湯璐瑤

摘 要 合作性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂效率。文章重點(diǎn)談了五個(gè)方面的要求，即要優(yōu)化組合小組學(xué)員，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行合理的分工合作；要確定好合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)全程中實(shí)行合作，凸顯學(xué)生主體的作用；要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把握合作討論的時(shí)機(jī)；在教學(xué)過(guò)程中，教師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 合作 優(yōu)化 任務(wù) 主體 時(shí)機(jī) 主導(dǎo)

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)的理念受到廣大教師的響應(yīng)。筆者觀摩過(guò)一些教學(xué)公開(kāi)課，其中不乏合作學(xué)習(xí)取得高效的案例，但也存在學(xué)生表面合作很熱火其實(shí)效果卻不佳的現(xiàn)象，究其原因主要是教學(xué)措施不得當(dāng)。本文就初中生合作性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、優(yōu)化組合學(xué)員，完善合作機(jī)制

教育專(zhuān)家魏書(shū)生認(rèn)為，合作性學(xué)習(xí)，首先得健全、完善小組合作機(jī)制，只有這樣才能保證高效開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中注意到這樣幾個(gè)方面。

一是優(yōu)化組合學(xué)員?？砂寻嗌蠈W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以4-6人為佳。組合小組學(xué)員時(shí)要綜合考慮個(gè)體差異，研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，兼顧學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、語(yǔ)言表達(dá)、自控能力、興趣愛(ài)好等。將不同情況的學(xué)生合理搭配在一起，小組內(nèi)學(xué)生之間通過(guò)交流也能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這有利于互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。同時(shí)，班上各個(gè)小組整體素質(zhì)要相對(duì)均衡，這樣全班學(xué)生的討論速度和探究水平才能基本一致，以避免成績(jī)優(yōu)秀組完成任務(wù)后就閑聊，成績(jī)較弱的一組跟不上步伐的情況發(fā)生。這也為各小組在同一起點(diǎn)和同一水平上公平、合理競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

二是組員合理分工。每個(gè)小組要選一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有組織能力、能熱情助人、有合作精神的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”。小組成員也要分工。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全局，協(xié)調(diào)和督促學(xué)習(xí)進(jìn)程和管控紀(jì)律；記錄員由文字功底好、筆記速度快的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄小組發(fā)言情況，并整理學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員由口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，起到監(jiān)督作用?？傊?，每個(gè)學(xué)員都要在小組合作中發(fā)揮一定的作用。成員角色也是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)情況實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生在嘗試不同角色中有不同感受，獲得成就感，這樣可以鍛煉學(xué)生的管理能力。

三是設(shè)定小組名稱(chēng)。小組成員可以共同討論商定一個(gè)小組名稱(chēng)，制定小組口號(hào)、小組目標(biāo)，這樣可以增加小組的凝聚力和奮進(jìn)力，如取名“飛翔組”“遠(yuǎn)航組”“希望組”“攀登組”等，這些小組名稱(chēng)都飽含著學(xué)生的進(jìn)取信心。比如有個(gè)小組的名稱(chēng)是“攀登組”，口號(hào)是“只有奮力攀登，才有希望登上頂峰”，目標(biāo)是“我們要以理想為動(dòng)力，以恒心為朋友，以認(rèn)真為兄弟，努力攀登知識(shí)的最高峰”。

事實(shí)證明，合作機(jī)制的完善，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)任務(wù)

初中生知識(shí)儲(chǔ)備不多，閱讀能力有限，更需要用任務(wù)來(lái)指引學(xué)生的探究方向，引導(dǎo)他們深入解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)注意這兩個(gè)方面。

其一，合作性學(xué)習(xí)任務(wù)要恰當(dāng)。所謂恰當(dāng)，一是指任務(wù)的難易度要適中。任務(wù)不可太簡(jiǎn)單，以免學(xué)生解決問(wèn)題不用費(fèi)力；也不能太困難，以免學(xué)生感到棘手。要設(shè)計(jì)單靠學(xué)生個(gè)人力量解決有困難或解決不夠完美的任務(wù)，這樣的任務(wù)若教師直接講解，學(xué)生會(huì)理解得不夠深刻，也達(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的，這就需要靠小組乃至全班學(xué)生的合力來(lái)解決。二是指安排的任務(wù)量要適中。任務(wù)不能過(guò)多，有的教師一下子布置很多任務(wù)，以致形成滿堂討論的課堂形態(tài)。這種單調(diào)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到厭煩，產(chǎn)生消極配合的情緒。任務(wù)應(yīng)該有讀、有講、有練，以豐富課堂教學(xué)形式。

其二，問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。值得探究的問(wèn)題應(yīng)該有思維的廣度和深度，教師要精心設(shè)計(jì)一些有分量、有價(jià)值的任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀課文，查找資料，搜索相關(guān)信息。學(xué)生在探究過(guò)程中，能鍛煉綜合加工信息以形成問(wèn)題答案的能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地思考問(wèn)題。在一個(gè)合作小組內(nèi)，會(huì)存在各種不同智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，同是一個(gè)任務(wù)每個(gè)人的認(rèn)知會(huì)不完全相同，有的認(rèn)知甚至相反，答案難于做到完全一致。不管探究結(jié)果屬于哪類(lèi)層次，只要不是十分荒謬的，都要給予肯定?？陀^地說(shuō)，學(xué)生思考問(wèn)題的層次和所持的角度不同，形成差異也是自然的，教師不能以“權(quán)威性”答案來(lái)代替一切。教師的熱情鼓勵(lì)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓下次任務(wù)的完成更有質(zhì)量。

為了任務(wù)設(shè)定更科學(xué)有效，在合作學(xué)習(xí)前，可讓學(xué)生把預(yù)習(xí)課文感到困惑的疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)訴求用紙條記下來(lái)交給教師。教師充分了解學(xué)情，預(yù)設(shè)任務(wù)會(huì)更切合實(shí)際，能有的放矢。

三、放開(kāi)合作全程，凸顯主體作用

魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“凡是學(xué)生獨(dú)自能做的事和與小伙伴們共同商量能解決的事，我絕不插手。教師不妨懶一點(diǎn)兒。”他的“懶”把他任教班級(jí)成績(jī)差的學(xué)生培養(yǎng)成了會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的優(yōu)秀學(xué)生。那么，怎樣做到全程合作學(xué)習(xí)呢？

一是課前小組合作。課前必要的一環(huán)就是要先預(yù)習(xí)課文，這能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)任務(wù)可由學(xué)生自己商定，也可由教師預(yù)設(shè)，預(yù)習(xí)任務(wù)不需太多。小組合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)比個(gè)體完成任務(wù)更全面，完成速度更快。如預(yù)習(xí)《安塞腰鼓》一文，預(yù)習(xí)內(nèi)容有查找安塞腰鼓表演的圖片或視頻、生字注音、詞語(yǔ)解釋、西北民俗文化資料搜集、文章段落內(nèi)容概括、美句賞析等。小組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)員要求和學(xué)習(xí)能力分配合適的具體任務(wù)，讓學(xué)生人人有事干，個(gè)個(gè)力所能及。預(yù)習(xí)后小組學(xué)員互相交流，各人匯報(bào)自己負(fù)責(zé)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。若有困難共同討論解決，解決不了的可由報(bào)告員整理問(wèn)題后提交給教師。小組合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大大減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

二是課堂小組合作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，解決重點(diǎn)問(wèn)題更加集中。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)圓滿解決了的問(wèn)題，課堂不再重復(fù)，沒(méi)有解決和需要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂是合作學(xué)習(xí)的主要陣地，教師可把學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的難題，或?qū)W生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，整理出具體任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組共同討論解決。如《我的叔叔于勒》教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了難字注音、難詞解釋等基礎(chǔ)問(wèn)題，也明確了所寫(xiě)人物和人物關(guān)系，理清了故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，課堂可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題并進(jìn)一步細(xì)化探究：①小說(shuō)安排“我”在文中有何作用？②小說(shuō)中有兩處寫(xiě)景細(xì)節(jié)，請(qǐng)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的具體作用。③小說(shuō)故事情節(jié)曲折，你從哪些地方能看出來(lái)，這樣寫(xiě)有什么藝術(shù)效果？④小說(shuō)人物性格突出，請(qǐng)結(jié)合描寫(xiě)的細(xì)節(jié)作具體分析。⑤作者創(chuàng)作這篇小說(shuō)是想告訴讀者什么？⑥怎樣合情合理地評(píng)價(jià)小說(shuō)人物菲利普夫婦和于勒？這些任務(wù)若由某個(gè)學(xué)生單獨(dú)出色地完成，恐怕一節(jié)課也不夠用。小組內(nèi)對(duì)各成員進(jìn)行了任務(wù)分工，學(xué)習(xí)后大家將探究結(jié)果集中交流，若有不完善的地方再一起共同討論。

三是課后小組合作。一篇課文學(xué)完了，還可以繼續(xù)合作。小組成員互相檢查背誦課文的情況，檢查古詩(shī)文翻譯，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)生字。一單元學(xué)完了，出一份小測(cè)試題共同模擬檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。作文寫(xiě)完了，互相鑒賞點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)得好的在小組傳閱。班級(jí)組織讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，要求小組展示讀書(shū)成果，小組成員可以合作準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容，如有的講述書(shū)中生動(dòng)故事，有的辦讀書(shū)手抄報(bào)，有的談讀書(shū)收獲，有的推薦好書(shū)好文。小組還可以合作表演課本劇，如表演《秋天的懷念》中母親在兒子捶打自己時(shí)撲進(jìn)屋來(lái)勸阻的情景，表演《唐雎不辱使命》中唐雎與秦王的對(duì)話情景，表演《屈原》中屈原慷慨陳詞的大義凜然形象，表演《變色龍》中小場(chǎng)景故事。這些即興表演使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，也深入地理解了人物形象。

四、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，把握討論時(shí)機(jī)

充足的準(zhǔn)備是合作討論的前提。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，把握討論時(shí)機(jī)。把握什么樣的時(shí)機(jī)呢？

一是突出重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)合作。教師要宏觀把握課文內(nèi)容，分清主次，討論的問(wèn)題應(yīng)是文章的重點(diǎn)。有些教師為了追求課堂表面氣氛的熱烈，不顧提出問(wèn)題的質(zhì)量，不考慮學(xué)生能否獨(dú)立解決，在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上要求合作討論，結(jié)果浪費(fèi)了課堂時(shí)間。討論的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，有一定的思維價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二是提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)合作。初中生知識(shí)容量不足，認(rèn)知能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免會(huì)遇到各種困難。有時(shí)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。此時(shí)教師不能“越俎代庖”，以個(gè)人的思考取代學(xué)生的思考；也不能“窮追猛打”，硬逼著學(xué)生說(shuō)出正確答案。這時(shí)最適宜采取小組合作的方式討論，讓大家集中智慧來(lái)克難攻堅(jiān)。學(xué)生在爭(zhēng)辯中會(huì)互相啟發(fā)，激發(fā)靈感，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，找到解決問(wèn)題的辦法，共同提高和發(fā)展。

三是學(xué)生思維疲軟時(shí)合作。初中生自制力不強(qiáng)，在一節(jié)課里，精力不可能一直旺盛，思維也不可能始終保持活躍、興奮狀態(tài)，總有張弛起伏。當(dāng)學(xué)生精神處于疲軟狀態(tài)時(shí)，思維就不集中了。這時(shí)教師可以組織學(xué)生討論，讓熱烈的氣氛來(lái)感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，重新激活思維，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向新的高潮，促使他們更加認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀探究。

五、明確角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用

一是要做學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師上課前要確定教學(xué)重點(diǎn)，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、視頻、圖片、角色表演等情境，更多的是預(yù)設(shè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：如果你考試成績(jī)從未進(jìn)入優(yōu)秀層，經(jīng)過(guò)努力有次如愿以償，你會(huì)做何反應(yīng)？范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)是什么樣的狀態(tài)？他為什么會(huì)發(fā)瘋？如果中舉的人是你，你會(huì)是怎樣的反應(yīng)？在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，認(rèn)真閱讀課文，并在合作討論中進(jìn)一步把握人物特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度的罪惡。

二是要做導(dǎo)學(xué)的點(diǎn)撥者。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作討論遇到無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，或者學(xué)習(xí)難于深入的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，在分析人物這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：文章詳細(xì)地描寫(xiě)了閏土的形象，還有無(wú)必要再寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物？這個(gè)問(wèn)題涉及作者這樣安排材料的理由，有一定的思維價(jià)值，這個(gè)問(wèn)題解決了，文章主旨也就清楚了。在合作討論時(shí)，有的說(shuō)性別不同，有的說(shuō)職業(yè)不同，顯然認(rèn)識(shí)不到位。筆者進(jìn)行了如下點(diǎn)撥：小說(shuō)塑造人物都有典型性，通過(guò)典型的個(gè)體反映整個(gè)社會(huì)階層。學(xué)生在合作討論后形成共識(shí)：閏土和楊二嫂分別是貧苦農(nóng)民和城市小市民的典型，小說(shuō)寫(xiě)他們的今昔變化，是要多側(cè)面地反映整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益衰敗的現(xiàn)實(shí)，揭露封建社會(huì)的罪惡。

此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，建立小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制等等。

總之，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，教師要精心組織，優(yōu)化教學(xué)策略，以確保合作性學(xué)習(xí)能夠高效進(jìn)行。

[作者通聯(lián)：福建廈門(mén)市第三中學(xué)]