趙紅炎

摘 要 新時期的初中語文教學應聚焦核心素養(yǎng)、關注學生發(fā)展需求，在此基礎上實現閱讀與寫作教學的深度融合，從而為學生的語文學習提供幫助?；诖耍恼箩槍Τ踔姓Z文閱讀與寫作教學整合的重要性展開探討，在此基礎上分析初中語文閱讀與寫作教學整合現狀，而后對于如何提升閱讀與寫作教學整合效果提出相應策略，希望能為初中語文教師做好閱讀與寫作教學整合提供一定幫助，為學生的閱讀與寫作能力發(fā)展賦能。

關鍵詞 初中語文 閱讀與寫作教學 整合現狀 整合策略

閱讀與寫作是初中語文教學的重要組成部分，對于學生的語文學習與發(fā)展具有積極的促進作用。但在長久以來的教學中，閱讀與寫作教學處于相互割裂的狀態(tài)，兩者間的關聯并未凸顯出來，針對這一情況，有必要對閱讀與寫作教學的整合給予重視，立足語文教學現狀采取相應的優(yōu)化措施，讓學生在閱讀與寫作相銜接的過程中實現語文素養(yǎng)的發(fā)展，文章對此展開相應探討。

一、初中語文閱讀與寫作教學整合的重要性

1.助力學生實現全面發(fā)展

教師將閱讀與寫作教學整合起來有助于學生將閱讀所學知識應用到寫作活動之中，以此實現語文知識的遷移應用，增進對知識的理解和記憶，更為牢固地掌握語文知識奠定基礎。與此同時，閱讀教學對應語言知識建構，而寫作教學對應語言知識運用，將兩者整合起來能讓學生在課堂上實現語言建構與運用素養(yǎng)的發(fā)展，而且學生在寫作之前需要進行思考分析，這為學生鍛煉自身語文思維提供相應契機，有助于學生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，切實提升學生的語文素養(yǎng)水平。此外，讀寫結合還可以為學生提供應用知識的機會，而學生在運用語文知識寫出優(yōu)秀的作文以后也能產生強烈的學習效能感，這對于進一步激發(fā)學生的語文興趣、增強學生的學習信心具有積極作用。

2.構建高效的初中語文課堂

在傳統的初中語文教學中，由于閱讀與寫作教學處于割裂的狀態(tài)，學生往往在結束閱讀學習后難以有效鞏固和應用所學知識，導致知識遺忘率較高，而將閱讀與寫作整合起來則能讓學生在掌握知識以后立即投入寫作練習，從而起到盡快鞏固知識的效果，不僅能讓學生更扎實、更牢固地掌握知識，還能減少回顧知識花費的時間，加快教學進度，提升課堂教學效率。同時，師生可以根據閱讀或寫作話題進行溝通交流，方便教師了解學生的閱讀與寫作情況，也能讓學生更好地接受教師的指導，這對于提升課堂教學效率、構建高效的閱讀與寫作課堂具有積極意義。

3.促進初中語文教師職業(yè)發(fā)展

在新時期的語文教學中，推動閱讀與寫作教學的整合開展對于初中語文教師的能力水平提出了更高要求，具體來看，教師要主動轉變教學觀念，堅持以學生需求為導向整合閱讀與寫作內容，精心設計閱讀活動和寫作主題，引導學生在學習的過程中實現知識遷移，這對于初中語文教師的教學實踐形成更高的挑戰(zhàn)，但也為其職業(yè)發(fā)展提供對應契機。

二、語文閱讀與寫作教學整合現狀

1.閱讀與寫作脫節(jié)明顯

在當前課程改革持續(xù)推進的背景下，一些初中語文教師開展的教學活動仍舊存在閱讀、寫作脫節(jié)的情況，導致閱讀與寫作教學未能實現緊密結合。具體來看，教師往往下意識地將兩者作為兩項單獨的教學活動，并不會關注并突出兩者間的內在關聯。比如，教師在閱讀教學中帶領學生鑒賞一些優(yōu)美段落，分析其中的修辭手法，但并沒有讓學生思考如何在寫作中運用這些優(yōu)美詞句或修辭技巧。再如，教師在組織學生進行寫作練習之前并未讓其閱讀相關文章，導致學生未經閱讀就直接寫作，作文水平難以得到提升。

2.學生思考深度不足

在當前的閱讀與寫作教學中，許多學生存在思考深度不足的問題，無法利用語文知識和修辭技巧進行有效表達。究其原因，教師在閱讀與寫作教學整合的過程中，往往過于依賴講授的教學方法。在學生閱讀期間，教師直接講解文章所采用的修辭手法及其情感主旨；而在學生寫作時，又直接指明學生應當寫哪方面的作文，以及采用怎樣的修辭手法。這就導致學生全程處于被動閱讀與寫作的狀態(tài)，無法根據自身的主觀意愿進行寫作表達，缺乏自主性。同時，講授為主的教學模式也導致了師生間互動不足，教師往往不能及時對學生的閱讀或寫作活動進行有效指導，當學生遇到閱讀障礙或寫作思路不清的情況時，也無法及時向教師進行請教，無法保持深度閱讀的狀態(tài)，也未能寫出高質量的作文。

3.閱讀與寫作評價有待完善

教學評價是語文教學的重要構成，對于診斷學生學習發(fā)展成果、指導學生投入下一步的學習具有積極意義。但從閱讀與寫作教學整合情況來看，一些教師給出的教學評價并不恰當，致使教學評價并未發(fā)揮其應有價值。一方面，教師在對學生進行評價的時候忽視閱讀與寫作教學整合，沒有注意到學生是否在寫作中運用閱讀所學知識，無法通過教學評價督促學生完成知識的遷移應用。另一方面，教師給出的教學評價缺乏指導性，比如，教師指出學生在寫作期間存在的問題，但沒有幫助學生分析問題成因，也并未針對學生下一步的閱讀與寫作活動提出相應的指導建議。

三、初中語文閱讀與寫作教學整合策略研究

1.開展讀后續(xù)寫和仿寫

讀后續(xù)寫和仿寫是教師整合閱讀與寫作教學的兩個重要方法，對于提升閱讀教學效果、驅動學生寫作具有積極的促進作用。讀后續(xù)寫主要是讓學生從文章的某一段出發(fā)，針對該段后面的內容進行重新寫作。比如，在講解七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，教師在教學結束以后讓學生進行讀后續(xù)寫，教師選擇老大臣、誠實的官員、騎士等不同人物出場的情節(jié)，而后讓學生任意選擇一個情節(jié)進行續(xù)寫，充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓學生完成寫作表達。在寫作的過程中，教師不對學生的寫作思路、內容進行過多限制，但要讓學生運用課文中的人物刻畫手法，通過語言、動作、心理等方面的描寫突出人物形象?；谶@一要求，學生既可以寫出具有正面意義的結局，也可以寫下具有諷刺意味的故事，以此使每一位學生筆下的故事都充滿趣味。

除了讀后續(xù)寫以外，還可以組織學生展開讀后仿寫，使其主動運用閱讀所學的修辭技巧和寫作手法。比如，在講解七年級下冊《愛蓮說》這篇課文后，教師讓學生運用托物言志的手法表達自己的情感。在這一過程中，考慮到學生的語文基礎、寫作水平存在差異，教師允許學生選擇白話文、文言文兩種方式進行仿寫。對于語文基礎扎實的學生，教師讓他們用文言文進行仿寫，篇幅控制在100字左右；而對于基礎一般的學生，教師則讓他們用白話文進行仿寫，篇幅控制在200～300字以內。這種方法既能讓學生實現閱讀與寫作教學的有效整合，也能顧及不同學生的學科基礎，滿足差異化學習需求。

2.引導學生深度思考

前文提及，一些學生在閱讀與寫作教學整合的過程中存在思考深度不足的問題，導致閱讀和寫作的效率不高。針對這一情況，教師應當主動采取一定的措施啟發(fā)學生思考，使其進入深度閱讀的狀態(tài)，而且能做到在寫作之前進行深入構思。比如，在講解九年級上冊第二單元以后，教師組織學生進行寫作實踐，突出本單元的寫作重點“觀點要明確”，為學生準備寫作話題，如“選擇與努力”“勝利與失敗”等，讓學生針對上述話題進行思考，構思文章脈絡并搜集論據，而后訴諸筆端。學生選擇自己感興趣的話題，對話題內的矛盾雙方進行思考，嘗試將對立的矛盾雙方轉化為統一的關系。例如，一些學生針對“選擇與努力”這一話題進行思考分析，明確自身的觀點，而后從課程內容、日常生活等方面搜集論據。學生針對這一話題給出三種觀點，分別是選擇重要、努力重要、選擇與努力是對立統一的關系。在最后一種觀點中，學生指出選擇是努力的前提，而努力是實現選擇的必要手段，缺少任何一方都不可能取得成功，故而兩者同樣重要，并無先后之分。

此外，教師可以結合寫作話題與學生進行溝通，比如，針對“勝利與失敗”這一話題，教師通過多媒體設備展示毛主席的觀點：“主張速勝論和投降論的都是同一種人，速勝論反手就淪為投降論的擁躉，不但不能理性看待問題，反而對所有有利條件全盤否定，成為潰敗的最后推手?！币源嗽黾訉W生思考深度，讓學生能更深層次地看待勝利與失敗之間的關系，把握兩者之間的辯證關系，也能使學生在這一過程中提升思維的辯證性、靈活性與全面性。

3.優(yōu)化閱讀與寫作教學評價

針對教學評價不夠完善的現實問題，教師應當從下述兩方面采取優(yōu)化措施。一方面，教師要給出全面的教學評價，既要關注學生的閱讀狀態(tài)、寫作情況，也要關注學生是否能在寫作過程中完成知識的遷移應用，而后以此為依據對學生的寫作成果進行點評。比如，一些學生能主動在寫作中運用所學知識，準確表達自身感情，教師應當予以肯定和鼓勵，讓學生繼續(xù)保持這種良好的學習狀態(tài)。同時，教師要關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，尤其是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升兩項素養(yǎng)，如果學生在閱讀和寫作整合的過程中呈現出較高的語文素養(yǎng)水平，教師也應予以鼓勵。另一方面，要實施指導性教學評價，尤其是當學生閱讀受阻、寫作陷入瓶頸的時候，教師要幫助學生分析問題成因，而后為其提供指導性的評價，比如，一些學生寫作思路不對，無法將閱讀所學知識應用于寫作活動，教師就要點撥學生思路，幫助學生重新搭建寫作框架，讓學生在正確的框架下進行高效寫作，完成高質量的文章。此外，教師可以實施交互評價，讓學生對閱讀與寫作教學整合效果進行點評，助力教師進行教學反思和優(yōu)化，進一步提升兩者的整合效果。

4.布置讀寫結合作業(yè)

推動語文閱讀與寫作教學相整合不應局限于課堂教學，更要延伸至課后階段。具體來看，教師可以布置讀寫結合作業(yè)，讓學生將閱讀作業(yè)、寫作練習相結合，在課后階段進行自主閱讀和寫作。比如，在講解完七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文以后，教師可為學生準備《祝?！贰讹L箏》《藥》等文章，使其通過閱讀感受魯迅先生憂國憂民的高尚品質，以及敢于向封建禮教發(fā)起猛烈抨擊的可貴精神，而后讓學生結合魯迅作品中所用的修辭手法和表達技巧進行寫作練習，批判社會中的一些丑陋現象，如破壞公共衛(wèi)生、不守秩序等，或是歌頌社會生活中的美好事物，如鄰里溫情、人民團結等。相比于傳統的抄寫作業(yè)，讀寫結合作業(yè)不僅能推動閱讀與寫作教學整合在課外環(huán)節(jié)的落實，更能豐富作業(yè)類型，減輕學生的作業(yè)壓力，推動“雙減”理念在語文教學中的落實。此外，考慮到讀寫結合作業(yè)要耗費學生較多的時間與精力，故而可以安排在周末、節(jié)假日等時間，讓學生有充足的時間進行大量閱讀，確保閱讀與寫作教學整合的有效性。

四、結語

在初中語文教學中將閱讀與寫作教學整合起來對于促進學生全面發(fā)展、構建高效的語文課堂具有積極意義。但目前的閱讀與寫作教學整合還存在一定問題，如閱讀與寫作脫節(jié)、學生思考深度不足、教學評價不完善等，對此，教師應當組織學生開展讀后續(xù)寫和仿寫，使其完成語言知識的遷移應用，在此基礎上引導學生深入思考，在讀寫整合的過程中實現思維發(fā)展，輔之以優(yōu)化閱讀與寫作教學評價、布置讀寫結合作業(yè)等措施，多管齊下促進閱讀與寫作的深度整合。

[作者通聯：湖南省地質中學]