仇燦

摘 要：從教師、課堂教學(xué)、作業(yè)管理、評價和家校合作五個維度入手，開展減負(fù)增效的校本行動。教師維度，“思”與“行”雙向突破，打造減負(fù)增效的主力；課堂教學(xué)維度，做好“加減法”，讓減負(fù)增效在課堂上落實；作業(yè)管理維度，精細(xì)化運作，撬動減負(fù)增效的重要杠桿；學(xué)生評價維度，探索新的機(jī)制，助力減負(fù)增效走深走實；家校合作維度，改變教育理念，構(gòu)筑減負(fù)增效的家校共育場景。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；教學(xué)改革；教師發(fā)展；家校合作

“減負(fù)增效”是當(dāng)前研究的熱點話題，其深層含義是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕和教學(xué)效能的提升。我們從政治的高度、民生的維度和發(fā)展的角度，深刻認(rèn)識減負(fù)增效工作的重要性和必要性，并作出積極調(diào)整，從教師、課堂教學(xué)、作業(yè)管理、評價和家校合作五個維度入手，開展減負(fù)增效的校本行動。

一、教師維度：“思”與“行”雙向突破，打造減負(fù)增效的主力

教師是教學(xué)實踐和教學(xué)改革的主力軍，要切實落實減負(fù)增效，離不開教師這一主力軍的支持。為了讓教師深刻理解減負(fù)增效的含義，并能在日常教學(xué)工作中踐行，我們需要做到“思”與“行”雙向突破?！八肌鄙?，通過開展“三會”，深化教師對減負(fù)增效的思想認(rèn)識；“行”上，通過開展沉浸式“比武”活動，鼓勵教師交流互鑒，提升能力。

“三會”包括全體教職工培訓(xùn)會、學(xué)科組長研討會和管理干部宣講會。全體教職工培訓(xùn)會上，我們要求所有教師在“減負(fù)”與“提質(zhì)”兩個方面下功夫，通過領(lǐng)會教育部下發(fā)的相關(guān)文件精神，以及自主學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等方式，牢記育人使命，錨定質(zhì)量目標(biāo)。學(xué)科組長研討會，主要指出各學(xué)科組在備課、上課、教研等活動中存在的高耗低效現(xiàn)象，要求備課組長做好排頭兵，發(fā)揮傳幫帶作用。管理干部宣講會，主要是由學(xué)校管理層參加的會議，主要圍繞課程增“容”、課堂增“效”、作業(yè)增“質(zhì)”、教師增“能”四方面，為學(xué)校減負(fù)增效工作作出指導(dǎo)。

沉浸式“比武”活動，旨在引導(dǎo)教師真正落實減負(fù)增效的行動，并從行動中認(rèn)識減負(fù)增效的意義，從而獲得自我發(fā)展的內(nèi)生動力。我們的沉浸式“比武”活動分為三類。一類是學(xué)科組內(nèi)的“同課異構(gòu)”活動。以三年級數(shù)學(xué)組為例，推選兩位教師為執(zhí)教人員，其他教師為備課組成員，圍繞同一課題進(jìn)行策劃、備課、試講、修改。課后，執(zhí)教教師、備課組成員分別談執(zhí)教與聽課的感受，提出優(yōu)點和不足，分析執(zhí)教者在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，提出課堂減負(fù)增效的具體策略。二是學(xué)科組內(nèi)的作業(yè)設(shè)計比賽。仍以三年級數(shù)學(xué)組為例，教師從兩項要求中任選一項進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并注明自己的設(shè)計意圖；其他年級組教師從作業(yè)量、知識結(jié)構(gòu)、難易程度、設(shè)計意圖等角度進(jìn)行評議，為作業(yè)的減負(fù)增效建言獻(xiàn)策。三是學(xué)科組之間的融合性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計比賽。這個比賽的評委不是教師，而是學(xué)生。教導(dǎo)處組織展覽作業(yè)，同時發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生挑選自己最喜愛的作業(yè)，并說出喜愛的理由。這樣，既可以讓教師了解學(xué)生的喜好，幫助教師設(shè)計出貼合學(xué)生需求的作業(yè)，又可以促進(jìn)教師的實踐與反思，推動減負(fù)增效工作的落地。

二、課堂教學(xué)維度：做好“加減法”，讓減負(fù)增效在課堂上落實

課堂是開展教育教學(xué)的主陣地。減負(fù)增效的課堂，有利于學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生的成長真正發(fā)生。為此，我們引導(dǎo)教師做好“加減法”，具體是指：課堂要增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動，減少教師的講授比重；要增加能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，減少低效的機(jī)械練習(xí)。比如，有教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時，呈現(xiàn)了這樣的高效課堂：課始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的故事情境，自然引入“轉(zhuǎn)化”的策略，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；課中，呈現(xiàn)直觀性和操作性較強(qiáng)的例題圖后，組織學(xué)生通過“想一想”“畫一畫”“說一說”等活動，探究“哪個圖形的面積大”，并引導(dǎo)學(xué)生通過平移和旋轉(zhuǎn)把兩個圖形轉(zhuǎn)化成長方形，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中感受和體驗轉(zhuǎn)化的策略，體會轉(zhuǎn)化的價值；課尾，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，同時引導(dǎo)他們在反思比較中感受轉(zhuǎn)化這一策略的“變”與“不變”，幫助學(xué)生完成知識的自主建構(gòu)。這樣的課堂，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓他們學(xué)得更輕松，也更快樂。

三、作業(yè)管理維度：精細(xì)化運作，撬動減負(fù)增效的重要杠桿

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識、提升技能的重要工具。我們認(rèn)真貫徹落實義務(wù)教育階段的作業(yè)管理辦法，著力提高作業(yè)管理水平，通過精細(xì)化運作，撬動作業(yè)這一減負(fù)增效的重要杠桿。

首先，精致作業(yè)管理。我們組織各學(xué)科教研組從作業(yè)總量、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)方式等方面開展集體研討，制定作業(yè)管理方案，并嚴(yán)格依照方案對各學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行檢查審視。同時，教研組也會選取精彩的作業(yè)進(jìn)行展示，并開放作業(yè)信箱，將多方意見和建議反饋給相應(yīng)的教師，確保作業(yè)符合減負(fù)增效的要求。

其次，精心設(shè)計作業(yè)。我們給教師提供優(yōu)秀作業(yè)的設(shè)計樣例，同時通過“比武”活動、優(yōu)秀作業(yè)展示等，激發(fā)教師設(shè)計作業(yè)的創(chuàng)造性。比如，語文六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月”，為了拉近學(xué)生與革命歲月的距離，教師精心設(shè)計作業(yè)。其中具有亮點的作業(yè)是：學(xué)生以小組為單位，以詩、書、畫為主要形式，創(chuàng)作班刊。各學(xué)生小組積極合作、勇于創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了《崢嶸歲月》《詩頌中華》《不忘初心》《紅色革命詩集》等一批優(yōu)秀的作業(yè)。

最后，展示精彩作業(yè)。我們在教學(xué)樓一樓大廳專門開辟作業(yè)展示墻，安排各學(xué)科組定期展示精彩作業(yè)。如四年級語文學(xué)科“我的觀察日記”——圖文并茂記錄青菜、豌豆、蒜苗等發(fā)芽和生長的變化過程，五年級勞動學(xué)科“心靈手巧 變廢為寶”環(huán)保創(chuàng)意手工作品展，六年級英語學(xué)科“尋找生活中的標(biāo)志”實踐作業(yè)展等。我們還積極推動精彩作業(yè)報道，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)推送至學(xué)校微信公眾號。目前，我們已陸續(xù)推出系列報道70多期，引起了《新華日報》《鹽阜大眾報》《鹽城晚報》等媒體的關(guān)注。學(xué)生的精彩作業(yè)，正顯示出我們減負(fù)增效的實踐成果。

四、學(xué)生評價維度：探索新的機(jī)制，助力減負(fù)增效走深走實

減負(fù)增效工作中，評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。我們從評價內(nèi)容、評價主體等多方面著手，探索新的學(xué)生評價機(jī)制，助力減負(fù)增效走深走實。

評價內(nèi)容上，我們將以往對某一知識點或某一能力點的關(guān)注改變?yōu)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的測評：既有側(cè)重學(xué)生品格塑造的項目考查，也有側(cè)重行為習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)；既有側(cè)重知識積累與運用的評價項目，也有側(cè)重能力鍛煉的評價內(nèi)容。學(xué)生只要在任何一方面表現(xiàn)突出，就能獲得相應(yīng)的獎勵。比如，在一年級語文學(xué)科的樂學(xué)嘉年華活動中，我們設(shè)計了四個方面的內(nèi)容：“識字小能手”，要求學(xué)生自信響亮地讀出詞語朋友的名字；“誦讀小達(dá)人”，要求學(xué)生熟練背誦抽到的課文；“閱讀小博士”，要求學(xué)生談?wù)務(wù)n外書中的故事、人物以及自己的收獲；“交流小牛人”，學(xué)生可以繪聲繪色地講述自己喜歡的故事，也可以身臨其境地模擬打電話、做客等社交場景。有趣的評價內(nèi)容，極大地降低了學(xué)生的心理壓力，提振了學(xué)習(xí)自信力。另外，在評價主體上我們也邀請學(xué)生同伴、家長等擔(dān)任評價主體，讓學(xué)生能夠在近距離的關(guān)系中獲得評價和滋養(yǎng)。比如，在一、二年級開展的“雅言傳承經(jīng)典 經(jīng)典潤澤生命”的古詩考評中，我們要求學(xué)生自己、學(xué)生同伴和家長等多元主體進(jìn)行評價。這些輕松的氛圍和多樣的形式，有效化解了學(xué)生的緊張心理，使其在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了成功的快慰，也使我們的減負(fù)增效走向?qū)嵦帯?/p>

五、家校合作維度：改變教育理念，構(gòu)筑減負(fù)增效的家校共育場景

為了更好地開展減負(fù)增效工作，同時讓學(xué)生家長了解減負(fù)增效的本質(zhì)和意義，我們通過理念指引、資源引進(jìn)等方式，提升家長對學(xué)校工作的認(rèn)識，構(gòu)筑家校共育的場景。

我們通過微信公眾號、QQ群等媒介，定期推送有關(guān)“雙減”政策的文件解讀以及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，讓家長了解到減負(fù)增效是符合時代發(fā)展及學(xué)生素養(yǎng)提升的重要工作，引導(dǎo)家長將關(guān)注的重心由對成績的單一追求轉(zhuǎn)向素質(zhì)的全面提升和身心的健康發(fā)展。同時，我們也開放學(xué)校信箱，鼓勵家長與學(xué)校進(jìn)行溝通，交流想法，如此，獲得家長對學(xué)校工作的認(rèn)可，深化其對“父母是孩子的第一任教師”的認(rèn)識。

另外，為了進(jìn)一步推動家校協(xié)同共育，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)、多元智能、完整生命、健全人格的育人目標(biāo)，我們邀請有相關(guān)經(jīng)驗的家長入校，與學(xué)校開展協(xié)同育人工作。例如，六年級數(shù)學(xué)組考慮到學(xué)生在實際生活中缺乏測量尤其是較大范圍測量的操作經(jīng)驗，邀請擔(dān)任鹽城市交通規(guī)劃設(shè)計院總工程師的學(xué)生家長走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生帶來了一場精彩的測繪科普“盛宴”。這樣的活動，不僅開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生直觀地感受到現(xiàn)代化測繪技術(shù)的神奇，更讓家長充分認(rèn)識到了學(xué)生多元素養(yǎng)發(fā)展的重要性。此外，我們還積極舉行家庭教育公益講座、家長開放日等活動，幫助家長進(jìn)一步提升對減負(fù)增效工作的了解，切實提升意識擔(dān)當(dāng)、行動擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α?/p>

（仇 燦，江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué)副校長。）