摘 要：不斷推進的基礎教育課程深化改革，對體育學科教學提出的要求越來越高。在新時代，體育學科教學目標應以促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為主。體育教師應通過體育學科對“五育”進行有效融合，落實培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)目標，充分實現(xiàn)立德樹人任務，推動教育的進一步革新。分析了基于“五育”融合視域實施中小學體育教學的意義，并重點探究“五育”融合視域下中小學體育教學的對策。

關鍵詞：“五育”融合；中小學體育；教學對策；學科素養(yǎng)

作者簡介：王風軍（1977—），男，山東省壽光市全福元實驗學校。

在“五育”融合視域下，各學科教師應在學科教學的過程中，將德育、智育、體育、美育、勞育有機融合，以充分發(fā)揮學科育人價值，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在新時代，我國基礎教育的改革方向為“五育”融合。教師應對“五育”之間的聯(lián)系進行精準把握，通過實施“五育”融合，提高學科教學效能，使學生得到全方位發(fā)展。而在“五育”中，體育不僅具備獨特性，也可與德育、智育、勞育、美育相融通，其既能幫助學生強身健體，也能為德育、智育、勞育、美育的實施提供保障?？傊?，基于“五育”融合視域對體育教學進行深入研究具有重要意義。

一、基于“五育”融合視域實施中小學體育教學的意義

習近平總書記指出，要以促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目標推動我國教育體系優(yōu)化，有效提高人才培養(yǎng)質量?！拔逵彪m然具有不同特點與不同的育人功能，但其實它們是一個整體，處于相互依存、相互促進的狀態(tài)。這意味著教師在教學中，應融合、滲透“五育”，避免將“五育”分割開來，以促進學生全面發(fā)展。

體育不僅具備獨特性，也可與德育、智育、勞育、美育相融通。毛澤東在《體育之研究》中提到，為實現(xiàn)精神文明，需要擁有強健的身體，身體健康是創(chuàng)造文明的前提。這說明體育是第一大前提，其能加強學生體質，為學生接受德育、智育、勞育、美育提供生理基礎。換言之，體育能為德育、智育、勞育、美育的實施提供保障。

體育學科具有豐富的教學內涵：一是通過體育教學，能引導學生樹立責任意識，鍛煉學生的精神品質，增強學生的社會認同感，體現(xiàn)育德特性；二是通過體育教學，能豐富學生的健康知識儲備，提高學生的體育技能水平，使學生的思維能力得到發(fā)展，體現(xiàn)育智特性；三是通過體育教學，能培養(yǎng)學生的體育意識，加強學生的體育能力，使學生的體能素質得到提升，體現(xiàn)育體特性；四是通過體育教學，能提高學生的精神境界，促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展，使學生的心靈得到熏陶，體現(xiàn)育美特性；五是通過體育教學，能讓學生密切接觸現(xiàn)實生活，加強學生的勞動技能，使學生形成熱愛勞動的精神，體現(xiàn)育勞特性?？偟膩碚f，體育能促進學生全方位發(fā)展。

在“五育”融合視域下，體育教師應對“五育”的關系進行辯證處理，樹立“五育”融合發(fā)展思維，積極優(yōu)化體育教學模式，創(chuàng)新體育教學方法，將德育、智育、勞育、美育有機融入體育中，使“五育”同向并行，以提高體育教學質量，推動學科立德樹人目標有效落實［1］。

二、“五育”融合視域下中小學體育教學對策

（一）構建滲透式體育教學目標

教學目標主要為教學活動開展提供指導。在“五育”融合視域下，教師應以整體性思維對教學目標進行優(yōu)化設計。在以往的體育教學中，教師通常以培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)為目的確定教學目標，強調以體育人，缺少其他學科教育元素的滲透?；凇拔逵比诤弦曈?，教師應構建滲透式教學目標，以體育教學目標為主，并將其他學科教學目標滲透其中。

例如，在“籃球行進間上籃”教學中，以往的教學目標主要包括兩點內容，一是掌握行進間上籃動作要領與動作技術，二是樹立團隊合作意識。這樣的教學目標僅突出體育學科的育人特征。在“五育”融合視域下，教師應進一步豐富教學目標。首先，在認知目標維度，教師可將歷史學科教育元素融入其中，即學習行進間上籃動作要領，了解世界籃球發(fā)展史、中國籃球發(fā)展史，明確行進間上籃動作的起源。其次，在技能目標維度，教師可將藝術學科教育元素融入其中，即掌握行進間上籃動作技巧，繪制動作結構分解圖，突出一大、二小、三上跳。最后，在情感目標維度，教師可將音樂學科教育元素融入其中，即樹立團隊合作意識，欣賞籃球活動中播放的背景音樂。優(yōu)化后的教學目標同時涵蓋體育學科內容與其他學科內容，但在融入其他學科內容時，教師應注意其與體育學科教學內容的關聯(lián)性。以認知目標為例，對行進間上籃動作起源進行了解，與行進間上籃動作要領學習關聯(lián)密切，如果改為學習籃球裁判員發(fā)展歷程，就會明顯缺少關聯(lián)性。

總而言之，在“五育”融合視域下，教師應優(yōu)化設計體育教學目標，將其他學科教育元素滲透其中，并保證融入的其他學科內容與體育學科內容緊密關聯(lián)，形成滲透式教學目標體系，以此指導體育教學活動的開展。

（二）構建嫁接式體育教學內容

教學內容為教學目標的實現(xiàn)提供支撐。在“五育”融合視域下，教師應依據(jù)滲透式教學目標確定教學內容。在以往的教學中，受學科中心課程觀念的影響，“五育”往往處于相互獨立的狀態(tài)。這種學科分離式的教學方式具有一定優(yōu)勢，即知識體系更系統(tǒng)，但也有明顯缺陷，即各學科知識之間的聯(lián)系被割裂，學生難以獲取完整知識。體育學科也一樣，其教學通常以提高運動技能水平、促進身心發(fā)展、培養(yǎng)道德品質、加強社會適應能力等為價值引領，較易出現(xiàn)所學知識碎片化、所學運動技能單一化等問題。而“五育”融合強調打破各學科之間的壁壘，整合各學科知識，增強各學科互動，以有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，基于“五育”融合視域，教師應融合各學科內容，將其他學科內容合理添入其中，實現(xiàn)嫁接式教學內容構建。其中，教師要以體育學科教學內容為主干，其他學科教學內容為分支，通過科學融合，使體育教學活動自然生發(fā)出其他學科教學內容。

例如，在“各種姿勢的走”教學中，教師可融入音樂學科內容，通過播放鼓點節(jié)奏音頻，讓學生跟隨鼓點節(jié)奏練習各種步伐，這樣既能促進學生的體能發(fā)展，也能培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感；在“跨越式跳高”教學中，教師可融入美術學科內容，讓學生結合動作理解繪制動作分解圖，這樣既使學生深刻記憶所學運動技能，也能培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)；在體能游戲教學中，教師可融入數(shù)學學科知識，組織學生開展肘膝觸碰鍛煉，待鍛煉結束后報數(shù)，讓報出數(shù)值為3、4、5的倍數(shù)的學生出列，以此在促進學生體能發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的計算能力和應變能力［2］。

在體育教學中，除融入單一學科內容外，教師還可立足跨學科視角，同時融入多個學科知識，并構建教學主題。例如，在“耐久跑”教學中，首先，教師可在操場不同角落分別設置4個城市站點，如上海、南京、青島、杭州，并確定教學主題：歡樂旅游。其次，教師可將學生劃分為4個小組，要求各小組分別繪制操場平面圖，結合4個城市所處地理位置，在平面圖上標出各城市站點方位，根據(jù)地形規(guī)劃旅游路線，從中選出最優(yōu)方案，并快速前往各個城市站點。在各站點，教師測量學生心率。最后，在完成教學任務后，教師讓學生以日記的形式總結本次活動，分享學習感想。這種方式既能鍛煉學生的耐力，還能促進學生地理、生物、美術、語文等多個學科素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在“五育”融合視域下，教師應依據(jù)體育教學目標，合理確定教學內容，將多學科內容融入其中，加強各學科互動，轉變以往學科分離式的教學方式，讓學生在體育活動中接觸多學科知識，以此實現(xiàn)“五育”融合。

（三）構建開放式體育教學模式

教學實施主要以教學內容為依據(jù)。在“五育”融合視域下，教師應積極創(chuàng)新體育教學模式，以提高體育教學質量，助力“五育”融合得以實現(xiàn)。通常情況下，不同的教學模式對應的教學結構、教學方法不同，所產生的教學效能也不同。如，領會式教學模式在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，加強學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，并讓學生了解學習方法?；凇拔逵比诤媳尘?，體育教學需要融入多學科知識。為達到這一效果，教師要優(yōu)化以往的教學模式，構建以運動教育為主并滲透文化教育的中國體育健康教學模式，在課內外貫徹體育教學，有效鍛煉學生體能。

首先，運動教育的目的在于激發(fā)學生的運動熱情，提高學生的運動能力，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，主要采用合作學習教學法、角色扮演教學法等開展模塊化教學。其次，文化教育的目的在于培養(yǎng)學生的批判意識，引導學生鑒賞運動文化，其包括兩部分，一是實踐部分，二是學術部分（主要指在體育教學中組織學生開展學術活動，采用合作學習教學法、課堂討論教學法以及課后調研教學法等，對體育文化現(xiàn)象進行討論、批判）。最后，中國體育健康教學的目的在于調動學生參與體育活動的積極性，幫助學生樹立體育意識，促進學生全方位發(fā)展，主要采用競賽教學法、游戲教學法等開展運動技能訓練、體能訓練。

例如，在足球教學中，教學目標一為培養(yǎng)體育學科素養(yǎng)，包括掌握足球戰(zhàn)術、掌握足球運動規(guī)則、提升體能等；二為培養(yǎng)其他學科素養(yǎng)，包括藝術學科素養(yǎng)、歷史學科素養(yǎng)、地理學科素養(yǎng)、社會學科素養(yǎng)等。結合教學目標、教學內容，教師可設計開放式的教學模式。在賽季前，教師引導學生組建團隊，由各團隊成員共同設計隊徽、隊名，并策劃團隊口號，形成團隊文化。在賽季中，教師組織學生開展體能訓練，為學生講解足球運動技能，帶領學生討論世界足球、中國足球發(fā)展歷史，研究足球大國布局。在賽季后，教師組織學生開展足球運動比賽，對足球教學全過程進行評價［3］。

總而言之，在“五育”融合視域下，教師應以串聯(lián)教學目標、教學內容為目的構建開放式的體育教學模式，以此為“五育”融合的實現(xiàn)提供支持。在體育教學中，無論是融合單一學科知識，還是融合多學科知識，教師都能通過組建團隊、練習技能、鍛煉體能、學習其他學科知識、開展比賽等教學活動實現(xiàn)教學目標。

（四）構建綜合式體育教學評價

教學評價的目的在于評價教學目標是否實現(xiàn)、教學內容是否合理、教學過程是否完善等。在“五育”融合視域下，教學評價不僅要評價體育學科教學情況，也要評價其他學科知識融入情況。因此，與以往的教學評價工作相比，新時代體育教學評價更為復雜、難度更大?；凇拔逵比诤弦曈?，教師應按照“評價什么、由誰評價、怎樣評價”的思路開展體育教學評價工作，結合運用多種評價方式，采用多樣化評價手段，構建多元化評價主體，優(yōu)化教學評價情境。

第一，結合運用多種評價方式。一方面，結合定量評價與定性評價。通過定量評價，對學生的運動技能水平、體能水平進行評價；通過定性評價，對其他學科知識融入情況進行評價。以音樂學科為例，在步伐訓練中，評價學生是否具有較強的節(jié)奏感、是否卡點準確。另一方面，結合過程性評價與結果性評價。通過過程性評價，評價其他學科教學目標實施情況；通過結果性評價，評價學生對體育知識技能與其他學科知識的掌握程度。

第二，采用多樣化評價手段。一方面，結合物質激勵與精神激勵。物質激勵可以是為學生發(fā)放學習用品、獎品等；精神激勵可以是授予學生“體能挑戰(zhàn)達人”“耐力冠軍”等稱號。另一方面，結合口頭評價、實踐活動評價與筆試評價?？陬^評價與筆試評價的側重點在于評價學生對體育學科與其他學科知識的掌握情況；實踐活動評價主要通過實踐活動對學生表現(xiàn)出的學科素養(yǎng)進行評價。

第三，構建多元化評價主體。首先是教師評價。由教師對全體學生的學習情況進行評價。其次是學生評價。由學生對同伴的學習情況進行評價，評價時可采用互評、投票等方式，讓學生互相總結對方的優(yōu)缺點。最后是家長評價?；凇拔逵比诤弦曈?，體育教學不應局限于課堂，而應向課堂之外拓展，因此，可由家長評價學生的課外體能鍛煉情況、社區(qū)體育活動參與情況等［4］。

第四，優(yōu)化體育評價情境。在“五育”融合視域下，教師應結合體育素養(yǎng)培養(yǎng)要求，補充情境化評價內容，利用真實運動場景，以運動技能、運動習慣、體育品德三個角度為核心，分別創(chuàng)設運動技能應用評價、運動習慣行為評價、體育運動比賽表現(xiàn)評價三種評價情境，觀察學生在情境活動中的具體行為表現(xiàn)，通過深度融合體育教學與評價情境，保證評價結果的全面性、有效性，并以評價結果為依據(jù)，有針對性地優(yōu)化體育教學對策，有效培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

總而言之，在“五育”融合背景下，教師應通過構建綜合式體育教學評價體系，結合運用多樣化評價方式、評價手段，調動多元主體參與評價，提高教學評價結果的全面性、有效性，以此為體育教學的優(yōu)化建設提供依據(jù)。

三、總結

綜上所述，在“五育”融合視域下，體育教師應辯證處理德育、智育、體育、美育、勞育的關系，樹立“五育”融合發(fā)展思維，通過構建滲透式體育教學目標、構建嫁接式體育教學內容、構建開放式體育教學模式、構建綜合式體育教學評價，將多學科知識融入體育教學中，以有效提高體育教學質量，充分發(fā)揮體育學科育人價值，培養(yǎng)學生的多學科素養(yǎng)，使學生通過體育學習得到全方位發(fā)展。

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