摘 要：小學語文作文教學不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、激發(fā)其創(chuàng)造潛能的關鍵?；诖?，分析了小學語文作文教學的現(xiàn)狀，探討了小學語文作文教學的策略與激發(fā)學生創(chuàng)造力的策略，旨在為小學語文作文教學的改革和發(fā)展提供有力的理論支撐和實踐指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效指導；創(chuàng)造力

作者簡介：莫春節(jié)（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)實驗小學。

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師設計的小學語文作文教學內容單一，教學方法陳舊，這不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還會在一定程度上制約學生創(chuàng)造力的發(fā)展。對此，我們有必要進行相應的研究和探討。本文針對當前小學語文作文教學中存在的問題，探索有效的指導方法，以期真正激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助他們打破思維定式，讓他們敢于表達，敢于創(chuàng)新。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析

第一，在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，我們常常可以看到一種固定的教學模式：教師給出題目并講解寫作要求，學生按照要求寫作，最后由教師批改評分［1］。在這種模式下，學生寫作興趣較低，難以全身心投入寫作活動中。第二，部分教師在進行作文教學時過于依賴教材，而教材往往不能及時反映現(xiàn)實生活和社會熱點的變化。當學生面對與他們生活脫節(jié)的作文題目時，創(chuàng)作興趣和欲望自然不高。第三，許多學生在寫作時缺乏獨立思考，作文內容單調，缺乏個性。同時，為了應付作業(yè)和考試，抄襲、套作等不良現(xiàn)象屢見不鮮。第四，在這個信息爆炸的時代，多樣化的教學資源和設備能為學生提供更加豐富多彩的學習體驗，但部分學校圖書資源的不足限制了學生的閱讀視野，多媒體設備的缺乏則使學生難以接觸到現(xiàn)代化的學習工具和平臺。這些硬件上的不足不僅影響了學生獲取知識的渠道和效率，更在一定程度上制約了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。第五，教學評價體系過分強調分數的重要性，卻忽略了對學生創(chuàng)造力和個性的培養(yǎng)。作文本應是學生展示自我、表達情感的平臺，但在這種單一評價體系的影響下，卻變成了應試的工具。面對小學語文作文教學的現(xiàn)狀，我們更應該深入思考，積極探索新的教學理念和方法。

二、小學語文作文教學的策略

（一）設置明確的教學目標

作文不僅是學生語言綜合運用能力的體現(xiàn)，更是他們思想情感的表達窗口。教師在開展作文教學時，必須先明確教學目標，這樣才能確保教學活動有的放矢，學生的學習方向更清晰。作文教學的根本目標在于培養(yǎng)學生的寫作能力，包括遣詞造句、段落構建、篇章組織等系列技能的培養(yǎng)。學生需要學會如何選擇合適的詞語來表達自己的意思，如何將句子組織得通順流暢，如何構建有邏輯的段落，以及如何將各個段落有機地組合成一篇完整的作文［2］。這些基礎技能的培養(yǎng)需要教師在日常教學中對學生進行系統(tǒng)的指導和訓練，通過不斷練習和反饋，幫助學生逐步掌握。學生要學會通過作文來準確、生動地傳達自己的思想和情感，這要求教師在教學中注重引導學生觀察生活、體驗情感，并鼓勵他們將自己的所見所感用文字表達出來。教師要教會學生運用各種修辭手法來增強作文的表現(xiàn)力，使作文更加生動有趣。在培養(yǎng)學生的寫作能力和語言表達能力的基礎上，教師還應致力于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵他們敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)造力是學生學習和發(fā)展的關鍵能力，不僅能夠幫助學生寫出新穎獨特的作文，還能夠促進他們其他領域的學習和發(fā)展。

（二）靈活運用多種教學方法

寫作教學需要根據不同學生的特點進行靈活變通。情境教學法的運用就是一個生動的例證。教師可通過創(chuàng)設富有感染力的場景，讓學生身臨其境地感受寫作的魅力。這種方法的巧妙之處在于，它不是強制性地要求學生寫作，而是讓他們在不知不覺中沉浸其中，自然而然地產生表達的欲望［3］。以一次寫作課為例，筆者要求學生寫一篇關于“環(huán)?！钡淖魑摹榱俗寣W生有更深刻的體驗和感受，筆者決定采用情境教學法進行教學。筆者準備了一些道具，如廢舊紙張、塑料瓶、破損的電池等，模擬一個被污染的環(huán)境。在課堂上，筆者布置了這個“污染現(xiàn)場”，并邀請學生進入這個場景中。當學生進入這個場景時，他們立刻感受到了環(huán)境被污染所帶來的壓抑和不適。有的學生皺起了眉頭，有的學生搖了搖頭，有的學生甚至表現(xiàn)出了憤怒和擔憂。這種情感共鳴為他們后續(xù)的寫作提供了豐富的情感素材。接著，筆者引導學生討論他們所看到的、所感受到的，并鼓勵他們用文字將這些體驗記錄下來。由于情感已經被激發(fā)，因此學生紛紛拿起筆來，開始認真地寫作。他們不僅描述了環(huán)境污染的危害，還表達了自己對于環(huán)保的看法和決心。在這個過程中，筆者并沒有對學生進行過多的指導或限制，而是給予他們充分的自由，讓他們根據自己的體驗和感受去寫作。這種靈活變通的教學方式，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

范例教學法同樣不容忽視。對于小學生來說，模仿是一種重要的學習方式。教師精心挑選的優(yōu)秀范文，不僅為學生提供了寫作的樣板，更重要的是，其展示了良好的寫作結構和表達技巧。學生在分析、模仿這些范文的過程中，會逐漸學會組織自己的語言，學會清晰、準確地表達自己的想法［4］。以一個簡單的例子來說明這個過程：假設學生被要求寫一篇關于“我的家庭”的作文，在沒有接觸范文之前，他們可能會簡單地列出家庭成員的名字和職業(yè)。而在分析了一篇描述家庭的優(yōu)秀范文后，他們可能會開始思考如何更生動地描述自己的家庭。他們可能會選擇從一個具體的場景開始，比如周末全家一起做家務，逐漸展開描述每個家庭成員的特點。這樣的作文不僅更加有趣，而且更能展現(xiàn)學生的思維深度和表達能力。

合作學習法在小學作文教學中也占據舉足輕重的地位。小學生活潑好動，喜歡與同伴交流。針對這一特點，教師可以組織學生進行小組討論、互評作文等活動，這不僅能增強學生的參與感，還能讓他們在交流中學會傾聽、理解他人的觀點，從而豐富自己的寫作內容。通過互相評價作文，學生還能學會客觀地分析他人的作品，這對他們寫作能力的提升也有很大的幫助。比如，在寫一篇關于“難忘的暑假經歷”的作文時，筆者將學生分成若干小組，每個小組由四到五名學生組成。筆者向學生介紹了本次作文的主題和要求，并鼓勵他們在小組內分享自己的暑假經歷。在小組討論環(huán)節(jié)，學生紛紛發(fā)言，分享自己的暑假趣事和感受。他們不僅講述了自己親身經歷的故事，還相互提問、補充細節(jié)，使得故事更加生動有趣。在學生討論過程中，筆者游走于各個小組之間，給予適當的指導和建議，幫助學生完善他們的作文構思。之后，筆者組織學生進行了作文互評活動。每個學生將自己的作文讀給小組成員聽，小組成員則根據評價標準進行評價，并提出建議。這一過程不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還能讓學生從同伴那里獲得啟發(fā)和靈感。每個小組內部完成互評后，筆者邀請幾個小組上臺展示他們的優(yōu)秀作文和討論成果。這不僅為學生提供了展示自己才華的平臺，還能讓其他學生從中汲取經驗，拓展寫作思路。

（三）培養(yǎng)學生的寫作興趣與習慣

如何讓學生愛上寫作，樂于用文字表達，是每一位小學語文教師需要深入思考的問題。在作文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣尤為重要，教師可以通過多樣化的教學手段來達成這一目標。比如，組織生動的課堂討論，讓學生圍繞感興趣的話題暢所欲言；開展有趣的寫作游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升寫作能力［5］。這些做法都能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們從內心深處愛上寫作。比如，在以“未來的生活”為主題的寫作課堂上，教師可以引導學生開展一場討論活動，讓學生圍繞未來科技、環(huán)境、生活方式等各個方面暢所欲言，分享自己的見解。這樣的討論不僅能夠拓展學生的思路，還能激發(fā)他們對未來生活的向往和好奇心。在學生討論過程中，教師可以適時地引導學生將想法轉化為文字，鼓勵他們用生動的語言描述未來的場景。這樣，學生在討論中不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能培養(yǎng)寫作興趣。教師可以設計一些有趣的寫作游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉寫作能力。例如，教師可以組織“接龍寫作”游戲，讓每個學生依次接上一個詞語或句子，共同創(chuàng)作一篇作文。這樣的游戲能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們在寫作過程中感受到樂趣。

幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣至關重要，教師要鼓勵學生多寫多練。寫作能力是一個實踐性很強的技能，學生只有通過不斷練習才能熟練掌握。教師可以布置適量的寫作任務，讓學生在不斷的練習中逐漸提高寫作水平；還可以引導學生養(yǎng)成觀察生活、積累素材的習慣，鼓勵學生寫日記、周記或讀書筆記，記錄生活中的點滴感悟和所見所聞，為寫作積累豐富的素材。

三、激發(fā)學生創(chuàng)造力的途徑與方法

（一）營造寬松的學習氛圍

營造寬松的學習氛圍是激發(fā)學生創(chuàng)造力的關鍵。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往過于強調規(guī)范性和標準性，導致學生在寫作中束手束腳。創(chuàng)造力只有在自由、寬松的環(huán)境中才能充分發(fā)揮。因此，在寫作教學中，教師應該尊重學生的個性和想法，無論是選題、構思還是表達方式，都應該給予學生充分的自由，允許他們自由地表達自己的觀點和感受。尊重學生個體的差異也是營造寬松學習氛圍的重要內容。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的生活經歷、興趣愛好和思維方式，在作文教學中，教師應該充分認識到這一點，允許學生在寫作中展現(xiàn)自己的獨特風格。無論是內容的選擇還是語言的運用，教師都應該鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（二）激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)意思維

創(chuàng)意寫作活動不僅有助于提高學生的寫作技能，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。在這樣的活動中，學生可以自由地表達自己的想法和感受，突破傳統(tǒng)的思維模式，創(chuàng)造出屬于自己的獨特的作品。比如，在短篇故事創(chuàng)作中，學生需要構建一個全新的世界，設計情節(jié)、角色和沖突。這種創(chuàng)作過程要求他們運用想象力，將日常生活中的點滴細節(jié)、情感體驗、觀察所得轉化為引人入勝的故事［6］。通過構建不同的故事背景、設置懸念和沖突，學生可以鍛煉自己的敘事能力，提升對情節(jié)發(fā)展和人物塑造的敏感度。修辭手法的運用不僅是文學創(chuàng)作的重要元素，更是訓練學生想象力與聯(lián)想力的有效途徑。通過這樣的訓練，學生能夠更加靈活地運用語言，將自己的思維空間拓展得更為寬廣。當他們學會用文字去描述一個生動的場景、塑造一個鮮活的人物時，他們的作文內容自然會變得更加豐富多彩。

（三）引導學生觀察生活，積累素材

教師要引導學生觀察生活，積累素材。在課堂上，教師可以分享自己觀察生活的經驗和故事，引導學生認識到觀察的重要性。教師還可以布置觀察任務，鼓勵學生走出教室，走進大自然，親身感受這個世界的豐富多彩。教師要教會學生如何捕捉細節(jié)，如何記錄觀察結果，如何將自己的觀察轉化為生動的文字。通過這些指導，學生能夠更加有效地觀察生活、積累素材。

結語

綜上所述，通過有效的指導和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師可以幫助學生更好地掌握寫作技能，提升他們的綜合素質。小學語文作文教學與學生創(chuàng)造力的激發(fā)是相輔相成的，希望本文能夠引起更多教育工作者的關注和重視，激發(fā)大家對于小學語文作文教學的思考和探討，并通過不斷交流和合作，共同推動小學語文作文教學的進步和發(fā)展，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才貢獻力量。

［參考文獻］

吳立崗.小學作文教學也是培育學生創(chuàng)造力的重要陣地［J］.小學教學設計，2021（19）：10-12.

羅茵茵.淺談語文教學對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.南方論刊，2021（5）：101-103.

蒲潤智.運用多種教學模式，打造小學高效作文課堂［J］.中華活頁文選（教師版），2023（9）：34-36.

呂麗芳.盡情說盡興寫盡力改：談小學語文作文教學策略［J］.家長，2022（26）：135-137.

常志霞.關于小學語文教學中培養(yǎng)學生自由創(chuàng)造力的策略探討［J］.考試周刊，2021（14）：29-30.

楊劍梅.微寫作在小學語文作文教學中的應用策略［J］.基礎教育論壇，2022（30）：60-61.