùn)管理課程思政的困境分析

2.1教學(xué)理念與實(shí)踐操作的現(xiàn)存問題

首先，一些教師可能仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，側(cè)重于知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。這導(dǎo)致了課程的單一性，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可能面臨教學(xué)資源有限、師資力量不足等問題，制約了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)施。培訓(xùn)管理涉及到多個(gè)層面，包括師資培訓(xùn)、教材開發(fā)等，而這些方面的不足可能會(huì)限制“以學(xué)生為中心”理念在實(shí)際操作中的落地。這種脫節(jié)可能還體現(xiàn)在學(xué)校管理層面，因?yàn)閷?duì)新理念的推行需要更加靈活的體制機(jī)制和教育政策的支持，而這方面的支持在某些體育院?？赡苌形吹玫匠浞煮w現(xiàn)。因此，解決教學(xué)理念與實(shí)際操作之間的脫節(jié)，需要系統(tǒng)性地審視和優(yōu)化教學(xué)體系，提升師資水平，加強(qiáng)資源配置，以及調(diào)整教學(xué)策略，使“以學(xué)生為中心”理念更加貼近實(shí)際、可行、且有深遠(yuǎn)意義。

2.2學(xué)生參與體育課程建設(shè)的積極性不足

學(xué)生參與體育課程建設(shè)的積極性不足，是當(dāng)前體育院校培訓(xùn)管理面臨的一個(gè)顯著問題。首先，學(xué)生在體育課程思政建設(shè)中的參與感不強(qiáng)，主動(dòng)性相對(duì)較低。這表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的反饋較為有限，缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)需求的清晰認(rèn)知，而更多地是被動(dòng)地接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次，學(xué)生對(duì)體育課程建設(shè)的理解和認(rèn)同程度相對(duì)較低，缺乏對(duì)體育教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)行教育體系更側(cè)重于傳授知識(shí)，而較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和發(fā)展。此外，學(xué)生可能對(duì)體育課程思政建設(shè)的實(shí)際影響不夠明確，缺乏對(duì)于課程與個(gè)人成長(zhǎng)之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，從而導(dǎo)致對(duì)建設(shè)過程的參與缺乏動(dòng)力。這種積極性不足的情況還可能與教學(xué)模式的單一性有關(guān)，學(xué)生在傳統(tǒng)教育框架下難以找到對(duì)自己發(fā)展有實(shí)際意義的機(jī)會(huì)。

2.3傳統(tǒng)培訓(xùn)管理課程的體制障礙

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理課程中，體制機(jī)制障礙是制約其順利推進(jìn)的一個(gè)重要因素。首先，傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理體制往往過于強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)傳遞，而忽略了課程對(duì)學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀念的引導(dǎo)作用。這種體制機(jī)制使得培訓(xùn)管理更偏向于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和思想認(rèn)知層面的關(guān)注。其次，可能存在的障礙還包括評(píng)價(jià)體系的不完善。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，往往更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而較少考慮學(xué)生在思政建設(shè)方面的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致教育者更加關(guān)注傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果，而忽視了培訓(xùn)管理課程在引導(dǎo)學(xué)生正確思考、形成正確的人生觀的作用。

4 “以學(xué)生為中心”的培訓(xùn)管理課程思政的實(shí)施路徑

4.1制定具體實(shí)施計(jì)劃，明確時(shí)間表和責(zé)任分工

在實(shí)現(xiàn)體育院校培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)的“以學(xué)生為中心”目標(biāo)過程中，制定具體實(shí)施計(jì)劃是確保成功的關(guān)鍵一環(huán)。首先，應(yīng)制定明確的時(shí)間表與實(shí)施計(jì)劃，確保整個(gè)實(shí)施過程有序進(jìn)行。計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋項(xiàng)目啟動(dòng)、階段性目標(biāo)設(shè)定、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的時(shí)間安排等。通過合理的時(shí)間規(guī)劃，能夠提高實(shí)施過程的效率，確保每一項(xiàng)任務(wù)都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。其次，責(zé)任分工的明確是確保實(shí)施計(jì)劃執(zhí)行的另一個(gè)不可忽視的方面。每一位參與者的職責(zé)都應(yīng)該清晰而具體，從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人到基層執(zhí)行人員，每個(gè)人都應(yīng)了解自己在整個(gè)實(shí)施過程中的角色和任務(wù)。通過精確的責(zé)任分工，可以減少信息傳遞和執(zhí)行層面的誤差，提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效能。

4.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師在課程思政建設(shè)中的專業(yè)水平

教師在課程思政建設(shè)中的專業(yè)水平直接關(guān)系到培訓(xùn)管理的質(zhì)量和效果。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師將更好地理解“以學(xué)生為中心”的理念，更靈活地運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和方法。這將有助于教師更好地貫徹課程思政建設(shè)的目標(biāo)，使其在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師培訓(xùn)的加強(qiáng)不僅僅是理論水平的提高，更需要關(guān)注實(shí)際操作的技能培養(yǎng)。通過培訓(xùn)，教師能夠?qū)W習(xí)如何在教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，以及更靈活地運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段。這將有助于打破傳統(tǒng)教育的束縛，使課程思政建設(shè)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和滿意度。總體而言，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師在課程思政建設(shè)中的專業(yè)水平，不僅有助于提高培訓(xùn)管理的質(zhì)量，更能夠推動(dòng)以學(xué)生為中心的理念在體育院校的培訓(xùn)管理中得到更好的實(shí)踐。

5 “以學(xué)生為中心”的培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

5.1設(shè)定以學(xué)生為中心的培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)

在通過調(diào)整培訓(xùn)管理的理念和方法，確立一個(gè)以滿足學(xué)生個(gè)體差異和需求為出發(fā)點(diǎn)的教育模式。這一目標(biāo)意味著培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)需要更貼近學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和成長(zhǎng)需求，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，以確保學(xué)生在思想觀念和價(jià)值觀念的培養(yǎng)中能夠得到更全面的發(fā)展。其次，我們的戰(zhàn)略目標(biāo)是建立一個(gè)更加開放、互動(dòng)的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與課程思政建設(shè)的積極性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們將探討如何引入先進(jìn)的教育技術(shù)和多媒體手段，以提高學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和思政建設(shè)中的參與度。同時(shí)，通過搭建師生溝通平臺(tái)，建立起更加緊密的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠更自覺地融入到培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)的過程中。第三，我們的戰(zhàn)略目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。為此，我們將探索如何在培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

5.2制定并采用加強(qiáng)師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生參與的具體措施

首先，建議通過定期舉辦師生座談會(huì)，為教師提供一個(gè)與學(xué)生直接交流的平臺(tái)，以深入了解學(xué)生的需求、期望和反饋。這不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，也能使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和心理狀態(tài)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，可以通過設(shè)立學(xué)生代表或課程建設(shè)小組，讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)和管理的決策過程中，提升他們?cè)谂嘤?xùn)管理中的參與感和責(zé)任感。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師采用互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析等，以促使學(xué)生更積極地參與到課堂活動(dòng)中。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，設(shè)計(jì)在線討論平臺(tái)或利用社交媒體工具，拓展師生溝通的渠道，增進(jìn)交流互動(dòng)。通過定期組織學(xué)術(shù)講座、座談會(huì)，邀請(qǐng)業(yè)界專家與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)的濃厚興趣。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解培訓(xùn)管理的理論知識(shí)，也能夠培養(yǎng)實(shí)際問題解決的能力，提升其綜合素質(zhì)。

5.3建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”在課程思政建設(shè)中的實(shí)施

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是新型教學(xué)理念的執(zhí)行者與推廣者。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)在課程思政建設(shè)中的專業(yè)水平對(duì)于培訓(xùn)管理的質(zhì)量和效果至關(guān)重要。首先，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師能更好地理解“以學(xué)生為中心”的理念，更靈活地運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和方法。培訓(xùn)不僅僅強(qiáng)調(diào)理論水平的提高，更關(guān)注實(shí)際操作的技能培養(yǎng)，使教師具備更好地引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的能力。其次，跨學(xué)科知識(shí)的融合也成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，以滿足課程思政建設(shè)對(duì)于思想政治教育的要求。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師在課程思政建設(shè)中的專業(yè)水平，我們期望能夠推動(dòng)以學(xué)生為中心的理念在體育院校的培訓(xùn)管理中取得更加顯著的成果，為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的高質(zhì)量人才貢獻(xiàn)力量。

6結(jié)語

推進(jìn)體育院校培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)，是全新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)富裕的全新要求。鑒于此，為全面了解與把握體育院校培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)中實(shí)施“以學(xué)生為中心”理念的重要意義與使用價(jià)值，通過現(xiàn)狀分析來對(duì)當(dāng)前體育院校培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)的特點(diǎn)和成就進(jìn)行了剖析，明確了存在的問題和挑戰(zhàn)。通過理論分析強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心理念的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。并從教學(xué)理念與實(shí)際操作的脫節(jié)、學(xué)生參與度不足等方面揭示了在課程思政建設(shè)中貫徹與實(shí)施“以學(xué)生為主體”理念的現(xiàn)存困境。提出了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、激發(fā)學(xué)生參與等具體對(duì)策，并就體制機(jī)制障礙提出相應(yīng)改革方案。最后，通過實(shí)施路徑的詳細(xì)規(guī)劃，制定了具體實(shí)施計(jì)劃和監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，為“以學(xué)生為中心”的培訓(xùn)管理課程思政建設(shè)提供了可行的解決方案。

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